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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0104-02
高职高专非英语专业学生不仅要具备良好的专业素质，还要有较强的英语应用能力，这是由高职高专院校独特的社会服务性质决定的。云南地处中国版图边陲，经济文化发达较为欠缺，经济文化交流相对落后，当前本省高职高专非英语学生的英语学习情况并不理想，突出表现在入学成绩差，学习目标不明确，学习效果差等方面。昆明作为云南省会城市，具有较强的代表性。本课题旨在立足客观现实，对昆明地区高职高专非英语专业学生的英语学习策略使用情况进行描述探讨，给出相应教学建议和启示。
1.文献综述
学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳（1956）提出认知策略以后出现的，此后随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。
2.研究方法
本研究中所使用的调查问卷选取的题目来源有O’Mally和Chamot分类系统中的部份内容，根据本省高职高专学生学习的具体情况，对问卷的题目进行加工而形成。本研究所抽取的样本包括该地区3所院校中的高职高专非英语专业学生，涉及7个专业。所有学生进行大学生英语应用能力A级测试，根据结合学生实测分数进行高中低分分组，着重分析学生的英语学习策略的使用情况。
3.研究结果
3.1 最低频使用的学习策略
数据显示社交策略的低频组人数最多，占到61.3%，原因可能在于：1）我们的高职高专英语课堂转为交际操练的力度还不够，课堂多半为大班教学，实际教学过程中的师生互动以及课后网络教学互动平台的使用均还不够充分；2）交际策略本身需要在语言处理无问题后补充使用，由于大部分学生的英语程度较低，所以交际使用策略必然不够充分。其次为元认知策略低频组，占所调查人数48.3%。原因可能在于当前高职高专学生大部分学生学习能力较差，对于自己整个的学习过程缺乏自主的监控意识和自我规划能力，无法自觉根据学习情况进行自我调控和反思。
3.2学习策略性别差异
性别差异分析中，只有认知策略上表现出显著相关，sig 2-tailed值为0.027（P<0.05），这可能跟男女生英语学习基础和程度有关系，在所调查学生中女生的A级测试平均分明显高于男生，而教师对于英语课堂上男女生的表现上，也认为女生较之于男生更善于进行英语自主学习，课堂参与程度高，说明她们在英语学习中更善于对英语语言规律总结，对语言材料处理吸收。
3.3学习策略和学生分数差异
我们根据学生成绩A级测试成绩进行了高分，中等分数，低分三组分组。对不同英语成绩学生的英语学习策略使用情况进行了统计分析。 高分组和低分组在英语学习策略的使用上存在明显差异，sig 2-tailed值为0.002（p<0.05），而高分组和中等分数组，中等分数组和低分组虽然在策略使用上有均值差别，但没有达到统计学差异。这说明了英语学习策略与英语学习成绩确实存在正相关关系。
3.4 英语学习策略和A级各个考察模块的相关性
通过对学生各个模块的英语成绩进行统计分析，我们发现情感策略和听力成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.025（p<0.05）；这可能是因为情感策略是用来管理、规范情绪，降低语言学习中的焦虑或不安，使学习者积极参与语言学习的策略。在听力过程中需要学生克服焦虑，紧张等情绪，调控自己在听力语料输入时的精神状态，避免出现过于兴奋或过于沮丧，保持注意力放松性警觉，才能取得较好的成绩，认知策略和阅读成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.012（p<0.05）。这可能是因为：阅读作为最快最容易获得语言输入的渠道，从很大程度上决定了学生在英语语言学习过程中，对英语语言文法，内容，规律的获取效率，成绩较好学生能够更快更多的得到语言输入，通过认知策略，对语言输入进行有效内化，从而提高自己的英语能力，在阅读考试中，自然能够得到更高的成绩。
4.建议和结论
该调查验证了英语学习策略与学生英语成绩的正相关关系，教师应在课堂上引导学生使用英语学习策略，授人以渔。元认知策略，情感策略很难进行单向训练，只能通过老师的引导和讲解，让学生领会觉知。而认知策略和社交策略则可以设定语言任务和活动任务进行练习和强化。教师应该注重学习策略的灌输和引导；调查所发现的高分，中等分数和低分组在学习策略使用上的显著差异，分层教学显得非常有必要。
参考文献：
