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摘 要： 针对部分学生课堂有效利用率不高的情况，作者把研究的重点锁定如何运用课堂评估技术创建有效课堂，如何充分利用50分钟的课堂时间。课堂评估是一种以学科为基础组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估。作者首先通过调查问卷形式，确定自己所教班级英语课堂上存在的最普遍的问题；其次根据普遍问题，从近乎50种的课堂评估技术中确定适合自己班级的6种，并应用在自己一个实验班的课堂上。在持续一个学期的教学中使用课堂评估技术，使用次数不少于6次，教师整理、收集学生反馈的材料和数据，根据数据及时调整课堂授课内容；最后学期结束时将实验班与未实施课堂评估的平行班进行对比，检验课堂评估的效果。
关键词： 课堂评估 大学英语 有效课堂
一、问题的提出
笔者是非英语专业大学英语课程的一名授课教师，在高等教育改革的背景下，笔者也积极努力地投身于大学英语的教学改革中，逐渐削弱教师在课堂中的权威地位，改变传统“满堂灌”的教学模式，尝试把后现代主义教学理念、生态教育理念揉进自己的课堂，灵活使用任务法、交流法等多种手段进行教学。但在课下和学期末与学生交流的时候，虽然大部分同学表示效果甚好，但仍有部分同学表示一堂课或一个学期下来，自己不清楚究竟学到了什么，也不清楚究竟要如何学习大学英语。这个问题困扰了笔者很长时间，某种程度上让笔者有些沮丧，自己采纳全新理念精心准备的课堂，却未能使全部学生有所收获，问题究竟出在哪里？笔者尝试过和学生交谈、进一步改变教学方法教学等途径，但效果都不显著。笔者决心对此问题进行深入、系统的研究，把研究的重点锁定在50分钟的课堂，如何创建有效的课堂教学，如何高效率地利用课堂成了笔者研究的对象。经过对此问题查阅文献，并和本校一些教授交流之后，笔者转换视角，决心从有效课堂评估的角度进行尝试，以评估促教学。
二、课堂评估
课堂评估是一种以学科为基础组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估（Cross，K.P，Steadman，M.H.，1996：P2）。它是一种教学策略，是1986年在美国高等教育协会的一些全国性会议上，由加州大学伯克利分校的K.P.Cross和波士顿学院的T.A.Angelo共同提出的，随后由二人合著的《课堂评估技术：大学英语教师手册》出版。这本书中大概提到50种课堂评估技术，这些方法逐渐在教师的课堂中应用开来，并取得了很好的效果。K.P.Cross和T.A.Angel把这些技术分为三类。
第一类：课程相关知识与技能评估技术。
（1）对先验知识、回忆及理解力的评估。
背景知识调查、集中列举、错误概念、先入之见核查、空白提纲、记忆矩阵、分钟作文、最难理解点。
（2）对分析与批判思维技能的评估。
归类表格、定义性特征矩阵、正反对照表、内容、形式与功能大纲、分析性备忘录。
（3）对综合推理与创新思维能力的评估。
一句话总结、单词记录、近似类推、概念图、自创对话、注释文件夹。
（4）对解题技能的评估。
对问题进行辨别的任务、遵循何种原则、解题方法求证、音像记录。
（5）对应用和行为技能的评估。
指向性释义、应用卡片、学生出考题、舞台造型或课堂模仿、论文或项目计划。
第二类：学习者态度、价值观及自我意识评估。
（1）评估学生对待问题的看法与价值观意识。
课堂民意测验、复式记录、崇拜人物简介、日常道德困境、与课程相关的自信心调查。
（2）评估同课程相关的学习技能、策略及行为。
有效学习时间日志、停顿式讲课、过程分析、诊断式学习日志。
（3）评估学生作为学习者的自我意识
主题自传体速写、兴趣/知识/技能的清单、目标排序与对比、学习方法自我评估。
第三类：学习者教学内容反响评估技术。
