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摘 要：英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。然而，学生是学习的主人，他们不仅是从老师那儿学到英语，而是和老师一起，在交流中学会英语。因此，我们在英语教学中，应冲破原来传统的课堂教学模式，去探索一种非固定的、充满生机与活力的教学模式。创设一种生动活泼、充满朝气的教学情境。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生提供一个可以施展个性的舞台，把学习的主动权交给学生。
关键词：情感障碍 积极性 兴趣 情境化教学
目前，高中生负担很重，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由于充满竞争的环境所引起的心理压力。沉重的心理负担致使不少学生产生厌学情绪，逃课现状逐渐增多。课堂上，学生少主动参与、多被动接受；少自我意识、多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、积极性、个性受到压抑和扼制，即所谓的“老师灌、学生装”的“喂养式教学”。
目前，高中生的“情感障碍”主要源于以下三个方面。
一、高中生的心理特点
高中学生正处于身心发展激烈变化阶段，他们的身心发育尚未成熟，社会阅历浅，自我认识和自我调控能力不强，心理承受能力较差，对生活和學习中所发生的各种心理冲突不善处理，在学习上有失落、自卑、紧张等不良的心理反应。他们非常讨厌学校和学习，认为学习是一种苦差事，甚至把学校看成是地狱，想早点离开校园。
二、教师及家长的教育与评价
教师对学生的态度与评价直接影响学生的信心。教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价，是学生自信心形成的重要因素之一。教师若是不断的批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生，这样会抹杀学生的自信心。
三、强制性的课堂管理模式
具体表现在课堂上喜欢以“静”来压制学生的“动”，以所谓的“标准答案”来压制学生的不同见解，把他们认为重要的每一个短语、每一点信息都灌到学生的耳朵。这些统一、服从、规范、单调的课堂气氛是一种紧张的教学氛围，它抑制了学生的思维，使学生的言语质量降低，以至张口结舌说不出话或注意力分散。
要消除学生学习的“情感障碍”，教师要从学生的实际出发，创造性地组织教学课堂，激发强化学生的学习动机，以增强学生的自信心。科学客观地评价学生，减少学生学习中的焦虑，为学生提供宽松欢乐的氛围。寓教于乐，把英语课上得有声有色，多渠道，多途径地激发学生学习的兴趣。做到兴趣贯课堂并延伸到课外，实现“书上有路趣为径，学海无涯乐做舟”。
1、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
动机在英语教学中起着十分重要的作用。因而对教师来说，找出激发学生的学习动机是很重要的。培养和激发学生学习动机的首要任务就是要令学生感到教师所教的东西有价值。课堂教学中，教师应尽量使课堂生动活泼，这样英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法也会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
2、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。传统的教育中，教师和学生的交流常常局限于知识的传授和耳提面命的“教诲”，师生之间只剩下刻板的教育与被教育的关系。这样一来，彼此就疏远了。其实，真正的教育从开始就不应该是单向的赤裸裸的，而是在渗透影响和熏陶感染中完成的。
3、教师应放下架子
教师只有放下架子，“蹲下来”与学生平视。这样才能知道学生以什么样的眼光看世界，才能了解他们的思想，试着从他们的视觉看发生在身边的事。看他们的世界，才能理解他们，才能看懂他们，才能走进他们的心里，才能被他们所接受，从而找准自己的位子。
4、正确客观评价学生
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。对每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则会挫伤学生学习的积极性，特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨诱导。尤其体现在课堂上回答老师问题之后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否，学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。因此，我们在英语教学中，应冲破原来传统的课堂教学模式，去探索一种非固定的、充满生机与活力的教学模式。创设一种生动活泼、充满朝气的教学情境，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生提供一个可以施展个性的舞台，让学生在学习中自己思考、自己研究，把学习的主动权交给学生。