[1]Ellise.R，The Study Of Second Language Acquisition[M]， Shanghai：Shanghai Forein Language Education Press. 1999
高职高专非英语专业学生不仅要具备良好的专业素质，还要有较强的英语应用能力，这是由高职高专院校独特的社会服务性质决定的。云南地处中国版图边陲，经济文化发达较为欠缺，经济文化交流相对落后，当前本省高职高专非英语学生的英语学习情况并不理想，突出表现在入学成绩差，学习目标不明确，学习效果差等方面。昆明作为云南省会城市，具有较强的代表性。本课题旨在立足客观现实，对昆明地区高职高专非英语专业学生的英语学习策略使用情况进行描述探讨，给出相应教学建议和启示。
1.文献综述
学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳（1956）提出认知策略以后出现的，此后随着认知心理学的研究进展，记忆策略、组织策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。
2.研究方法
本研究中所使用的调查问卷选取的题目来源有O’Mally和Chamot分类系统中的部份内容，根据本省高职高专学生学习的具体情况，对问卷的题目进行加工而形成。本研究所抽取的样本包括该地区3所院校中的高职高专非英语专业学生，涉及7个专业。所有学生进行大学生英语应用能力A级测试，根据结合学生实测分数进行高中低分分组，着重分析学生的英语学习策略的使用情况。
3.研究结果
3.1 最低频使用的学习策略
数据显示社交策略的低频组人数最多，占到61.3%，原因可能在于：1）我们的高职高专英语课堂转为交际操练的力度还不够，课堂多半为大班教学，实际教学过程中的师生互动以及课后网络教学互动平台的使用均还不够充分；2）交际策略本身需要在语言处理无问题后补充使用，由于大部分学生的英语程度较低，所以交际使用策略必然不够充分。其次为元认知策略低频组，占所调查人数48.3%。原因可能在于当前高职高专学生大部分学生学习能力较差，对于自己整个的学习过程缺乏自主的监控意识和自我规划能力，无法自觉根据学习情况进行自我调控和反思。
3.2学习策略性别差异
性别差异分析中，只有认知策略上表现出显著相关，sig 2-tailed值为0.027（P<0.05），这可能跟男女生英语学习基础和程度有关系，在所调查学生中女生的A级测试平均分明显高于男生，而教师对于英语课堂上男女生的表现上，也认为女生较之于男生更善于进行英语自主学习，课堂参与程度高，说明她们在英语学习中更善于对英语语言规律总结，对语言材料处理吸收。
3.3学习策略和学生分数差异
我们根据学生成绩A级测试成绩进行了高分，中等分数，低分三组分组。对不同英语成绩学生的英语学习策略使用情况进行了统计分析。 高分组和低分组在英语学习策略的使用上存在明显差异，sig 2-tailed值为0.002（p<0.05），而高分组和中等分数组，中等分数组和低分组虽然在策略使用上有均值差别，但没有达到统计学差异。这说明了英语学习策略与英语学习成绩确实存在正相关关系。
3.4 英语学习策略和A级各个考察模块的相关性
通过对学生各个模块的英语成绩进行统计分析，我们发现情感策略和听力成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.025（p<0.05）；这可能是因为情感策略是用来管理、规范情绪，降低语言学习中的焦虑或不安，使学习者积极参与语言学习的策略。在听力过程中需要学生克服焦虑，紧张等情绪，调控自己在听力语料输入时的精神状态，避免出现过于兴奋或过于沮丧，保持注意力放松性警觉，才能取得较好的成绩，认知策略和阅读成绩存在显著相关关系，sig 2-tailed值为0.012（p<0.05）。这可能是因为：阅读作为最快最容易获得语言输入的渠道，从很大程度上决定了学生在英语语言学习过程中，对英语语言文法，内容，规律的获取效率，成绩较好学生能够更快更多的得到语言输入，通过认知策略，对语言输入进行有效内化，从而提高自己的英语能力，在阅读考试中，自然能够得到更高的成绩。
4.建议和结论
该调查验证了英语学习策略与学生英语成绩的正相关关系，教师应在课堂上引导学生使用英语学习策略，授人以渔。元认知策略，情感策略很难进行单向训练，只能通过老师的引导和讲解，让学生领会觉知。而认知策略和社交策略则可以设定语言任务和活动任务进行练习和强化。教师应该注重学习策略的灌输和引导；调查所发现的高分，中等分数和低分组在学习策略使用上的显著差异，分层教学显得非常有必要。
参考文献：
[1]Ellise.R，The Study Of Second Language Acquisition[M]， Shanghai：Shanghai Forein Language Education Press. 1999