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让儿童在真实、灵动、开放的道德课堂中逐步学会自主参与，探索发现，提升道德，完善修养，思品教学必将成为最有魅力的教学！
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《品德与生活课程标准》指出：“任何有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的人格和谐发展与完善奠定基础。”将这一理念贯穿到我们的教学中，才能激发起儿童的生命活动，才能使儿童感觉学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，才能从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧，并将不断改造和推进的经验建构成自己真正的生命活动、自己的生活。
精彩生成
《成长的脚印》是人教版《品德与生活》二年级下册第四单元的第一课，在参加一次赛课时，我让学生在小组内交流自己近两年来的变化后，再让部分学生在班上交流。我提出：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？同学们都跃跃欲试，都骄傲地把自己的点滴成长与同学们分享。接着，一位男同学自信地站起来说自己会拉小提琴，还得过奖。我顺势说：“呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听？” 男孩说：“好。我正好把小提琴带来了。” 于是男孩拿起小提琴就拉起来。琴声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说：“拉得一点也不好。”“太难听了。”听了这些话，那个小男孩停止了演奏，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了，这是我意料之外的，我暗自捏了一把汗：该怎样继续下面的活动呢？难道要我来告诉孩子们这位男孩能这样拉就已经是他的进步吗？
共同体验
这时，我想起了陶行知先生所言：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他也许情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。” 教育不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在学生的脑海里生根，慢慢成长。品德与生活知识就不能简单地灌输到学生的头脑，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。这个过程必须由学生自己主动完成。我灵机一动，看着那些哄笑的孩子，亲切地说：“你们笑什么？”学生争先恐后地说：“拉得不好，难听。”我接着说：“哦，那你们中间有没有会拉的？”众学生都摇头。我说：“不会拉也不要紧，上来试试也行。”在我的邀请下，几个孩子上台了。他们拿着小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。机会来了，我接着说：“大家有什么想说的吗？”有的学生说：“我现在才知道，小提琴可不好拉呀！”有的学生对着刚才拉小提琴的男孩说：“我先前以为拉小提琴是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！”（听了他的话，那个男孩的眼睛亮了。）还有的学生说：“所以你要坚持下去呀！你的小提琴一定会拉得很棒的！”（听了他的鼓励，那个男孩笑了。）我成功了，我对男孩说：“大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。让我们为他的进步鼓掌！也让我们为自己的成长鼓掌！”这时，教室里响起了真挚的掌声，那个男孩和其他同学在我的鼓励下，都看到了自己的成长。他们学会了欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。
感悟回归
在课堂教学中，随时都可能发生预料不到的事情，可以这样说，几乎没有一节课是风平浪静、一帆风顺的。课堂教学情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，课堂气氛在变。换言之，教师要不断地面临挑战，在意想不到的情况下表现出积极的状态。然而，正是这种在普通事件當中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力，才使得教学机智得以实现。
课堂教学是人的教学，人是活跃的、开放的、差异的，师生在课堂上的一个闪念、一个举动，都可能增加教学中非预期的因素。在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生学习兴趣盎然，认识体验不断加深，课堂教学的生成往往应运而生。而教师在这意想不到的情况下表现出的积极态度，使这看似不重要的事情转换成具有教育意义的能力的培养契机，才使得教学机智得以实现。
品德课堂教学智慧是良好道德教育的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教师的教学智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教育无痕，蕴藏机智；教育有术，充满智慧！
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《品德与生活课程标准》指出：“任何有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后的人格和谐发展与完善奠定基础。”将这一理念贯穿到我们的教学中，才能激发起儿童的生命活动，才能使儿童感觉学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，才能从自身生活的直观性、本真性中去体验生活、理解生活，才可能将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧，并将不断改造和推进的经验建构成自己真正的生命活动、自己的生活。
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《成长的脚印》是人教版《品德与生活》二年级下册第四单元的第一课，在参加一次赛课时，我让学生在小组内交流自己近两年来的变化后，再让部分学生在班上交流。我提出：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？同学们都跃跃欲试，都骄傲地把自己的点滴成长与同学们分享。接着，一位男同学自信地站起来说自己会拉小提琴，还得过奖。我顺势说：“呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听？” 男孩说：“好。我正好把小提琴带来了。” 于是男孩拿起小提琴就拉起来。琴声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说：“拉得一点也不好。”“太难听了。”听了这些话，那个小男孩停止了演奏，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了，这是我意料之外的，我暗自捏了一把汗：该怎样继续下面的活动呢？难道要我来告诉孩子们这位男孩能这样拉就已经是他的进步吗？
共同体验
这时，我想起了陶行知先生所言：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他也许情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。” 教育不是往学生的脑袋中灌装东西，而是让知识在学生的脑海里生根，慢慢成长。品德与生活知识就不能简单地灌输到学生的头脑，只能由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。这个过程必须由学生自己主动完成。我灵机一动，看着那些哄笑的孩子，亲切地说：“你们笑什么？”学生争先恐后地说：“拉得不好，难听。”我接着说：“哦，那你们中间有没有会拉的？”众学生都摇头。我说：“不会拉也不要紧，上来试试也行。”在我的邀请下，几个孩子上台了。他们拿着小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。机会来了，我接着说：“大家有什么想说的吗？”有的学生说：“我现在才知道，小提琴可不好拉呀！”有的学生对着刚才拉小提琴的男孩说：“我先前以为拉小提琴是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！”（听了他的话，那个男孩的眼睛亮了。）还有的学生说：“所以你要坚持下去呀！你的小提琴一定会拉得很棒的！”（听了他的鼓励，那个男孩笑了。）我成功了，我对男孩说：“大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。让我们为他的进步鼓掌！也让我们为自己的成长鼓掌！”这时，教室里响起了真挚的掌声，那个男孩和其他同学在我的鼓励下，都看到了自己的成长。他们学会了欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。
感悟回归
在课堂教学中，随时都可能发生预料不到的事情，可以这样说，几乎没有一节课是风平浪静、一帆风顺的。课堂教学情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，课堂气氛在变。换言之，教师要不断地面临挑战，在意想不到的情况下表现出积极的状态。然而，正是这种在普通事件當中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力，才使得教学机智得以实现。
课堂教学是人的教学，人是活跃的、开放的、差异的，师生在课堂上的一个闪念、一个举动，都可能增加教学中非预期的因素。在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生学习兴趣盎然，认识体验不断加深，课堂教学的生成往往应运而生。而教师在这意想不到的情况下表现出的积极态度，使这看似不重要的事情转换成具有教育意义的能力的培养契机，才使得教学机智得以实现。
品德课堂教学智慧是良好道德教育的一种内在品质，表现为一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教师的教学智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。教育无痕，蕴藏机智；教育有术，充满智慧！