（1）评估学习者对教师与教学的反应。
链式笔录、电子邮件反馈、教师设计的反馈表、小组教学反馈技巧、课堂评估质量监控小组。
（2）评估学习者对课堂活动、课外作业及讲义材料的反应。
三、课堂评估的实施
（一）实施步骤
1.选定实验的班级。
2.通过访谈、调查问卷形式，确定班中现在英语学习的主要问题是什么，选择具有代表性的问题作为拟实现的教学目标。
3.根据班中同学英语学习的主要问题及拟实现的教学目标，选择合适的一种或几种评估方法应用于英语课堂教学中。实施此教学活动的时间跨度为一个学期，期间教师使用课堂评估技术的次数最好为每三周一次，根据实际情况，任课教师可以适当调整使用频率。
4.教师在课堂教学中使用评估技术，收集、保留、整理学生提交的各种信息，根据学生反馈的信息改变教学方法。
5.学期末把拟实现的教学目标检查单发给学生，对使用课堂评估后的课堂教学进行验证。
（二）根据需要解决的问题采纳课堂评估方法
笔者以这学期所教授的班级为对象，对其进行访谈、问卷调查及课堂评估实施，实施对象为2013级控制工程学院测控技术与仪器专业2个班及自动化专业2个班级的学生。
问卷调查结果如下：
在四个班中共计发放114份问卷，2份无效，112份有效。用SPSS软件对调查问卷数据进行分析，分析显示，平均值后六位的有：
根据数据显示，班中同学普遍存在的问题是：课下对将要学习的英语文章及其背景知识等方面预习不够，教师没有经常用多媒体上课；没有经常安排office hour；每次课堂学习结束后，学生对任课教师的教学及自己学习情况反思度不够；多数同学对教学重点及教学目标不够明确。 针对问卷调查显示出来的问题，笔者选择了6种适合自己班级的课堂评估方法：1.背景知识探查Background knowledge probe（评估学习者对先前知识记忆与理解）。2.小纸片评估技术minute paper（评估学生对知识的理解能力）。具体操作方法：教师提前裁定统一的小纸片，以便更好地保存，在单元课文学习的最后一次课堂结束之前把纸片发给同学，人手一张。向同学提出问题，要求把答案写在纸片上，问题为：今天在课堂上学到的最重要的东西是什么？还未掌握的知识是什么？同学们答完之后教师统一收集起来，在下次课上课开始简单总结课堂评估的结果，并再次讲解下学生未明白的知识。3.模糊点提问muddiest point（评估学生对知识的理解力）。4.学习方式的自我评估self-assessment of ways of learning（评估学生作为一个学习的自我意识）。5.间歇性演讲punctuated lectures（评估学习者与课程相关的学习与研究技能、策略和行动）。6.电子邮件反馈electronic mail feedback（评估学习者对教学的反应评估、学习者对教师和教学的反应）。
五、课堂评估法的实施以及取得的成效
从本学期初开始，笔者在选定的班级中进行课堂评估，到目前为止已进行了4次，分别使用了小纸片评估、模糊点、电子邮件反馈及背景知识探查。现将实施情况及成效进行汇报。
第一次使用的是小纸片评估。
在第一单元“College culture：Are you a 1960s type student？”课文结束之后，笔者进行了小纸片评估技术的使用，想检验一下学生能否抓住本篇课文的教学重点，也让学生对自己的课堂学习有所梳理和思考。在整理完学生的小纸片之后，发现只有寥寥可数几名同学的总结与笔者的教学重点完全对应，其他大部分同学的总结只是教学重点的一部分。这使笔者充分意识到在课前向同学明确教学重点的重要性，不仅给同学们提供一个提纲挈领的纲要，更重要的是使他能够将注意力集中在难点上，既能跟上老师的步伐，实现师生互动，又能扎实、准确地掌握知识。
第二次使用了模糊点提问法。
