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摘要：课外阅读是课内阅读的延伸与补充，有利于学生养成独立阅读的习惯，提高泛读能力和速读能力，是根治学生语言贫乏症的良方。但课外阅读，毕竟有别于课内阅读，其阅读目的的确定，阅读意识的指向，都必须更具体，更专一。本文分别从“涉猎阅读、积累阅读、探究阅读、扩展阅读、鉴赏阅读”这五个方面谈谈小学生课外阅读的几种取向方式。
关键词：小学生；课外阅读
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说影响人一生的发展。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
课外阅读是课内阅读的延伸与补充，有利于学生养成独立阅读的习惯，提高泛读能力和速读能力，是根治学生语言贫乏症的良方。但课外阅读，毕竟有别于课内阅读，其阅读目的的确定，阅读意识的指向，都必须更具体，更专一。这里略述几种课外阅读的取向方式。
一、涉猎阅读，讲究一个“快”字
所谓“涉猎阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理的饥饿，以达到心理平衡的阅读取向。这种方式的特点是：
在阅读的数量上，“多多益善”———地不分中外，时不分古今；在阅读的质量上，“不求甚解”———总体感悟，把握大局；在阅读的方法上，“一目十行”———跳读为主，理解为辅。
因此，它只是一种大概的阅读，只要观大略，抓住文章的重点即可，不平均使用力量。俗话说“看报看题，读书读皮”，便是“涉猎阅读”的形象化表述。
鲁迅先生“随便翻翻”的读书法便是“涉猎阅读”。比如，我们阅读鸿篇巨著及一些与己关系不甚密切的文章，都可以采取这样的阅读方法。为提高阅读的效率，可以先看书的目录，从目录中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，力求在单位时间内获得最大的信息量。
二、积累阅读，形成一个“厚”字。
我们不但要善于获取材料，而且要善于积累材料。“积累”，对于每一个读书人来说，都十分重要。课外阅读是积累材料的主要途径之一。如多读一些经典性著作，工具性典籍，资料性期刊等；再者，带着课内的某些疑惑，去查找一些辞书及参考书之类。唯有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富运用材料。为了更好地达到“积累”之目的，阅读时要辅之以列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片等手段。从小学三年级开始，我们就可以让每个学生准备一本“采蜜集”，用于摘抄；一本“浪花集”，用于写感想。长此以往坚持下去，学生必将变得知识丰富，谈吐文雅，口语交际或习作过程中都能达到妙语生花。
三、探究阅读，突出一个“悟”字。
“探究阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前的小学语文教材中，有不少课文是从作家的作品中选出的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心强、“穷追力”强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。
例如，在执教《林冲棒打洪教头》时，我就用了一段不短的时间向学生介绍林冲：林冲，原为东京八十万禁军教头，武艺高强。他相貌如张飞，身手如赵云，性格像刘备。因他的妻子长得漂亮，所以被高俅儿子高衙内调戏，林冲被当朝权奸高俅设计误入白虎堂，蒙冤刺配沧州，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊。投奔了梁山农民起义军后，一直得不到白衣秀士王伦的重用。晁盖、吴用等智取生辰纲后来到梁山，林冲一怒之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位，屡建战功。
我还告诉学生班级将组织《水浒》故事擂台赛。请你准备一段《水浒传》故事，当众讲一讲、比一比，看谁讲得精彩。不少学生课外捧起了《水浒传》，课余谈起了水浒英雄，全班掀起了一股“水浒热”，研究人物性格的发展，探究故事情节的变化，感悟主题意蕴的加深等等。
