论文部分内容阅读
摘 要： 职业学校的学生是一个特殊的学生群体，班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。在学生管理过程中，班主任要扮演好自己的角色，才能充分发挥作用。
关键词： 中职学生 班主任 角色定位
引言
我们常常会遇到这样一种情况：在你有意无意地关注一个学生的时候，你会情不自禁地想：哪个班的？班主任是谁？接下来的反应可能就是：什么样的老师就有什么样的学生。
一、中职学生的特点
中职学生是学生中的一个特殊群体，他们的共性为大多在学习能力方面确实比以后上大学的学生差些，不愿意学习或是不喜欢学习；在以往的学习经历中是被批评的对象，是被冷落的群体，由于得不到表揚，自我成就感得不到满足，很多学生都有很强的自卑、逆反心理。这个群体的另一个显著特点是：是非观念淡薄，盲从、焦虑，不清楚“我要干什么？”“我能干什么？”“我怎样才能优秀点？”有些教育者把中职学生定义为学习上的“差生”、品德上的“差生”、行为上的“差生”。中职生所处年龄阶段在15岁—19岁，正值青春期或青年初期。青春期加上以往教育经历使得这些学生群体有以下行为特点：
1.行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。表现形式：损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架、抽烟酗酒，甚至赌博、比吃穿、拉帮结派等。
2.自由懒散、纪律性差。不少学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，无视校纪校规。表现形式：迟到、早退、旷课，生活习惯不好，不讲究公共卫生，随便乱扔等。
3.礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。表现形式：不尊敬师长，不尊重他人，与异性的交往行为上有偏差。根据我校每年新生健康教育专题调查发现有近一半学生存在性困惑；不少学生对教师有一种条件反射式的疏离感或压抑感。
4.情感意志方面。情绪控制能力差，具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观。情绪变化快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
5.责任意识差。不懂得感恩，时常出现出走、打架、斗殴、自残、轻生甚至犯罪行为，不懂得关心他人，冷漠对待身边的人和事，心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
二、我校学生的实际情况调查
中职教育是一种管理教学型的教育，育人为先，为引导学生适应从普通教育向职业教育转变，由升学为主向就业为主转变，我校近年来对入校新生开展了学现状调查分析，新生调查分成三项内容开展：
1.学生入学分数情况及学习习惯调查。该项调查旨在分析判断学生在学习能力、学习习惯等方面存在的问题。通过我校2012新生调查数据看出新生整体素质不高，没有参加中考及往届生占近8%，五年制高级班有25%学生成绩没有达到我校400分的录取分数线，甚至有10%的学生中考成绩低于200分。
2.学生与父母亲情关系调查。旨在了解学生与父母的亲密程度及学生对父母教育的认同情况，便于班主任在今后班级管理中根据学生与家长关系发挥家庭教育作用，指导家长做好家庭教育。通过调查发现与父母关系和睦的学生比例不超过三分之一，有近十分之一家庭存在离异、贫困等问题。
3.学生入学教育调查问卷。我们设置了8道选择题，对学校规章制度教育、学校活动、就业期望、学生交际等方面展开调查，希望通过调查了解学生关注问题、困惑的问题。该项调查发现学生对规章制度没有敬畏心理，半数以上学生抱着混日子的想法。
三、班主任的工作职责
2010年10月，教育部人力资源社会保障部联合发布了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，意见中进一步明确中等职业学校班主任在学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作等方面的工作职责。通过教育部文件，我们清晰地看到班主任的职责是：教育学生、做好学校、家庭和用人单位等方面的沟通工作，管理班级，做学生身心健康的引路人。但在现实德育工作中，仅仅是教育和管理还不够，班主任的角色定位，除了是班级的教育者、管理者外，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者，这样才能管理好学生。班主任在工作中应根据不同需要，扮演好教师、朋友、家长等不同的角色。