在第二单元“mixed feeling：how empathy unfolds”课文结束之后，进行了模糊点提问技术的使用，想了解一下学生课堂学习的盲点。一个班中至少有10个学生提到这样的问题“词、短语、句子不会灵活运用”、“优美的句子及单词如何在不同的语境中使用”、“感觉很多单词不会用，不能写出完整的句子”、“新词不能用于自己的作文当中，还不能领过使用”……当然，有的同学还提到了别的方面的模糊点，但是新词汇在何种语境下灵活运用的问题似乎成了大部分同学甚至整个班级目前最大的困惑。得到了这个讯息之后，笔者在第三单元对词汇的讲解策略做出了调整，收到了良好的效果。
第三次使用了电子邮件反馈法。
在开学六周之后，为了了解班中英语学习的整体状况及学生对笔者授课的反应，采用了电子邮件反馈法。有些同学在认真思考之后给予了反馈，一名同学这样写道：“老师，您好，不好意思哈，打搅您了！我想给您提几个建议：
1.希望您提问后给我们点时间思考，也许就有更多的人回答问题了O（∩_∩）O哈哈～
2.希望您在讲重要的知识和事情的时候语速再慢点，在有些情况下希望您把它翻译一下O（∩_∩）O～
3.希望您在讲一些重点时给我们时间做笔记o（≧v≦）o～～好棒
谢谢了哦（*^__^*）嘻嘻……”
很多同学不仅向笔者提了建议，还述说了自己学习中的困惑，有些还谈到了自己生活中的困惑。通过邮件与同学们沟通，对课堂学习起到了良好的促进作用。
第四次使用了背景知识探查的技术。
笔者所讲授的第五单元为“the world at war：Catch-22”，属于文学作品欣赏课程。对于非英语专业的学生而言，文学作品欣赏课的难易程度成为了笔者备课时一个难点，太难了学生听不懂，太简单了学生不爱听。所以笔者在第四单元结束时，对第五单元做了一个背景知识探查，笔者从时代背景、作家、作品，以及作品评论四个方面对同学进行了考察，考察的结果让笔者有些吃惊，同学们几乎对时代背景、作家、作品一无所知，更别提作品评论了。笔者根据此种情况，将课程的重点放在了时代背景、作家、作品的简单介绍上，对于作品评论只是简单地从一个角度稍作分析，并无深入讲解。课下与学生聊天了解到，笔者此课文的讲解正好符合学生了解文学文化的心理，又正好处于他们能理解的临界点上，收效甚好。
笔者目前为止进行了四次课堂评估技术的运用，通过与个别学生访谈或聊天了解到，它确实收到了一定的成效，但这并不代表整体的情况，也不代表客观的结果。笔者会在本学期结束时将实验班与未实施课堂评估的平行班通过期末成绩进行对比，以及再次发放目标检测单两种途径检验课堂评估的效果。
关键词： 课堂评估 大学英语 有效课堂
一、问题的提出
笔者是非英语专业大学英语课程的一名授课教师，在高等教育改革的背景下，笔者也积极努力地投身于大学英语的教学改革中，逐渐削弱教师在课堂中的权威地位，改变传统“满堂灌”的教学模式，尝试把后现代主义教学理念、生态教育理念揉进自己的课堂，灵活使用任务法、交流法等多种手段进行教学。但在课下和学期末与学生交流的时候，虽然大部分同学表示效果甚好，但仍有部分同学表示一堂课或一个学期下来，自己不清楚究竟学到了什么，也不清楚究竟要如何学习大学英语。这个问题困扰了笔者很长时间，某种程度上让笔者有些沮丧，自己采纳全新理念精心准备的课堂，却未能使全部学生有所收获，问题究竟出在哪里？笔者尝试过和学生交谈、进一步改变教学方法教学等途径，但效果都不显著。笔者决心对此问题进行深入、系统的研究，把研究的重点锁定在50分钟的课堂，如何创建有效的课堂教学，如何高效率地利用课堂成了笔者研究的对象。经过对此问题查阅文献，并和本校一些教授交流之后，笔者转换视角，决心从有效课堂评估的角度进行尝试，以评估促教学。
二、课堂评估
课堂评估是一种以学科为基础组织教学的教师为确定学生在其课堂上的学习情况而持续进行的小规模评估（Cross，K.P，Steadman，M.H.，1996：P2）。它是一种教学策略，是1986年在美国高等教育协会的一些全国性会议上，由加州大学伯克利分校的K.P.Cross和波士顿学院的T.A.Angelo共同提出的，随后由二人合著的《课堂评估技术：大学英语教师手册》出版。这本书中大概提到50种课堂评估技术，这些方法逐渐在教师的课堂中应用开来，并取得了很好的效果。K.P.Cross和T.A.Angel把这些技术分为三类。