在执教口语交际《水浒》故事擂台赛时，我播放了电视连续剧《水浒传》主题曲，在振奋人心的《好汉歌》的歌声中，水浒故事擂台赛拉开了序幕。我利用课件出示了水浒的人物形象，还配有文字说明，以及一些故事情节的图片，提供了一个利于交际的氛围，调动了学生的积极性。学生通过讲人物故事，表演小话剧等形式，把《水浒传》里一群有勇有谋、嫉恶如仇、打抱不平、仗义疏财、扶危济困的擎天好汉、仗义英雄的人物形象，表演得生动精彩、栩栩如生。
这种刨根寻底，纵横探掘的阅读取向，极利于认知水平及思维水平的提高。因此，教师在处理这类教材内容时，要善于引导学生阅读原作，使学生对作品有整体上的了解。这样，有助于学生更准确地理解作品内容，把握作品的主题思想；同时，也有助于学生把课内学到的读书方法延伸运用到课外阅读中，提高学生的阅读能力。
四、扩展阅读，坚持一个“博”字。
小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。
“扩展阅读”就是其中的方法之一。课外阅读并非只有阅书一法，它应该是一个以书籍为中心，涵盖听（如书籍录音带等）、说（如演说体会等）、读（如表情朗读等）、写（如精彩语段等）的完整的阅读系统。例如收看电视节目，也是丰富学生知识，开展课外阅读的一种有效途径。
五、鉴赏阅读，学会一个“吸”字。
学校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，为某一专一的既定的目的而下意识的课外阅读，就是鉴赏阅读。在课外，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其审美能力。
比如，为了领悟散文写作的神韵，学习散文写作的技巧，在相当一段时间内，阅读大量的散文名篇，通过认真的钻研，深刻的领会，进而感悟散文从主题的确立到材料的组织，从结构的运思到表达的艺术，从详略的取舍到过渡的安排等等的艺术特色。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取前人的经验，获取丰富的营养。因此“鉴赏阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高自己的写作水平，裨益颇丰。
不过，这种赏析只能是片断性的，而不是成篇或成本地让学生阅读。另外，一些小学生报刊登载的佳作，由于贴近学生的生活适合学生的口味，很适宜学生课外阅读。学生在课外阅读时，教师要加以指导，变背范文似的读为赏析性的读，让学生在读中陶冶性情，受到启迪。
参考文献
1.《义务教育语文课程标准》（2011版）
关键词：小学生；课外阅读
少年儿童阶段，正是人生吸收精神营养的最佳时期，这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯，可以说影响人一生的发展。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。
课外阅读是课内阅读的延伸与补充，有利于学生养成独立阅读的习惯，提高泛读能力和速读能力，是根治学生语言贫乏症的良方。但课外阅读，毕竟有别于课内阅读，其阅读目的的确定，阅读意识的指向，都必须更具体，更专一。这里略述几种课外阅读的取向方式。
一、涉猎阅读，讲究一个“快”字
所谓“涉猎阅读”就是为满足阅读的渴求，为填补心理的饥饿，以达到心理平衡的阅读取向。这种方式的特点是：
在阅读的数量上，“多多益善”———地不分中外，时不分古今；在阅读的质量上，“不求甚解”———总体感悟，把握大局；在阅读的方法上，“一目十行”———跳读为主，理解为辅。
因此，它只是一种大概的阅读，只要观大略，抓住文章的重点即可，不平均使用力量。俗话说“看报看题，读书读皮”，便是“涉猎阅读”的形象化表述。
鲁迅先生“随便翻翻”的读书法便是“涉猎阅读”。比如，我们阅读鸿篇巨著及一些与己关系不甚密切的文章，都可以采取这样的阅读方法。为提高阅读的效率，可以先看书的目录，从目录中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，力求在单位时间内获得最大的信息量。
二、积累阅读，形成一个“厚”字。
我们不但要善于获取材料，而且要善于积累材料。“积累”，对于每一个读书人来说，都十分重要。课外阅读是积累材料的主要途径之一。如多读一些经典性著作，工具性典籍，资料性期刊等；再者，带着课内的某些疑惑，去查找一些辞书及参考书之类。唯有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富运用材料。为了更好地达到“积累”之目的，阅读时要辅之以列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片等手段。从小学三年级开始，我们就可以让每个学生准备一本“采蜜集”，用于摘抄；一本“浪花集”，用于写感想。长此以往坚持下去，学生必将变得知识丰富，谈吐文雅，口语交际或习作过程中都能达到妙语生花。
