【摘要】新课程改革后加入了“增强发现和提出问题的能力”的目标，低段学生刚接触提出问题的类型，比较迷茫和不解，本文将数的计算与看图提问相结合，探究如何发展低段学生的看图提问能力。
　　 【关键词】低段学生;看图提问;实践探究
　　 人教版教材从一年级开始，各册教材中新授课或练习课中均编排了看图提问练习让学生根据图或信息提问，如“你还能提出一个数学问题吗”“你能提出一个用乘法或除法解决的问题吗”，而在实际教学中，教师往往比较重视学生分析问题和解决问题的能力的培养，对发现和提出问题的能力不够重视或缺少方法。学生的提问趋于低级水平，问题雷同、单一，缺少高质量问题。因此在教学中我采用了以下策略来发展学生的看图提问能力。
　　 策略1：找准数学问题
　　 低年级的孩子学习数学刚刚起步，他们在提问的时候常常会漫无边际地提出一些非数学问题。比如，在学习9加几的时候，出示主题图，有的学生会提这样的问题：为什么会出现灰色的鸭子呢？中间的黄色鸭子为什么去咬别的鸭子呢？为什么黄色的在一起？……这些问题都不是有效的数学问题。在此，教师要引导学生从数学的本质去思考，要让学生明白数学问题和其他问题的区别，数学课就要提数学问题，要和数量、图形等有关系。
　　 策略2：规范数学语言
　　 从发现问题到提出问题，中间往往还要经历逻辑思维和组织语言的过程。低年级的孩子特别是一年级的孩子刚入学，知识积累少，往往不能正确地表达问题，文字表述不够清晰、准确，常见错误问题：苹果和桃子加起来一共有几个？母鸡减去公鸡一共还有几只鸡？由于表达能力比较弱，初学知识，难免会出现这些错误。教师要抓住教学契机，耐心指导，在学生出现生活化语言时及时帮他纠正。
　　 策略3： 问题指向清晰
　　 学生在学习了倍数关系的练习之后，教师出示一幅情景图（小鸟12只，松鼠2只，猴子3只，孔雀1只，小鸭6只），问：你能提出哪些数学问题？学生提问：什么动物最多？什么动物最少？小鸟比小鸡多几只？小鸭和小鸡一共有几只？……数学问题虽然很多，但是结合本课学习内容的问题却没有。根据本课的内容，类似“小鸟的只数是松鼠的几倍？”这样的问题才是有效的，因此教師在分析意图时找准训练重点。
　　 策略4：教师优质示范
　　 在看图提问教学中，教师发现大部分提问都是常规问题，但很少出现高质量问题。那怎样的才是好问题呢？我认为这个好问题必须有一定的思维含量并且能和后续知识相关联。低年级学生由于所学知识不多，但是有一定的模仿能力。所以，教师分析知识的前后联系，可以示范性地提问题，然后引导学生提出高质量的问题。
　　 策略5：依托经验，层层深入
　　 儿童的学习离不开原有的数学知识和生活经验。在提问能力的实施过程中，我们发现当学生面临一个生活问题时，他们往往会根据自己的生活体验，提出一些有意义、有深度、有挑战性的问题，有些问题用现有的知识根本无法解决。比如学习了20以内的加减法后，教师结合真实的生活情景，引导学生提出一些新问题。
　　 在平时的课堂中，引导学生提出有效的、符合学生知识水平的、具有独创性的问题，并从多角度提出合适的数学问题，将是我们不懈努力的方向。我们相信，只要坚持不懈地加强学生提问能力训练，学生自然能感悟出如何提出高质量的数学问题，学会用不同的视角，在不同的层面，用数学的眼光观察事物，培养自己的创新能力。
　　 参考文献：
　　 [1]小学数学问题情境教学的问题与对策研究.甄哓慧聊城大学.2017.06.01
　　 [2]小学数学课堂教师提问策略的研究.杜静.鲁东大学.2014.06.01