第一类：课程相关知识与技能评估技术。
（1）对先验知识、回忆及理解力的评估。
背景知识调查、集中列举、错误概念、先入之见核查、空白提纲、记忆矩阵、分钟作文、最难理解点。
（2）对分析与批判思维技能的评估。
归类表格、定义性特征矩阵、正反对照表、内容、形式与功能大纲、分析性备忘录。
（3）对综合推理与创新思维能力的评估。
一句话总结、单词记录、近似类推、概念图、自创对话、注释文件夹。
（4）对解题技能的评估。
对问题进行辨别的任务、遵循何种原则、解题方法求证、音像记录。
（5）对应用和行为技能的评估。
指向性释义、应用卡片、学生出考题、舞台造型或课堂模仿、论文或项目计划。
第二类：学习者态度、价值观及自我意识评估。
（1）评估学生对待问题的看法与价值观意识。
课堂民意测验、复式记录、崇拜人物简介、日常道德困境、与课程相关的自信心调查。
（2）评估同课程相关的学习技能、策略及行为。
有效学习时间日志、停顿式讲课、过程分析、诊断式学习日志。
（3）评估学生作为学习者的自我意识
主题自传体速写、兴趣/知识/技能的清单、目标排序与对比、学习方法自我评估。
第三类：学习者教学内容反响评估技术。
（1）评估学习者对教师与教学的反应。
链式笔录、电子邮件反馈、教师设计的反馈表、小组教学反馈技巧、课堂评估质量监控小组。
（2）评估学习者对课堂活动、课外作业及讲义材料的反应。
三、课堂评估的实施
（一）实施步骤
1.选定实验的班级。
2.通过访谈、调查问卷形式，确定班中现在英语学习的主要问题是什么，选择具有代表性的问题作为拟实现的教学目标。
3.根据班中同学英语学习的主要问题及拟实现的教学目标，选择合适的一种或几种评估方法应用于英语课堂教学中。实施此教学活动的时间跨度为一个学期，期间教师使用课堂评估技术的次数最好为每三周一次，根据实际情况，任课教师可以适当调整使用频率。
4.教师在课堂教学中使用评估技术，收集、保留、整理学生提交的各种信息，根据学生反馈的信息改变教学方法。
5.学期末把拟实现的教学目标检查单发给学生，对使用课堂评估后的课堂教学进行验证。
（二）根据需要解决的问题采纳课堂评估方法
笔者以这学期所教授的班级为对象，对其进行访谈、问卷调查及课堂评估实施，实施对象为2013级控制工程学院测控技术与仪器专业2个班及自动化专业2个班级的学生。
问卷调查结果如下：
在四个班中共计发放114份问卷，2份无效，112份有效。用SPSS软件对调查问卷数据进行分析，分析显示，平均值后六位的有：
根据数据显示，班中同学普遍存在的问题是：课下对将要学习的英语文章及其背景知识等方面预习不够，教师没有经常用多媒体上课；没有经常安排office hour；每次课堂学习结束后，学生对任课教师的教学及自己学习情况反思度不够；多数同学对教学重点及教学目标不够明确。 针对问卷调查显示出来的问题，笔者选择了6种适合自己班级的课堂评估方法：1.背景知识探查Background knowledge probe（评估学习者对先前知识记忆与理解）。2.小纸片评估技术minute paper（评估学生对知识的理解能力）。具体操作方法：教师提前裁定统一的小纸片，以便更好地保存，在单元课文学习的最后一次课堂结束之前把纸片发给同学，人手一张。向同学提出问题，要求把答案写在纸片上，问题为：今天在课堂上学到的最重要的东西是什么？还未掌握的知识是什么？同学们答完之后教师统一收集起来，在下次课上课开始简单总结课堂评估的结果，并再次讲解下学生未明白的知识。3.模糊点提问muddiest point（评估学生对知识的理解力）。4.学习方式的自我评估self-assessment of ways of learning（评估学生作为一个学习的自我意识）。5.间歇性演讲punctuated lectures（评估学习者与课程相关的学习与研究技能、策略和行动）。6.电子邮件反馈electronic mail feedback（评估学习者对教学的反应评估、学习者对教师和教学的反应）。
