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摘 要：知识从生活中而来，同时知识最终运用于生活，以此为基础，小学数学教师必须积极、及时地进行教学改革，尽量缩短教学和生活之间的距离，让小学数学教学的“生活化”更强，这样既能直接促进教学质量的提高，更可以为学生数学能力的发展奠定基础。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想及数学知识来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活紧密联系起来，是小学数学课堂教学改革的努力方向。因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，力求体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
一、小学数学生活化教学现状
（一）生活化数学教学不全面，重视度不足
目前，小学数学教学中，生活化的教学方法一直存在，但是这种教学方法的应用并不普遍，只是在日常数学教学中，可能顺带使用过，并没有正式将这种生活化的教学模式作为一种主要的课堂教学方法，对生活化的数学教学重视度不足，导致数学生活化教学开展不全面，开展成效有限。
（二）缺乏数学课题生活化探索，教学情境带入不足
在目前小学数学教学中，教师对数学课程中的生活化知识点的开发并不到位，缺乏对数学课程知识点的生活化探索，因此，并不能将更多的数学知识点生活化，很多抽象的数学教学依然抽象生硬。在开展数学生活化的教学中，教师往往不能有效创设教学情境，学生的生活化学习缺乏有效情境，教学成效也不理想。
（三）信息化教学不足，教师教学能力有限
目前小学数学生活化教学中，在使用信息化教学的尝试中严重不足，数学课堂依然是以传统课堂教学模式开展的，这种教学课堂成效提升缓慢，不能有效利用各类教学资源，不利于数学课堂的与时俱进，也不满足现阶段教学的新需求。信息教学不足，在很大程度上也是因为教师自身的信息化水平有限，他们在开展信息化教学中缺乏经验和方法。
二、小学数学生活化教学策略
（一）将数学问题生活化，寻找生活中的数学
当前，小学数学生活化的教学中，教师不断提升学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习欲望，因此，要让学生明确数学的无处不在，感受到身边处处有数学，从而更加积极主动地投入到数学学习中。例如，数学教师在开展“对称”的课题教学中，以自己戴的眼镜坏了需要重新配一副新的眼镜为情境展开课堂，将孩子们带入对称世界中。学生通过折、画、剪等活动，将抽象的数学知识转化成具体实物，在动手操作中感悟、体验，使得学习知识和提高能力同时得到发展。数学教师要确保数学课堂环环相扣，步步推进，课堂习题更是有步骤、有层次的提升，将难点“画下来”“剪下来”耐心为学生讲解。通过动手剪裁创造美，动手折叠感知美，图片呈现欣赏美，感受到了轴对称图形数学课的别样美。学生通过动手操作，小组合作交流很快将题目中所有的可能列出来并进行展示。通过将复杂抽象的问题生活化，让学生在数学课堂上敢于放手，培养学生解决问题的能力，处处体现着数学魅力。
在生活化的数学课堂中，教师要敢于放手让学生发言，敢于让课堂安静，给足学生思考的时间，并恰到好处地进行点播，形成属于自己的教学风格。生活化的数学理念已经深入到教学之中，通过不断优化数学教学方法、理念，不断地应用、完善和改进教学策略，促进数学教学成效不断提升。
（二）带领学生发现和探索生活中的数学，创设数学教学情境
数学教师在小学数学教学中，要灌输学生生活中处处有数学的思想观念，要让学生真切地感受到学数学有用。在日常的数学课堂教学中，教师要善于引导学生对一些生活中的数学知识和现象进行思考。这需要数学教师在数学教学中创建有效的生活化教学情境，例如，教师可以在课上向同学们展示一段视频，视频主要反映的就是一些简单的生活场景和生活现象，视频最好是连续的片段或者故事，视频结束后，教师要求学生指出其中的数学知识点有哪些，这样激发学生自主思考，提升观察能力和联想能力，有的学生会想到拉面師傅在反复的拉面制作中面条由最初的一根变成两根，由两根变成四根，这明显就是乘方的原理运用啊，有的学生发现裁缝的衣服制作中，需要用到对称的设计和剪裁原理，才能保证衣服穿着舒服，有的学生联想到街边小贩买的冰糖葫芦，反映的是直线和圆之间的关系等等，通过这样的生活化场景带入，学生在一个个熟悉的生活场景中学到了不同的数学知识，对很多数学现象也更加理解，数学学习效率大大提升。
（三）引入信息化教学模式，开展创新微课教学