三、探究阅读，突出一个“悟”字。
“探究阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前的小学语文教材中，有不少课文是从作家的作品中选出的。由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心强、“穷追力”强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课内外阅读中得到补偿和满足。
例如，在执教《林冲棒打洪教头》时，我就用了一段不短的时间向学生介绍林冲：林冲，原为东京八十万禁军教头，武艺高强。他相貌如张飞，身手如赵云，性格像刘备。因他的妻子长得漂亮，所以被高俅儿子高衙内调戏，林冲被当朝权奸高俅设计误入白虎堂，蒙冤刺配沧州，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊。投奔了梁山农民起义军后，一直得不到白衣秀士王伦的重用。晁盖、吴用等智取生辰纲后来到梁山，林冲一怒之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位，屡建战功。
我还告诉学生班级将组织《水浒》故事擂台赛。请你准备一段《水浒传》故事，当众讲一讲、比一比，看谁讲得精彩。不少学生课外捧起了《水浒传》，课余谈起了水浒英雄，全班掀起了一股“水浒热”，研究人物性格的发展，探究故事情节的变化，感悟主题意蕴的加深等等。
在执教口语交际《水浒》故事擂台赛时，我播放了电视连续剧《水浒传》主题曲，在振奋人心的《好汉歌》的歌声中，水浒故事擂台赛拉开了序幕。我利用课件出示了水浒的人物形象，还配有文字说明，以及一些故事情节的图片，提供了一个利于交际的氛围，调动了学生的积极性。学生通过讲人物故事，表演小话剧等形式，把《水浒传》里一群有勇有谋、嫉恶如仇、打抱不平、仗义疏财、扶危济困的擎天好汉、仗义英雄的人物形象，表演得生动精彩、栩栩如生。
这种刨根寻底，纵横探掘的阅读取向，极利于认知水平及思维水平的提高。因此，教师在处理这类教材内容时，要善于引导学生阅读原作，使学生对作品有整体上的了解。这样，有助于学生更准确地理解作品内容，把握作品的主题思想；同时，也有助于学生把课内学到的读书方法延伸运用到课外阅读中，提高学生的阅读能力。
四、扩展阅读，坚持一个“博”字。
小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。
“扩展阅读”就是其中的方法之一。课外阅读并非只有阅书一法，它应该是一个以书籍为中心，涵盖听（如书籍录音带等）、说（如演说体会等）、读（如表情朗读等）、写（如精彩语段等）的完整的阅读系统。例如收看电视节目，也是丰富学生知识，开展课外阅读的一种有效途径。
五、鉴赏阅读，学会一个“吸”字。
学校图书室里均有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，为某一专一的既定的目的而下意识的课外阅读，就是鉴赏阅读。在课外，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其审美能力。
比如，为了领悟散文写作的神韵，学习散文写作的技巧，在相当一段时间内，阅读大量的散文名篇，通过认真的钻研，深刻的领会，进而感悟散文从主题的确立到材料的组织，从结构的运思到表达的艺术，从详略的取舍到过渡的安排等等的艺术特色。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取前人的经验，获取丰富的营养。因此“鉴赏阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高自己的写作水平，裨益颇丰。
不过，这种赏析只能是片断性的，而不是成篇或成本地让学生阅读。另外，一些小学生报刊登载的佳作，由于贴近学生的生活适合学生的口味，很适宜学生课外阅读。学生在课外阅读时，教师要加以指导，变背范文似的读为赏析性的读，让学生在读中陶冶性情，受到启迪。
参考文献
1.《义务教育语文课程标准》（2011版）