四、班主任的角色定位
班主任的素质要求班主任不仅有健康的身体和完善的人格，还要有科学的人生观和强烈的责任感，正确的学生观和多方面的兴趣爱好，对一个班全体学生的全面发展负全面责任。在班级管理过程中不仅仅扮演好领导者、组织者及引路人和精神关怀者角色，还要扮演好班集体的设计者和管理者角色，是活动组织者、班级管理者、学生父母代理人、学生的朋友与知己、学生人际交往指导者、学生心理咨询师等角色，归纳起来，班主任主要角色有：
1.良师益友。夸美纽斯说：“教师是用自己的榜样教育学生。”教师的行为举止、处世态度、道德品质会深深感染学生，在学生的心灵里打下深深的烙印，甚至会影响学生的终生。在教育管理学生的过程中，班主任首先要扮演的角色应当是良师益友，做学生的人生导师和知心朋友。在开展班级工作中首先要以人为本，发展和建立良好的师生关系，这是做好班主任工作的前提条件。
2.协调管理者。教育管理是班主任工作不可或缺的一环，在学校思想教育工作中要体现“法律面前人人平等”。有调查数据显示，学生整体上对班主任作为管理者角色的期望值相对较低，但是，这并不等于管理者的角色要从班主任角色组合中消失，而是班主任作为管理者应适应环境变化：一方面是把过去经常性运用的管理手段更多地转变为服务的、咨询的方式，从而达到更好的辅导效果，另一方面是逐步降低管理者在班主任角色组合中的显要位置，不断改善班主任与学生的关系，从而更好地树立班主任在学生中的亲和形象。 3.精神成长的引领者。近代著名教育家蔡元培先生曾指出：教育的重要宗旨就是“养成健全的人格”。班主任在班级管理中不应只是关心学生的成绩，而要做好学生的学习习惯和行为习惯养成的引导工作，注重学生的品德教育、身心健康，参与学生精神世界的构筑，引领学生的精神成长。学生精神成长的历程，是学生的人生价值观整合成型的过程，是一个充滿酸甜苦辣的过程。学生在成长过程中常常会碰到许多困惑：如何在学业的沉浮中炼就不骄不馁的镇定？如何在与同学的交往中赢得普遍的赞誉？如何与父母保持流畅的沟通？这些困惑，会导致学生情绪失落，心智低迷。如果我们对此不加以关注，就很可能引发学生情感上的挫伤，进而导致人生观、价值观的错位。在构筑学生精神世界过程中要变灌输型为引导型。“重道德规范灌输、轻选择能力培养”是长期以来德育模式的特征。这种倾向偏离德育的培养目标，缺乏道德选择能力。在德育教育过程中，以平等的目光和心灵面对学生，珍视学生的好奇心、感受性和想象力，重视他们诚实、坦荡、率性等宝贵的心灵品质。不是只灌输一种道德规范和标准，而是要提供两种以上的可能性，引导学生自主地分析、判断和选择。
4.服务指导者。教育产业化发展，使学生是教育的消费者的观念逐渐为人们普遍接受。转变观念，服务学生，在服务中育人，在服务中指导，是当前做好班主任工作必需的观念。树立服务意识，竭诚服务青年学生，把实现和维护青年学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点。在工作中围绕“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，体现团结人。工作中要把握服务育人的原则，避免包办现象。服务的内涵实际上是帮助，而帮助人最高的境界就是助人自助。正如我国著名教育家叶圣陶先生说的“教，是为了不教”，班主任工作的最终目标是为了消灭班主任，同理，服务学生最终是为了让学生独立。因此，班主任在服务学生的过程中除了要有意识提高服务质量外，还要在服务中加强理性指导，使学生在办成事情的同时能提高认识、学会生存与发展。
5.家长的角色。学生来自五湖四海，年龄特点决定了他们在学习生活过程中会遇到这样那样的生活问题，班主任不仅仅是“警察”，还是“家长”，工作中要仔细观察学生。关心学生的喜怒哀乐，像家长一样关心学生，给学生以学习和生活上的帮助。通过生活中的小事拉近师生之间的距离。例如：每天都听天气预报，有天气变化时，提前通知学生做好准备，让他们不会因为离家在外而有背井离乡的感觉。刚入学时，我班有很多学生从未做过家务：洗衣、扫地且不说，甚至连刷碗都没有干过。入学之后，我通过在班级开展内务整理比赛指导学生学会自理，通过教学生记录生活日记，帮助他们管好生活费，引导学生学会生活。
