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“英语课程标准（2011年版）”中强调，改变传统的教学方式，将学生从被动接受英语知识的被灌输者，转变为主动参与的实践者，能在增强他们认知感悟的基础上提高他们英语学习的动力潜能。由此可见，建构新型和谐的师生关系，一方面，是为了更好地体现课程的“面向全体学生”的生本主义教学理念，帮助学生主动参与学习过程和升华认知感悟；另一方面，体现了尊重学生学习差异发展的需求，能便于教师采取行之有效的教学策略，建构生动活泼的课堂学习环境。这种由被动应付到积极主动参与的转变，更可以使学生的学习注意力得以集中，加速其知识技能的内化生成。
一、营造自由和谐的课堂氛围，做学生不同需求的组织者
教师作为课堂教学的实施者理应在尊重学生学习需求的基础上，多为他们提供自由和谐的学习情境，让学生的学习心理需求和自身课程归属感相一致。引导学生在自由和谐的学习氛围中主动学习和探究，能更好地体现教师的主导作用，发挥组织者的作用，激活学生内在的学习动力，“活化”课程教学过程。
营造自由和谐的学习氛围，让学生成为课程教学的主人翁，能使学生的各种不同需求得到激活和满足，让他们在宽松的认知氛围中更好地释放自己的学习活力。关注学生的人格尊严，运用平等、民主的学习氛围鼓励学生自由大胆地表达自己的思想观点；形式多样的语言表达载体，为学生设置接近现实生活的语言学习氛围，让学生在与书本内容类似的学习情境氛围中主动表达和积极参与；多深入学生的学习过程，走进他们的学习认知和探究过程，了解他们的内在学习需求，帮助他们开阔知识视野和思维，强化认知体验。营造自由和谐的课堂氛围，能使学生感受到他们的人格得到尊重，个性得以张扬，这样才能让他们摒弃自己的顾虑，积极主动地参与课堂教学活动，从而由被动学习转化为自我主动学习，不断地体验成功的喜悦。
和谐自由课堂氛围的营造，不仅可以让学生学习的能动性融入课堂教学过程中，还方便了教师的教学。例如，在译林版七年级上册Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Class l ,Grade 7”教学中，紧扣学生对小学生活的怀念，建议学生围绕“Do you like your primary school life?”自由发表自己的想法，以此来帮助他们打开思路。同时，可要求学生运用画画的方式，围绕“My dream school life”画出自己心目中的理想学校生活。同时，可建议学生围绕“What do we learn from our school?”积极表达自己的观点，可使学生的认知感悟不断得以深化。建立在这样自由和谐学习情境基础上的课程教学，能更好地吸引学生的注意力。
二、运用合作探究模式，做学生差异发展的引导者
发挥语言的交际作用，让学生在彼此交流的过程中认识英语和使用英语，不仅能够利于学生理解记忆，还能够使他们在彼此合作探究的过程中发现更多的问题，提高他们的语言综合运用能力。运用这样的合作探究模式，能使不同层次的学生都能够取得长足的发展和进步。
指引学生参与更深层次的学习探究，做他们的指路人，能让学生更好地发挥自己的主体地位和作用，突出他们自身的主观能动性。设计多样化的英语学习任务，可以让学生在自由选择的基础上有针对性地予以关注，激活他们内在的学习动力潜能；鼓励学生大胆参与学习活动，运用小组合作交流、同桌讨论、师生互动等方式来“活化”他们的学习思维感知，尝试运用不同的语言表达形式加以呈现，以此来强化认知；参与学生的交流，运用启发式提问的方式来鼓励学生主动表达自己的观点见解，优化课程学习过程，激发学生的学习潜能。
通过这样的方式来“活化”课程教学过程，能让学生有更为敏锐的语言感知力和丰富的学习方法。例如，在七年级上册Unit3 Welcome toour school!的“Reading Welcome to our school!”教学中，可要求学生通过自我阅读感知，围绕“What’re characters about Millie’s school?”和“How does Millie introduce her school?”进行小组合作探究，帮助学生加深理解感知。教师可通过和学生主动对话交流来提出阅读学习的重点，帮助学生在合作探究中更好地识记和理解。
三、重视激励评价体制的形成，激发学生的学习动力
运用形成性评价方式，能使学生在教师的关注下满怀激情地参与课程教学过程，激发他们的学习潜能和兴趣。突出学生学习中的闪光点，弱化问题，通过真诚表扬和鼓励的方式来强化认知，不仅深受学生的喜欢，还能够使学生在受到认可的过程中不断激活学习的动力。
通过这样的方式引导教学，能使学生产生更为愉悦和自信的学习心理。运用表扬的话语，让学生感受到学习成功的喜悦，让他们在分享喜悦的过程中不断增强学习信心；运用点头、鼓掌等方式，让学生感受到教师的温暖和关怀；运用优秀成果展示的形式，能够使学生产生精益求精的学习动力。运用这些方式能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，有助于他们形成克难求进的良好学习品质和意志，以满足英语课程学习发展的需求。