参考文献
[1]车宏生 等《心理学基础》.北京：教育科学出版社，2004。
[2]李文远 创新型课堂教学的几点尝试. 教育探索,2002 (1)。
[3]卢绮羡 英语学习的“情感障碍”及其消除对策.中学外语教与学,2003 (3)。
关键词：情感障碍 积极性 兴趣 情境化教学
目前，高中生负担很重，学生负担的主要来源并不是学习任务本身，而是由于充满竞争的环境所引起的心理压力。沉重的心理负担致使不少学生产生厌学情绪，逃课现状逐渐增多。课堂上，学生少主动参与、多被动接受；少自我意识、多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、积极性、个性受到压抑和扼制，即所谓的“老师灌、学生装”的“喂养式教学”。
目前，高中生的“情感障碍”主要源于以下三个方面。
一、高中生的心理特点
高中学生正处于身心发展激烈变化阶段，他们的身心发育尚未成熟，社会阅历浅，自我认识和自我调控能力不强，心理承受能力较差，对生活和學习中所发生的各种心理冲突不善处理，在学习上有失落、自卑、紧张等不良的心理反应。他们非常讨厌学校和学习，认为学习是一种苦差事，甚至把学校看成是地狱，想早点离开校园。
二、教师及家长的教育与评价
教师对学生的态度与评价直接影响学生的信心。教师和家长对学生科学、客观、肯定的评价，是学生自信心形成的重要因素之一。教师若是不断的批评、训斥、否定学生，而很少鼓励、表扬、肯定学生，这样会抹杀学生的自信心。
三、强制性的课堂管理模式
具体表现在课堂上喜欢以“静”来压制学生的“动”，以所谓的“标准答案”来压制学生的不同见解，把他们认为重要的每一个短语、每一点信息都灌到学生的耳朵。这些统一、服从、规范、单调的课堂气氛是一种紧张的教学氛围，它抑制了学生的思维，使学生的言语质量降低，以至张口结舌说不出话或注意力分散。
要消除学生学习的“情感障碍”，教师要从学生的实际出发，创造性地组织教学课堂，激发强化学生的学习动机，以增强学生的自信心。科学客观地评价学生，减少学生学习中的焦虑，为学生提供宽松欢乐的氛围。寓教于乐，把英语课上得有声有色，多渠道，多途径地激发学生学习的兴趣。做到兴趣贯课堂并延伸到课外，实现“书上有路趣为径，学海无涯乐做舟”。
1、重视学习目的教育，诱发学生学习动机
动机在英语教学中起着十分重要的作用。因而对教师来说，找出激发学生的学习动机是很重要的。培养和激发学生学习动机的首要任务就是要令学生感到教师所教的东西有价值。课堂教学中，教师应尽量使课堂生动活泼，这样英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法也会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
2、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。传统的教育中，教师和学生的交流常常局限于知识的传授和耳提面命的“教诲”，师生之间只剩下刻板的教育与被教育的关系。这样一来，彼此就疏远了。其实，真正的教育从开始就不应该是单向的赤裸裸的，而是在渗透影响和熏陶感染中完成的。
3、教师应放下架子
教师只有放下架子，“蹲下来”与学生平视。这样才能知道学生以什么样的眼光看世界，才能了解他们的思想，试着从他们的视觉看发生在身边的事。看他们的世界，才能理解他们，才能看懂他们，才能走进他们的心里，才能被他们所接受，从而找准自己的位子。
4、正确客观评价学生
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。对每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则会挫伤学生学习的积极性，特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨诱导。尤其体现在课堂上回答老师问题之后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否，学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。因此，我们在英语教学中，应冲破原来传统的课堂教学模式，去探索一种非固定的、充满生机与活力的教学模式。创设一种生动活泼、充满朝气的教学情境，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生提供一个可以施展个性的舞台，让学生在学习中自己思考、自己研究，把学习的主动权交给学生。
参考文献
[1]车宏生 等《心理学基础》.北京：教育科学出版社，2004。
[2]李文远 创新型课堂教学的几点尝试. 教育探索,2002 (1)。
[3]卢绮羡 英语学习的“情感障碍”及其消除对策.中学外语教与学,2003 (3)。