班主任在引导教育学生的过程中常常扮演不同的角色，发挥着不同的职能作用。一个班主任如果能在各种角色中处处表现得淋漓尽致，那么不仅培养了学生的素质、能力，而且增长了学生智慧。
关键词： 中职学生 班主任 角色定位
引言
我们常常会遇到这样一种情况：在你有意无意地关注一个学生的时候，你会情不自禁地想：哪个班的？班主任是谁？接下来的反应可能就是：什么样的老师就有什么样的学生。
一、中职学生的特点
中职学生是学生中的一个特殊群体，他们的共性为大多在学习能力方面确实比以后上大学的学生差些，不愿意学习或是不喜欢学习；在以往的学习经历中是被批评的对象，是被冷落的群体，由于得不到表揚，自我成就感得不到满足，很多学生都有很强的自卑、逆反心理。这个群体的另一个显著特点是：是非观念淡薄，盲从、焦虑，不清楚“我要干什么？”“我能干什么？”“我怎样才能优秀点？”有些教育者把中职学生定义为学习上的“差生”、品德上的“差生”、行为上的“差生”。中职生所处年龄阶段在15岁—19岁，正值青春期或青年初期。青春期加上以往教育经历使得这些学生群体有以下行为特点：
1.行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。表现形式：损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架、抽烟酗酒，甚至赌博、比吃穿、拉帮结派等。
2.自由懒散、纪律性差。不少学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，无视校纪校规。表现形式：迟到、早退、旷课，生活习惯不好，不讲究公共卫生，随便乱扔等。
3.礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。表现形式：不尊敬师长，不尊重他人，与异性的交往行为上有偏差。根据我校每年新生健康教育专题调查发现有近一半学生存在性困惑；不少学生对教师有一种条件反射式的疏离感或压抑感。
4.情感意志方面。情绪控制能力差，具有明显的情绪两极性，容易出现高强度的兴奋、激动或是极端的愤怒、悲观。情绪变化快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。
5.责任意识差。不懂得感恩，时常出现出走、打架、斗殴、自残、轻生甚至犯罪行为，不懂得关心他人，冷漠对待身边的人和事，心理上处于“三无”状态：无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。
二、我校学生的实际情况调查
中职教育是一种管理教学型的教育，育人为先，为引导学生适应从普通教育向职业教育转变，由升学为主向就业为主转变，我校近年来对入校新生开展了学现状调查分析，新生调查分成三项内容开展：
1.学生入学分数情况及学习习惯调查。该项调查旨在分析判断学生在学习能力、学习习惯等方面存在的问题。通过我校2012新生调查数据看出新生整体素质不高，没有参加中考及往届生占近8%，五年制高级班有25%学生成绩没有达到我校400分的录取分数线，甚至有10%的学生中考成绩低于200分。
2.学生与父母亲情关系调查。旨在了解学生与父母的亲密程度及学生对父母教育的认同情况，便于班主任在今后班级管理中根据学生与家长关系发挥家庭教育作用，指导家长做好家庭教育。通过调查发现与父母关系和睦的学生比例不超过三分之一，有近十分之一家庭存在离异、贫困等问题。
3.学生入学教育调查问卷。我们设置了8道选择题，对学校规章制度教育、学校活动、就业期望、学生交际等方面展开调查，希望通过调查了解学生关注问题、困惑的问题。该项调查发现学生对规章制度没有敬畏心理，半数以上学生抱着混日子的想法。
三、班主任的工作职责
2010年10月，教育部人力资源社会保障部联合发布了《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》，意见中进一步明确中等职业学校班主任在学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作等方面的工作职责。通过教育部文件，我们清晰地看到班主任的职责是：教育学生、做好学校、家庭和用人单位等方面的沟通工作，管理班级，做学生身心健康的引路人。但在现实德育工作中，仅仅是教育和管理还不够，班主任的角色定位，除了是班级的教育者、管理者外，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者，这样才能管理好学生。班主任在工作中应根据不同需要，扮演好教师、朋友、家长等不同的角色。