微课展示制作者的聪明才智。短小精悍、一针见血的数学微课发人深省。现阶段，微课项目学习也是有效的数学教学模式，数学教师要积极探索“微课”在课堂教学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。利用信息化元素开展数学项目学习，教师针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。数学教师在设计“微课”项目时，选题要小而精，设计要有创意，遵循“值得学”“想去学”“容易学”的设计原则。而小学数学“微课”，更是以数字技术为特色，以导学、助学、拓学为教学环节，围绕学生的个性化学习开展教学。例如，开展小学数学微课“动手做”“小小鞋店”“捉迷藏”等项目，借助信息化教学方法，利用科学的思想指导和改进自己的教学行为，逐步建立富有教学魅力和个性风格的教学特点。
（四）加强教师培训，提升信息化教学能力
在开展小学数学生活化的教学中，教师要提升课堂教学成效，丰富教学内容，创新教学形式，借助信息技术及其相关设备是必要的。但是目前小学数学教师整体信息化教学水平有限，对此，需要进一步提升小学数学教师的信息化教学能力，加强信息化教学培训。为了进一步提高教师专业化的发展，让小学数学教师将信息化技术与实际课堂教学更好地结合起来。学校要积极组织小学数学组全体教师开展微课、计算机应用、多媒体教学等专题培训活动，采用了层层深入的方式，深入浅出且细致入微的讲解场景、背景、镜头、字幕、音乐、录音、语音合成等操作的具体方式，让数学组的教师都观摩学习。当前教育信息化背景下，小学数学教学中要高度重视每一位教师信息技能的培养。通过培训引导教师积极尝试新的教学手段与媒介，促使教师在今后的课堂中更好的应用微课进行教学。例如，讲到六年级数学圆的面积公式推导、圆柱的体积公式推导时，通过大屏幕让学生看到切割、组合转化的过程，生动而形象，活动的钟面、计数器、算盘、图形的切割平移等学科工具的运用，让抽象的知识展现出来，通过借助信息技术实现教学资源的丰富和拓展，促进数学课堂教学效率大大提升。
三、总结
目前，小学数学生活的教学中，还需要尽快进行课堂教学改革，不断优化数学生活化教学途径，创新教学方法，通过信息化教学模式的尝试，强化教学师资力量建设，不断提升数学生活化教学水平，通过多种措施的运用，不断提升小学数学生活教学成效，提升小学数学教学水平和质量，推动小学课堂教学现代化发展。
参考文献：
[1]丁霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2018（19）：35-36.
[2]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.
[3]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.
[4]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想及数学知识来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活紧密联系起来，是小学数学课堂教学改革的努力方向。因此，在数学教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，力求体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
一、小学数学生活化教学现状
（一）生活化数学教学不全面，重视度不足
目前，小学数学教学中，生活化的教学方法一直存在，但是这种教学方法的应用并不普遍，只是在日常数学教学中，可能顺带使用过，并没有正式将这种生活化的教学模式作为一种主要的课堂教学方法，对生活化的数学教学重视度不足，导致数学生活化教学开展不全面，开展成效有限。
（二）缺乏数学课题生活化探索，教学情境带入不足
在目前小学数学教学中，教师对数学课程中的生活化知识点的开发并不到位，缺乏对数学课程知识点的生活化探索，因此，并不能将更多的数学知识点生活化，很多抽象的数学教学依然抽象生硬。在开展数学生活化的教学中，教师往往不能有效创设教学情境，学生的生活化学习缺乏有效情境，教学成效也不理想。
（三）信息化教学不足，教师教学能力有限
目前小学数学生活化教学中，在使用信息化教学的尝试中严重不足，数学课堂依然是以传统课堂教学模式开展的，这种教学课堂成效提升缓慢，不能有效利用各类教学资源，不利于数学课堂的与时俱进，也不满足现阶段教学的新需求。信息教学不足，在很大程度上也是因为教师自身的信息化水平有限，他们在开展信息化教学中缺乏经验和方法。
二、小学数学生活化教学策略
（一）将数学问题生活化，寻找生活中的数学