如上所述，关注学生英语学习发展的需要，尝试利用师生角色的转化激活学生学习英语的潜能，不仅能丰富他们的思维，更能够使学生在认知感悟的过程中增强学习的内驱动力。因此，最大限度地满足学生英语学习的需求，提高英语课堂教学的有效性，让学生的学习欲望成为其主动探知求解的动力源泉，就必须重视师生角色的转化。
一、营造自由和谐的课堂氛围，做学生不同需求的组织者
教师作为课堂教学的实施者理应在尊重学生学习需求的基础上，多为他们提供自由和谐的学习情境，让学生的学习心理需求和自身课程归属感相一致。引导学生在自由和谐的学习氛围中主动学习和探究，能更好地体现教师的主导作用，发挥组织者的作用，激活学生内在的学习动力，“活化”课程教学过程。
营造自由和谐的学习氛围，让学生成为课程教学的主人翁，能使学生的各种不同需求得到激活和满足，让他们在宽松的认知氛围中更好地释放自己的学习活力。关注学生的人格尊严，运用平等、民主的学习氛围鼓励学生自由大胆地表达自己的思想观点；形式多样的语言表达载体，为学生设置接近现实生活的语言学习氛围，让学生在与书本内容类似的学习情境氛围中主动表达和积极参与；多深入学生的学习过程，走进他们的学习认知和探究过程，了解他们的内在学习需求，帮助他们开阔知识视野和思维，强化认知体验。营造自由和谐的课堂氛围，能使学生感受到他们的人格得到尊重，个性得以张扬，这样才能让他们摒弃自己的顾虑，积极主动地参与课堂教学活动，从而由被动学习转化为自我主动学习，不断地体验成功的喜悦。
和谐自由课堂氛围的营造，不仅可以让学生学习的能动性融入课堂教学过程中，还方便了教师的教学。例如，在译林版七年级上册Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Class l ,Grade 7”教学中，紧扣学生对小学生活的怀念，建议学生围绕“Do you like your primary school life?”自由发表自己的想法，以此来帮助他们打开思路。同时，可要求学生运用画画的方式，围绕“My dream school life”画出自己心目中的理想学校生活。同时，可建议学生围绕“What do we learn from our school?”积极表达自己的观点，可使学生的认知感悟不断得以深化。建立在这样自由和谐学习情境基础上的课程教学，能更好地吸引学生的注意力。
二、运用合作探究模式，做学生差异发展的引导者
发挥语言的交际作用，让学生在彼此交流的过程中认识英语和使用英语，不仅能够利于学生理解记忆，还能够使他们在彼此合作探究的过程中发现更多的问题，提高他们的语言综合运用能力。运用这样的合作探究模式，能使不同层次的学生都能够取得长足的发展和进步。
指引学生参与更深层次的学习探究，做他们的指路人，能让学生更好地发挥自己的主体地位和作用，突出他们自身的主观能动性。设计多样化的英语学习任务，可以让学生在自由选择的基础上有针对性地予以关注，激活他们内在的学习动力潜能；鼓励学生大胆参与学习活动，运用小组合作交流、同桌讨论、师生互动等方式来“活化”他们的学习思维感知，尝试运用不同的语言表达形式加以呈现，以此来强化认知；参与学生的交流，运用启发式提问的方式来鼓励学生主动表达自己的观点见解，优化课程学习过程，激发学生的学习潜能。
通过这样的方式来“活化”课程教学过程，能让学生有更为敏锐的语言感知力和丰富的学习方法。例如，在七年级上册Unit3 Welcome toour school!的“Reading Welcome to our school!”教学中，可要求学生通过自我阅读感知，围绕“What’re characters about Millie’s school?”和“How does Millie introduce her school?”进行小组合作探究，帮助学生加深理解感知。教师可通过和学生主动对话交流来提出阅读学习的重点，帮助学生在合作探究中更好地识记和理解。
三、重视激励评价体制的形成，激发学生的学习动力
运用形成性评价方式，能使学生在教师的关注下满怀激情地参与课程教学过程，激发他们的学习潜能和兴趣。突出学生学习中的闪光点，弱化问题，通过真诚表扬和鼓励的方式来强化认知，不仅深受学生的喜欢，还能够使学生在受到认可的过程中不断激活学习的动力。
通过这样的方式引导教学，能使学生产生更为愉悦和自信的学习心理。运用表扬的话语，让学生感受到学习成功的喜悦，让他们在分享喜悦的过程中不断增强学习信心；运用点头、鼓掌等方式，让学生感受到教师的温暖和关怀；运用优秀成果展示的形式，能够使学生产生精益求精的学习动力。运用这些方式能够让学生的英语学习自信心不断得到增强，有助于他们形成克难求进的良好学习品质和意志，以满足英语课程学习发展的需求。
如上所述，关注学生英语学习发展的需要，尝试利用师生角色的转化激活学生学习英语的潜能，不仅能丰富他们的思维，更能够使学生在认知感悟的过程中增强学习的内驱动力。因此，最大限度地满足学生英语学习的需求，提高英语课堂教学的有效性，让学生的学习欲望成为其主动探知求解的动力源泉，就必须重视师生角色的转化。