四、班主任的角色定位
班主任的素质要求班主任不仅有健康的身体和完善的人格，还要有科学的人生观和强烈的责任感，正确的学生观和多方面的兴趣爱好，对一个班全体学生的全面发展负全面责任。在班级管理过程中不仅仅扮演好领导者、组织者及引路人和精神关怀者角色，还要扮演好班集体的设计者和管理者角色，是活动组织者、班级管理者、学生父母代理人、学生的朋友与知己、学生人际交往指导者、学生心理咨询师等角色，归纳起来，班主任主要角色有：
1.良师益友。夸美纽斯说：“教师是用自己的榜样教育学生。”教师的行为举止、处世态度、道德品质会深深感染学生，在学生的心灵里打下深深的烙印，甚至会影响学生的终生。在教育管理学生的过程中，班主任首先要扮演的角色应当是良师益友，做学生的人生导师和知心朋友。在开展班级工作中首先要以人为本，发展和建立良好的师生关系，这是做好班主任工作的前提条件。
2.协调管理者。教育管理是班主任工作不可或缺的一环，在学校思想教育工作中要体现“法律面前人人平等”。有调查数据显示，学生整体上对班主任作为管理者角色的期望值相对较低，但是，这并不等于管理者的角色要从班主任角色组合中消失，而是班主任作为管理者应适应环境变化：一方面是把过去经常性运用的管理手段更多地转变为服务的、咨询的方式，从而达到更好的辅导效果，另一方面是逐步降低管理者在班主任角色组合中的显要位置，不断改善班主任与学生的关系，从而更好地树立班主任在学生中的亲和形象。 3.精神成长的引领者。近代著名教育家蔡元培先生曾指出：教育的重要宗旨就是“养成健全的人格”。班主任在班级管理中不应只是关心学生的成绩，而要做好学生的学习习惯和行为习惯养成的引导工作，注重学生的品德教育、身心健康，参与学生精神世界的构筑，引领学生的精神成长。学生精神成长的历程，是学生的人生价值观整合成型的过程，是一个充滿酸甜苦辣的过程。学生在成长过程中常常会碰到许多困惑：如何在学业的沉浮中炼就不骄不馁的镇定？如何在与同学的交往中赢得普遍的赞誉？如何与父母保持流畅的沟通？这些困惑，会导致学生情绪失落，心智低迷。如果我们对此不加以关注，就很可能引发学生情感上的挫伤，进而导致人生观、价值观的错位。在构筑学生精神世界过程中要变灌输型为引导型。“重道德规范灌输、轻选择能力培养”是长期以来德育模式的特征。这种倾向偏离德育的培养目标，缺乏道德选择能力。在德育教育过程中，以平等的目光和心灵面对学生，珍视学生的好奇心、感受性和想象力，重视他们诚实、坦荡、率性等宝贵的心灵品质。不是只灌输一种道德规范和标准，而是要提供两种以上的可能性，引导学生自主地分析、判断和选择。
4.服务指导者。教育产业化发展，使学生是教育的消费者的观念逐渐为人们普遍接受。转变观念，服务学生，在服务中育人，在服务中指导，是当前做好班主任工作必需的观念。树立服务意识，竭诚服务青年学生，把实现和维护青年学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点。在工作中围绕“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，体现团结人。工作中要把握服务育人的原则，避免包办现象。服务的内涵实际上是帮助，而帮助人最高的境界就是助人自助。正如我国著名教育家叶圣陶先生说的“教，是为了不教”，班主任工作的最终目标是为了消灭班主任，同理，服务学生最终是为了让学生独立。因此，班主任在服务学生的过程中除了要有意识提高服务质量外，还要在服务中加强理性指导，使学生在办成事情的同时能提高认识、学会生存与发展。
5.家长的角色。学生来自五湖四海，年龄特点决定了他们在学习生活过程中会遇到这样那样的生活问题，班主任不仅仅是“警察”，还是“家长”，工作中要仔细观察学生。关心学生的喜怒哀乐，像家长一样关心学生，给学生以学习和生活上的帮助。通过生活中的小事拉近师生之间的距离。例如：每天都听天气预报，有天气变化时，提前通知学生做好准备，让他们不会因为离家在外而有背井离乡的感觉。刚入学时，我班有很多学生从未做过家务：洗衣、扫地且不说，甚至连刷碗都没有干过。入学之后，我通过在班级开展内务整理比赛指导学生学会自理，通过教学生记录生活日记，帮助他们管好生活费，引导学生学会生活。
班主任在引导教育学生的过程中常常扮演不同的角色，发挥着不同的职能作用。一个班主任如果能在各种角色中处处表现得淋漓尽致，那么不仅培养了学生的素质、能力，而且增长了学生智慧。