当前，小学数学生活化的教学中，教师不断提升学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习欲望，因此，要让学生明确数学的无处不在，感受到身边处处有数学，从而更加积极主动地投入到数学学习中。例如，数学教师在开展“对称”的课题教学中，以自己戴的眼镜坏了需要重新配一副新的眼镜为情境展开课堂，将孩子们带入对称世界中。学生通过折、画、剪等活动，将抽象的数学知识转化成具体实物，在动手操作中感悟、体验，使得学习知识和提高能力同时得到发展。数学教师要确保数学课堂环环相扣，步步推进，课堂习题更是有步骤、有层次的提升，将难点“画下来”“剪下来”耐心为学生讲解。通过动手剪裁创造美，动手折叠感知美，图片呈现欣赏美，感受到了轴对称图形数学课的别样美。学生通过动手操作，小组合作交流很快将题目中所有的可能列出来并进行展示。通过将复杂抽象的问题生活化，让学生在数学课堂上敢于放手，培养学生解决问题的能力，处处体现着数学魅力。
在生活化的数学课堂中，教师要敢于放手让学生发言，敢于让课堂安静，给足学生思考的时间，并恰到好处地进行点播，形成属于自己的教学风格。生活化的数学理念已经深入到教学之中，通过不断优化数学教学方法、理念，不断地应用、完善和改进教学策略，促进数学教学成效不断提升。
（二）带领学生发现和探索生活中的数学，创设数学教学情境
数学教师在小学数学教学中，要灌输学生生活中处处有数学的思想观念，要让学生真切地感受到学数学有用。在日常的数学课堂教学中，教师要善于引导学生对一些生活中的数学知识和现象进行思考。这需要数学教师在数学教学中创建有效的生活化教学情境，例如，教师可以在课上向同学们展示一段视频，视频主要反映的就是一些简单的生活场景和生活现象，视频最好是连续的片段或者故事，视频结束后，教师要求学生指出其中的数学知识点有哪些，这样激发学生自主思考，提升观察能力和联想能力，有的学生会想到拉面師傅在反复的拉面制作中面条由最初的一根变成两根，由两根变成四根，这明显就是乘方的原理运用啊，有的学生发现裁缝的衣服制作中，需要用到对称的设计和剪裁原理，才能保证衣服穿着舒服，有的学生联想到街边小贩买的冰糖葫芦，反映的是直线和圆之间的关系等等，通过这样的生活化场景带入，学生在一个个熟悉的生活场景中学到了不同的数学知识，对很多数学现象也更加理解，数学学习效率大大提升。
（三）引入信息化教学模式，开展创新微课教学
微课展示制作者的聪明才智。短小精悍、一针见血的数学微课发人深省。现阶段，微课项目学习也是有效的数学教学模式，数学教师要积极探索“微课”在课堂教学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。利用信息化元素开展数学项目学习，教师针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。数学教师在设计“微课”项目时，选题要小而精，设计要有创意，遵循“值得学”“想去学”“容易学”的设计原则。而小学数学“微课”，更是以数字技术为特色，以导学、助学、拓学为教学环节，围绕学生的个性化学习开展教学。例如，开展小学数学微课“动手做”“小小鞋店”“捉迷藏”等项目，借助信息化教学方法，利用科学的思想指导和改进自己的教学行为，逐步建立富有教学魅力和个性风格的教学特点。
（四）加强教师培训，提升信息化教学能力
在开展小学数学生活化的教学中，教师要提升课堂教学成效，丰富教学内容，创新教学形式，借助信息技术及其相关设备是必要的。但是目前小学数学教师整体信息化教学水平有限，对此，需要进一步提升小学数学教师的信息化教学能力，加强信息化教学培训。为了进一步提高教师专业化的发展，让小学数学教师将信息化技术与实际课堂教学更好地结合起来。学校要积极组织小学数学组全体教师开展微课、计算机应用、多媒体教学等专题培训活动，采用了层层深入的方式，深入浅出且细致入微的讲解场景、背景、镜头、字幕、音乐、录音、语音合成等操作的具体方式，让数学组的教师都观摩学习。当前教育信息化背景下，小学数学教学中要高度重视每一位教师信息技能的培养。通过培训引导教师积极尝试新的教学手段与媒介，促使教师在今后的课堂中更好的应用微课进行教学。例如，讲到六年级数学圆的面积公式推导、圆柱的体积公式推导时，通过大屏幕让学生看到切割、组合转化的过程，生动而形象，活动的钟面、计数器、算盘、图形的切割平移等学科工具的运用，让抽象的知识展现出来，通过借助信息技术实现教学资源的丰富和拓展，促进数学课堂教学效率大大提升。
三、总结
目前，小学数学生活的教学中，还需要尽快进行课堂教学改革，不断优化数学生活化教学途径，创新教学方法，通过信息化教学模式的尝试，强化教学师资力量建设，不断提升数学生活化教学水平，通过多种措施的运用，不断提升小学数学生活教学成效，提升小学数学教学水平和质量，推动小学课堂教学现代化发展。
参考文献：
[1]丁霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2018（19）：35-36.
[2]李海霞.小学数学生活化教学的研究[J].学周刊，2018（03）：36-37.
[3]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017（07）：65-66.
[4]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）：169-170.