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采用怎样的复习方法才能在有限的时间内，达到或接近既定的目标呢？本文谈谈笔者在高考复习过程中的一些做法。
一、摸底
如在复习氧化还原反应专题前，教师可以根据《考试大纲》和历年高考对该专题的考查要求进行命题，以中等题为主，题目也不在多，关键是了解学生的基础。笔者精心挑选考查有关氧化还原方程式的书写（含配平）、“二剂、二产物”判断、转移电子数的计算、利用氧化性还原性的强弱律来判断反应发生的可能性等有关题目。控制难度系数在0.55～0.60间，可以较好的测试学生的总体水平，帮助学生预测自己具备的能力，为高考复习做好准备。
二、实施
1. 认真研究高考，抓准方向
通过认真分析十年高考化学题，不难发现有十几个知识点是反复考查的，如阿伏加德罗常数，化学平衡图像与计算；溶液混和后pH值的计算，离子方程式对错的判断和离子共存，“三池”（电解、电镀、原电池）电极产物或电解质溶液pH值升降的判断等等。从2005年、2006年高考命题意图分析看，对学生解决探究性实验能力有更高的要求。2006年高考更是加强了考查学生阅读信息，提炼有关信息的能力。这些能力要求在以后的高考中会保持一定的延续性，在备考中要注意。对于这些重复出现的高考考查的重点知识，在复习中反复提醒学生注意落实，而且通过练习、专题测试、变式训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象
2. 教学生学会分析高考题
高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。通过对高考题的分析，帮助学生迅速捕捉高考命题规律，准确地知道每一个高考热点要达到什么样的程度才能算过关，便于学生树立信心，将珍贵的时间用在实处上，提高了复习效率。所以，笔者把近十年高考题按中学化学知识的“六大块”——基本概念、基本理论、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验进行分类（每个大块还有具体分类），印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”发给学生，进行对应训练。
3. 强化学生的实验能力，主张通过实验探究解决问题
例如在复习离子反应中，其中一个难点是试剂的多少，离子数目比会对离子程式产生影响，学生也比较难单从理论的角度进行把握。某学生在学习过程中遇到这样的问题：在FeBr2溶液中通入少量的Cl2，是生成Fe3 还是Br2呢？可以提供实验条件让学生从实验中得到证明，教师从中起引导的作用。2006年广州一模的第11题，答案认为靠静置分层观察油脂完成反应是错误的，但有些辅导书却认为是正确的，这让学生感到无所适从。笔者指导学生完成了皂化反应的探究性实验，发现在实验操作中在反应中生成物是呈浑浊状态，根本就看不到澄清的溶液。这些做法都收到了很好效果，进一步培养了学生浓厚的实验兴趣。
三、自评
在复习完每一个专题后（讲练结合），一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。并由教师设计好自评表，让学生进行自评，及时反馈学生知识过关情况。为以后的复习做更加有效的准备。要注意的是，教师在布置学生自评时，教师对学生归纳总结的自评表要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。笔者在完成化学平衡专题复习后，在学生自评表中发现，大部分的学生对等效平衡的应用还不是很熟悉应用，在第二轮复习中重点突出了这一部分内容，而其它化学平衡有关知识点掌握也比较好，也就不再重点复习，结果提高了复习的效率，在以后的测练中也证明了这一点。
四、课后辅导
高三对学生的学习辅导，不是局限于传统上的解决学生所提的问题就算完成任务，而是在解决问题的过程中指导学生总结解题的规律或方法，培养学生的发散思维。某学生提出一个问题：在标准状况下，14g的乙烯与丙烯混合气体所含的C原子数为1mol是如何得出的？教师可以指导学生：是因为两者的最简式相同，可以将乙烯与丙烯混合气体看成是由CH2组成就可以得到正确答案。教师还应进一步对学生提出问题：在标准状况下，16g的O2与O3混合气体所含的O原子数是多少？让学生进一步提取关于这一题型的解题方法：找出两种混合物的结构相同点。从而达到“授之以鱼，不如授之以渔”的目的。
