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【摘 要】 新课程实施以来，学生本位思想的凸现衍生出的生本课堂备受教师关注，学生本位被提高到前所未有的高度。在数学课堂教学实践中，我们也隐约发现，由于过于关注学生主体地位，有时候面对学生的无意识插话被教师有时候淡化或者被表扬而敷衍过去，这与新课堂理念是相悖的。如何解决，笔者从教学实例中提取一点经验之谈，以期对各位同仁处理插话现象有所帮助。
【关键词】 学生；插话；现象；措施
随着新课程改革的深入，渐渐地出现了新的问题，许多老师纷纷反映：在新课改课堂上经常遇到学生“插话”的现象，有些现象很令教师们头疼，给教师们带来了新的困惑与担心。他们担心任由学生“插话”，一旦放开，课堂会变成闹堂，活跃的学生更活跃，不善于表达的学生会更自卑；如果禁止学生“插话”又怕打消学生的学习积极性，与新课改理念相违背。在数学课堂教学实践中，我认为有以下应对措施：
一、延迟评价，让学生有更多思考空间
新课程理念强调教学要以生为本，这就要求课堂教学必须树立生本思想，彰显生本课堂特色，其一就是要尊重学生的学习收获。面对学生的“插话”，需要的不仅仅是正确的答案，有时候耐心的等待也应该成为“必须”。等待需要勇气，延迟评价需要底气，因为只有教师有深厚的教学功底，才会有足够的勇气去等待，才会有充足的底气去延迟评价，否则，面对生成的信息教师会方寸大乱，捉襟见肘的。例如：有位教师在教学加减混合计算一课“9-2 4”时，一年级的学生大部分会这样想：先想9-2=7，再想7 4=11；可是，有学生这样“插话”了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师没有说话，而是等待，让这个学生继续往下说：“9-4=5，5 2=7”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对”，有的说“应该是9 4=13，13-2=11”，面对这些学生，教师给他们留有思考的空间，他们就会自己去判断、去发现、去解决。
二、耐心倾听，发展学生个性
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要关注学生个性的差异，耐心倾听学生的想法，发展学生个性。如：有位教师在教学小学一年级数学《认识时间》一课，有这样一道练习题：快乐的周末连线，一般的思维就是8：00起床，9：30出去放风筝，11：30回家；12：00吃午饭。可是有个孩子是把9：30和吃饭连在一起了，老师马上说：“不对，你想一想，早、中、晚饭你哪顿饭是这个时间吃呀？”这个学生低头不语。突然另一个学生“忽”一下站起来“插话”：“老师，应该有这个时间吃饭，因为这是周末，我们不上学，可以这个时间吃早饭。”这个学生一“插话”，学生们也都纷纷说：“是呀，是周末”、“吃饭和9：30连是吃早饭，和12：00连是吃午饭”教师听后，脸“腾”地红了，觉得也有道理，不好意思地说：“哦，看老师多粗心，竟忘了是周末了。××同学，你能说出自己的想法，敢于指出老师的错误，谢谢你！”这位教师虽有些尴尬，但反应还是很快，总算是圆满。学生的插话虽有些不尽人意，但我们教师也要耐心倾听，随机应变，千万不要打击学生、怨恨学生，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。
三、真心喝彩，满足学生的情感需要
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生插话，我们不仅要认真等待、耐心倾听，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。如：有位教师在教学3以内减法时，采用情境加故事形式：“同学们，你们知道小猫最爱吃什么吗？（鱼）星期天，猫妈妈做了三条鱼，小猫可高兴了，可是妈妈却说等菜齐了才能吃，小猫谗得围着鱼团团转，它左看，右看，见爸爸、妈妈都在忙，就……你们猜，小猫会怎么做？”教师让学生、编故事，并提出数学问题。一个同学说：“小猫偷吃了一条鱼，还剩几条鱼？3-1=2。”另一个同学却“插话”：“不对，小猫是个好孩子，没有偷吃，还是3条。”老师不是等待，而是喝彩：“好！你真棒，老师为你高兴。”并顺势问：“那怎样列式呢？”“3-0=3”随后就有了“3-2=1，3-3=0”在这种心理氛围中，学生形成了一种主动学习的心理态势，感到了学习的乐趣。
面对学生“插话”给教学带来的前所未有的冲击，如何从容应对，巧妙处理呢，这是教师综合素质的体现，是教师教育机智彰显的有利时机，教师必须要做到：
1.认真学习新课改的精神实质，不断丰富自己的业务知识，平时不但要备好课，还要挖掘与课程有关的课外知识。
2.课前教师要多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地关注点真正地放在学生身上。随时随地做好思想准备，以应对临时出现的各种“插话”现象，真正做到随机应变。
3.学习别人的课改经验，走出去多听别的地区的成功范例，在交流中提高水平，由量变积累，达到质变，在不断的顿悟中丰富自己的经验。
总之，从封闭到开放，从束缚到自由，由新课程带来的课堂体制变革，必然会遇到种种困难，教师要有足够的承受能力，不断地调整好自己的心态，深入研究，张弛有度，总结经验。通过教师的鼓励与点拨，使学生的“插话”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。我相信，随着新课改的深入，会有越来越多的教师趋于成熟，不但不怕学生“插话”，还能鼓励学生大胆想象、大胆猜测，提出更有价值的问题，发展学生的创新思维，为教育事业做出更大的贡献。
