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一、填空小能手(每题2分，共16分)
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小学数学五年级下册期末测试题
【摘 要】
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一、填空小能手(每题2分，共16分) 二、选择我真行(每题2分，共8分) 三、计算小神童(注意计算结果能约分的要约成最简分数) 四、巧手欢乐园(三题中任选两题进行解答。每题3分，共6分) 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2007年6期
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在进行错题分析时，笔者不禁思考：为什么学生这么难掌握乘法分配律？原因到底出在哪里？学生在学习这一内容时会遇到哪些困难？这些困难又该如何解决？乘法分配律该如何进行教学才是有效的呢？ 二、原因分析 笔者通过对教材、教师和学生三个层面的调查与分析，发现了产生这些问题的一些主要原因。 1.教材层面 笔者首先翻阅了人教版四年级下册的教材，发现教材对于这部分内容在编排上具有相对集中的特点，知识趣味性不
所谓“有效提问”是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境与氛围，精心设置问题情境，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效性提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，又能促进师生有效互动，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
前不久，听了两节“三角形三边关系”的课，一节是我校数学组的教研课，一节是特级教师朱国荣的公开课。同样的教学内容，不同的处理，有着不同的效果。比较之余，想谈谈自己对这两节课“探究有效性问题”的一些看法。 案例一(教研课)： 教师事先给每组学生准备4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的吸管各一根，请学生选择其中的三根吸管围三角形，并记录每次围的情况，填入下表。结果如下：
‘高接换种’是老劣果园更新改造的常用技术。传统果树‘高接换种’方法有‘插皮接’、‘劈接’、‘切接’和‘腹接’等。较为常见的方法主要是‘插皮接’和‘劈接’。但上述方法仍存在很多缺点：比如：‘劈接’法对砧木粗度要求不宜太粗，其直径最好小于2厘米；若大于2厘米的就不易用刀劈开。即便劈开了由于接穗撑的作用，接后砧木的缝隙较大，不利于成活。而‘插皮接’则要求砧木的粗度最好大于接穗粗度的2倍，其直径通常大于2
随着农村产业结构的调整和人们对果品多样化需求的日益增加，柿种植规模不断扩大。但是，由于管理和防治措施不到位，导致病虫害的滋生蔓延，严重影响了柿果的品质和产量。现将柿主要病虫害及防治方法介绍如下。 1 柿主要病害 1.1 柿角斑病 主要危害叶片和果蒂，最初于叶面产生黄绿色至浅褐色不规则形病斑，病斑扩展后颜色加深，边缘由不明显至明显，后形成深褐色边缘黑色的多角形病斑，2～8毫米，上具小黑粒点。柿
一、缘起 留心观察，我们不难发现：现在的数学课堂学生动手操作多了，课堂教学形式不断增多了，学生的学习热情高涨了……然而，我们从细处观察，就会发现很多值得商榷的地方：教师的提问不能切中要害，学生的讨论流于形式，知识的形成多是灌输……这些应引起我们深思：有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多和教学占的时间多，也不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”或“
著名数学家波利亚说过，学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律和练习。数学思考不仅是为了让学生理解某一个具体材料，还是标志着智力发展上的一个独特地阶段：发现的快乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。那么我们该如何有效结合教学来培养低段学生独立思考的数学习惯呢？ 一、提供内容——培养数学思考的载体 低年级的
“面积和周长”是小学低段学生最初接触到有关图形的计算。人教版教材中将周长定义为封闭图形一周的长度，在习题中一般表现为所有边长的和，用长度单位衡量；面积指的是物体的表面或封闭图形的大小，用面积单位衡量。但在实际教学中，学生常常把面积和周长这两个概念混淆，导致出错。 一、问题提出 问题1：周长和面积分别是哪部分？ 人教版教材三年级下册第8页练习十九的第11题：在一张边长为10厘米的正方形纸中，剪
教学案例: 这是一节练习课,在临近下课不到10分钟的时间里,我出示了《练习与测试》上的一道题目:右图是市民广场一块草坪的平面图,你能算出它的面积吗? (学生先独立思考,然后讨论交流。临下课学生的注意力已经开始分散,可这道题立即引起了他们的兴趣) 生1:我把这个组合图形分成一个正方形和一个直角梯形(如右图),把两个面积合起来就可以求出它的面积。正方形面积为20×20=400(㎡);因为60-2