责任编辑 潘孟良
一、摸底
如在复习氧化还原反应专题前，教师可以根据《考试大纲》和历年高考对该专题的考查要求进行命题，以中等题为主，题目也不在多，关键是了解学生的基础。笔者精心挑选考查有关氧化还原方程式的书写（含配平）、“二剂、二产物”判断、转移电子数的计算、利用氧化性还原性的强弱律来判断反应发生的可能性等有关题目。控制难度系数在0.55～0.60间，可以较好的测试学生的总体水平，帮助学生预测自己具备的能力，为高考复习做好准备。
二、实施
1. 认真研究高考，抓准方向
通过认真分析十年高考化学题，不难发现有十几个知识点是反复考查的，如阿伏加德罗常数，化学平衡图像与计算；溶液混和后pH值的计算，离子方程式对错的判断和离子共存，“三池”（电解、电镀、原电池）电极产物或电解质溶液pH值升降的判断等等。从2005年、2006年高考命题意图分析看，对学生解决探究性实验能力有更高的要求。2006年高考更是加强了考查学生阅读信息，提炼有关信息的能力。这些能力要求在以后的高考中会保持一定的延续性，在备考中要注意。对于这些重复出现的高考考查的重点知识，在复习中反复提醒学生注意落实，而且通过练习、专题测试、变式训练从不同角度重复再现，以加深学生的印象
2. 教学生学会分析高考题
高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。通过对高考题的分析，帮助学生迅速捕捉高考命题规律，准确地知道每一个高考热点要达到什么样的程度才能算过关，便于学生树立信心，将珍贵的时间用在实处上，提高了复习效率。所以，笔者把近十年高考题按中学化学知识的“六大块”——基本概念、基本理论、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验进行分类（每个大块还有具体分类），印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”发给学生，进行对应训练。
3. 强化学生的实验能力，主张通过实验探究解决问题
例如在复习离子反应中，其中一个难点是试剂的多少，离子数目比会对离子程式产生影响，学生也比较难单从理论的角度进行把握。某学生在学习过程中遇到这样的问题：在FeBr2溶液中通入少量的Cl2，是生成Fe3 还是Br2呢？可以提供实验条件让学生从实验中得到证明，教师从中起引导的作用。2006年广州一模的第11题，答案认为靠静置分层观察油脂完成反应是错误的，但有些辅导书却认为是正确的，这让学生感到无所适从。笔者指导学生完成了皂化反应的探究性实验，发现在实验操作中在反应中生成物是呈浑浊状态，根本就看不到澄清的溶液。这些做法都收到了很好效果，进一步培养了学生浓厚的实验兴趣。
三、自评
在复习完每一个专题后（讲练结合），一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。并由教师设计好自评表，让学生进行自评，及时反馈学生知识过关情况。为以后的复习做更加有效的准备。要注意的是，教师在布置学生自评时，教师对学生归纳总结的自评表要认真批阅并写出评语，对总结得好的同学要及时表扬和鼓励，以调动学生学习的积极性。笔者在完成化学平衡专题复习后，在学生自评表中发现，大部分的学生对等效平衡的应用还不是很熟悉应用，在第二轮复习中重点突出了这一部分内容，而其它化学平衡有关知识点掌握也比较好，也就不再重点复习，结果提高了复习的效率，在以后的测练中也证明了这一点。
四、课后辅导
高三对学生的学习辅导，不是局限于传统上的解决学生所提的问题就算完成任务，而是在解决问题的过程中指导学生总结解题的规律或方法，培养学生的发散思维。某学生提出一个问题：在标准状况下，14g的乙烯与丙烯混合气体所含的C原子数为1mol是如何得出的？教师可以指导学生：是因为两者的最简式相同，可以将乙烯与丙烯混合气体看成是由CH2组成就可以得到正确答案。教师还应进一步对学生提出问题：在标准状况下，16g的O2与O3混合气体所含的O原子数是多少？让学生进一步提取关于这一题型的解题方法：找出两种混合物的结构相同点。从而达到“授之以鱼，不如授之以渔”的目的。
责任编辑 潘孟良