课程改革的成败在于教师，实施课程改革的主渠道在课堂教学。如何在课程改革的大背景下，关注学生的发展，重视学生的评价，提高课堂教学的效果，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。
　　
　　一、“太单调了，有点烦”
　　
　　——学生对文本的评价，具有批判意识和怀疑精神
　　常听到有些老师抱怨学生说话写话词汇简单，语言贫乏。要改变这一现象，平时就得处处培养学生的语感，让学生体验语言美。
　　例如，教学《清澈的湖水》，我利用电脑课件展示课文插图，让学生欣赏后读图下的文字：(山石很怪；湖面很静；湖水很清)自己读一读，你觉得怎么样?
　　有的学生说：三个分句都用“很”不好。
　　有的学生说：“很”字太单调了，有点烦。
　　有的学生说：山石怎样怪，湖面怎样静，湖水又是怎样清的?我感觉不到美。
　　我说：“课文是不是跟老师这样写的?文中是怎么写的?”读一读，画画。
　　学生找出四处：
　　1、船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
　　2、看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。
　　3、湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦
　　4、瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。
　　当学生读流利时，课件再现美景，如读第二句可让学生看着图表情朗读，说说这句写的是什么美(山石美)，用哪些词连起来(这边……那边……半山腰……)，这些词是表示什么的(位置)。接着，让学生试着换一种说法来说。学生马上能用“有的……有的……还有的……”连起来说。最后，再让学生比较一下哪种写法好，好在哪里。学生就能明白文中的写法好，好在清楚明白地描绘了像青蛙的山石，这样，学生不但欣赏了景美也领悟了“句”美。通过听、读、辩，学生自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥，同样的内容，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，真真切切地体会到了语言的丰富和精妙。
　　
　　二、“对你的发言，我想补充”
　　
　　——学生认真倾听同伴的发言，经过分析、综合，做出评价、补充
　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
　　如教学《鸟情》，学生初读课文后交流汇报从哪些地方看出“人对鸟有感情，鸟对人有感情”。第一个学生发言：我从“我给小鸟搭了个窝，捉小虫喂它”这两个地方看出人对鸟有感情。第二个学生马上与第一个学生交流，他说：丽清同学，我同意你的发言，但是我有补充，“下雨的时候，我把它棒进屋”，说明小作者很爱护小喜鹊。
　　课堂上，学生通过问题进行学习，互相补充、互相交流、互相沟通，激发强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
　　
　　三、“听了你的朗读，我仿佛……”
　　
　　——学生对同伴的朗读进行体验和评价
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话。
　　如教学《古井》，在朗读时，一个学生把“络绎不绝”读得又响又长，学生评价时说：听了你的朗读，我仿佛看到乡亲们接连不断地到古井取水。一个学生把“叮叮当当”“吱、吱”读得轻快有力时，学生评价说：你读得真棒!听了你的朗读，我仿佛听到一支快乐的乡间小曲。
　　这样的朗读、评价，使学生身心愉悦。
　　
　　四、“我来帮帮你”
　　
　　——互帮互助
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学习过程就得关注学生的情绪和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对学科学习的信心是越来越强还是越采越弱?这一切必须为我们教师所关注，就得用“心”施教。
　　语文课上，有个同学朗读后，同学对他评议。有的说：你读得不准确；有的说：你读得没感情。总之，学生专挑毛病，朗读的同学头垂得越来越低，目光越来越暗淡。
　　我们应该把学习的乐趣、学习的信心还给学生。指导学生评价时，我们应该引导他们说：你哪句话或哪个词读得好，我欣赏你；如果你哪个词能再读一遍，就更好了：或者说：我来帮帮你。这样学生就不会只盯着同学的不是，既可以帮助别人，又可以学习同学的长处。
　　一句“我来帮帮你”、一句“谢谢你”。看似简单，却饱含着同学之间的真挚友谊。让我们的课堂成为学生互帮互助，虚心接受，努力提高的园地。
　　以上列举的是我在课堂教学中引导学生评价时发觉学生最常说的话。这是我们课程改革中需要引起注意的。