【关键词】 学生；插话；现象；措施
随着新课程改革的深入，渐渐地出现了新的问题，许多老师纷纷反映：在新课改课堂上经常遇到学生“插话”的现象，有些现象很令教师们头疼，给教师们带来了新的困惑与担心。他们担心任由学生“插话”，一旦放开，课堂会变成闹堂，活跃的学生更活跃，不善于表达的学生会更自卑；如果禁止学生“插话”又怕打消学生的学习积极性，与新课改理念相违背。在数学课堂教学实践中，我认为有以下应对措施：
一、延迟评价，让学生有更多思考空间
新课程理念强调教学要以生为本，这就要求课堂教学必须树立生本思想，彰显生本课堂特色，其一就是要尊重学生的学习收获。面对学生的“插话”，需要的不仅仅是正确的答案，有时候耐心的等待也应该成为“必须”。等待需要勇气，延迟评价需要底气，因为只有教师有深厚的教学功底，才会有足够的勇气去等待，才会有充足的底气去延迟评价，否则，面对生成的信息教师会方寸大乱，捉襟见肘的。例如：有位教师在教学加减混合计算一课“9-2 4”时，一年级的学生大部分会这样想：先想9-2=7，再想7 4=11；可是，有学生这样“插话”了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师没有说话，而是等待，让这个学生继续往下说：“9-4=5，5 2=7”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对”，有的说“应该是9 4=13，13-2=11”，面对这些学生，教师给他们留有思考的空间，他们就会自己去判断、去发现、去解决。
二、耐心倾听，发展学生个性
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要关注学生个性的差异，耐心倾听学生的想法，发展学生个性。如：有位教师在教学小学一年级数学《认识时间》一课，有这样一道练习题：快乐的周末连线，一般的思维就是8：00起床，9：30出去放风筝，11：30回家；12：00吃午饭。可是有个孩子是把9：30和吃饭连在一起了，老师马上说：“不对，你想一想，早、中、晚饭你哪顿饭是这个时间吃呀？”这个学生低头不语。突然另一个学生“忽”一下站起来“插话”：“老师，应该有这个时间吃饭，因为这是周末，我们不上学，可以这个时间吃早饭。”这个学生一“插话”，学生们也都纷纷说：“是呀，是周末”、“吃饭和9：30连是吃早饭，和12：00连是吃午饭”教师听后，脸“腾”地红了，觉得也有道理，不好意思地说：“哦，看老师多粗心，竟忘了是周末了。××同学，你能说出自己的想法，敢于指出老师的错误，谢谢你！”这位教师虽有些尴尬，但反应还是很快，总算是圆满。学生的插话虽有些不尽人意，但我们教师也要耐心倾听，随机应变，千万不要打击学生、怨恨学生，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的。
三、真心喝彩，满足学生的情感需要
《数学课程标准》在“情感与态度”中强调：学生在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生插话，我们不仅要认真等待、耐心倾听，而且要经常为学生喝彩；这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。如：有位教师在教学3以内减法时，采用情境加故事形式：“同学们，你们知道小猫最爱吃什么吗？（鱼）星期天，猫妈妈做了三条鱼，小猫可高兴了，可是妈妈却说等菜齐了才能吃，小猫谗得围着鱼团团转，它左看，右看，见爸爸、妈妈都在忙，就……你们猜，小猫会怎么做？”教师让学生、编故事，并提出数学问题。一个同学说：“小猫偷吃了一条鱼，还剩几条鱼？3-1=2。”另一个同学却“插话”：“不对，小猫是个好孩子，没有偷吃，还是3条。”老师不是等待，而是喝彩：“好！你真棒，老师为你高兴。”并顺势问：“那怎样列式呢？”“3-0=3”随后就有了“3-2=1，3-3=0”在这种心理氛围中，学生形成了一种主动学习的心理态势，感到了学习的乐趣。
面对学生“插话”给教学带来的前所未有的冲击，如何从容应对，巧妙处理呢，这是教师综合素质的体现，是教师教育机智彰显的有利时机，教师必须要做到：
1.认真学习新课改的精神实质，不断丰富自己的业务知识，平时不但要备好课，还要挖掘与课程有关的课外知识。
2.课前教师要多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地关注点真正地放在学生身上。随时随地做好思想准备，以应对临时出现的各种“插话”现象，真正做到随机应变。
3.学习别人的课改经验，走出去多听别的地区的成功范例，在交流中提高水平，由量变积累，达到质变，在不断的顿悟中丰富自己的经验。
总之，从封闭到开放，从束缚到自由，由新课程带来的课堂体制变革，必然会遇到种种困难，教师要有足够的承受能力，不断地调整好自己的心态，深入研究，张弛有度，总结经验。通过教师的鼓励与点拨，使学生的“插话”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。我相信，随着新课改的深入，会有越来越多的教师趋于成熟，不但不怕学生“插话”，还能鼓励学生大胆想象、大胆猜测，提出更有价值的问题，发展学生的创新思维，为教育事业做出更大的贡献。