五、课堂评估法的实施以及取得的成效
从本学期初开始，笔者在选定的班级中进行课堂评估，到目前为止已进行了4次，分别使用了小纸片评估、模糊点、电子邮件反馈及背景知识探查。现将实施情况及成效进行汇报。
第一次使用的是小纸片评估。
在第一单元“College culture：Are you a 1960s type student？”课文结束之后，笔者进行了小纸片评估技术的使用，想检验一下学生能否抓住本篇课文的教学重点，也让学生对自己的课堂学习有所梳理和思考。在整理完学生的小纸片之后，发现只有寥寥可数几名同学的总结与笔者的教学重点完全对应，其他大部分同学的总结只是教学重点的一部分。这使笔者充分意识到在课前向同学明确教学重点的重要性，不仅给同学们提供一个提纲挈领的纲要，更重要的是使他能够将注意力集中在难点上，既能跟上老师的步伐，实现师生互动，又能扎实、准确地掌握知识。
第二次使用了模糊点提问法。
在第二单元“mixed feeling：how empathy unfolds”课文结束之后，进行了模糊点提问技术的使用，想了解一下学生课堂学习的盲点。一个班中至少有10个学生提到这样的问题“词、短语、句子不会灵活运用”、“优美的句子及单词如何在不同的语境中使用”、“感觉很多单词不会用，不能写出完整的句子”、“新词不能用于自己的作文当中，还不能领过使用”……当然，有的同学还提到了别的方面的模糊点，但是新词汇在何种语境下灵活运用的问题似乎成了大部分同学甚至整个班级目前最大的困惑。得到了这个讯息之后，笔者在第三单元对词汇的讲解策略做出了调整，收到了良好的效果。
第三次使用了电子邮件反馈法。
在开学六周之后，为了了解班中英语学习的整体状况及学生对笔者授课的反应，采用了电子邮件反馈法。有些同学在认真思考之后给予了反馈，一名同学这样写道：“老师，您好，不好意思哈，打搅您了！我想给您提几个建议：
1.希望您提问后给我们点时间思考，也许就有更多的人回答问题了O（∩_∩）O哈哈～
2.希望您在讲重要的知识和事情的时候语速再慢点，在有些情况下希望您把它翻译一下O（∩_∩）O～
3.希望您在讲一些重点时给我们时间做笔记o（≧v≦）o～～好棒
谢谢了哦（*^__^*）嘻嘻……”
很多同学不仅向笔者提了建议，还述说了自己学习中的困惑，有些还谈到了自己生活中的困惑。通过邮件与同学们沟通，对课堂学习起到了良好的促进作用。
第四次使用了背景知识探查的技术。
笔者所讲授的第五单元为“the world at war：Catch-22”，属于文学作品欣赏课程。对于非英语专业的学生而言，文学作品欣赏课的难易程度成为了笔者备课时一个难点，太难了学生听不懂，太简单了学生不爱听。所以笔者在第四单元结束时，对第五单元做了一个背景知识探查，笔者从时代背景、作家、作品，以及作品评论四个方面对同学进行了考察，考察的结果让笔者有些吃惊，同学们几乎对时代背景、作家、作品一无所知，更别提作品评论了。笔者根据此种情况，将课程的重点放在了时代背景、作家、作品的简单介绍上，对于作品评论只是简单地从一个角度稍作分析，并无深入讲解。课下与学生聊天了解到，笔者此课文的讲解正好符合学生了解文学文化的心理，又正好处于他们能理解的临界点上，收效甚好。
笔者目前为止进行了四次课堂评估技术的运用，通过与个别学生访谈或聊天了解到，它确实收到了一定的成效，但这并不代表整体的情况，也不代表客观的结果。笔者会在本学期结束时将实验班与未实施课堂评估的平行班通过期末成绩进行对比，以及再次发放目标检测单两种途径检验课堂评估的效果。