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摘 要：结构游戏也称建构游戏，是幼儿利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。它之所以深受幼儿喜爱是在于它的操作性，幼儿通过建构操作，在认识形、色、增强空间概念的同时，相互启发丰富了生活经验，提高认识能力，也学习了平铺、延伸、叠高、架空及围封等技能。
关键词：建构乐园 环境 材料
一、改造之前的建构乐园
在环境创设上存在布局和材料单一的问题，经常只是搭搭积木，而现在积木的花样是越来越多，但是玩法还是很局限于桌面上的搭建，而且不是每一个孩子都能创造出不同的积木造型，来来回回不是手枪就是房子。孩子们不是拿着枪打来打去，就是和旁边的小朋友说我的房子漂亮吗？有些孩子干脆就说自己什么都不会。这显然已经满足不了幼儿的游戏需要，他们需要更宽阔的视野去搭建，去创新。
二、改造建构乐园
1、情境创设，故事导入
单一的桌面游戏有时不能满足所有的孩子，所以在区域开展中首先进行了一些情境布置，让幼儿感觉是在乐园里搭建，而不是桌面的搭建，因为区域的扩大，孩子们在区域中也不会显得像桌面上好几个孩子挤一张桌子玩一筐积木那么局限，把孩子分散开后，他们就会觉得拼搭更为自由，更为畅快。
所以我在我们班的区域中还分了几个小区域，分别为“小动物的家”、“小小建筑师”、“拼搭小乐园”和 “城堡乐园”，在不同的环境创设下，他们进行自由搭建也可以合作搭建来完成每次活动的任务。
因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。特别是小班幼儿应更多的采取情景式方法进行游戏。
每次活动我们都会定期给一个大主题，比如在小班孩子懂得玩区域的常规之后，我们可开始展开主题活动，例如第一个学期的大主题为房子，然后再开始分子主题，让幼儿搭建简单的房子，认识房顶的形状，对其颜色有所认识。接着让他们在所设环境中进行搭建房子，例如：在“小小建筑师”的区域里他们扮演的就是小小建筑師，那建筑师是干什么的，他们如何搭建房子，而“小小建筑师的区域我们也是以小区的形式布置的，所以这样就能让幼儿结合生活经验去搭建房子，而且要有布局的去创设。告诉他不能在小区搭很多房子，不然没有了路就没法开车、没法走路。特别是小班的孩子喜欢听故事，所以我们在活动之前以故事为引导语开始每一次的活动，这样语言和环境相结合不用一一教他们如何用小积木搭“蘑菇”或者“雨伞”来的更有意义。因此在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，幼儿建构的积极性就不高了。
建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。因为让幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如：幼儿比较喜欢小动物，我们便创设动物园，鼓励幼儿建构不同的房子让动物住在搭建的房子里面，然后可以丰富绒毛玩具、还有不同形状的瓶瓶罐罐。
2、材料多样化，具有可操作性
我们除了更多地创设相关的情景介入、提供结构材料也是很重要的环节，如果没有足够的材料，依然满足不了孩子们的需求，那么孩子们也就无法创设下去，就像以前好多孩子玩一筐积木，常常会有孩子问老师：“我很需要彤彤的那块积木，这样我才能搭起来，”可是另外的小朋友也需要同样的积木，之后他们的创造因没有足够的材料而被磨灭。所以材料不能少，而且还要多样化。因此我们将生活的废旧物品搬到区域，例如，各种各样的瓶子，各种各样的盒子等等。别小看了这些东西，老师要在前期给这些东西进行处理，以保证安全卫生的情况下，进行简单的包装，然后用不同的瓶瓶罐罐和大大小小的盒子展示在小朋友眼前时，他们能够满足不同的需要。例如可以用香烟盒搭建小区模型，可以用鞋盒搭建高楼，还可以用瓶瓶罐罐搭建动物的房子。材料多了，孩子们的想象力也不会因此受局限。
在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。他们眼中的高楼大厦不再限制于小积木搭的，那样的高楼大厦还没有他们高。他们眼中动物的家不再是用小积木搭好后讲给老师听“这是哪个动物的家”，他们可以把动物玩具直接放进用瓶瓶罐罐搭好的房子里，可以与小朋友、老师进行游戏。
结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，我们在投放材料时也应该要有目的、有层次的进行投放。孩子们会选择自己喜欢的和比较能搭出成就感的积木，所以材料多了，能力差的孩子不会因为跟不上能力强的孩子的思维而手足无措的在那里发呆了。
那么还有一些积木是能力强和能力差的孩子都可以进行的，比如“漂亮的城堡”
区域里面我们投放了木质积木。那在两种孩子合作搭建下起起落落的一排房子也是很有一番风味。
3、小结
随着幼儿教育改革的深入，游戏的步伐也在不断地加大。但是孩子们的建构游戏依然在一日生活活动中占据着重要的地位，能合理地指导他们建构游戏，不仅能促进他们的动手操作能力，而且思维、想象、合作能力也会得到不同程度的发展。
在最后，我认为更为提高的应该是老师们，老师们要做好一个引导者，带领孩子们进入美妙的区域世界；老师要当设计者，将环境布置的更吸引人；老师要当提供者，要将更多的材料投放在区域；老师要当改造者，将材料进行改造，将环境进行改造，能让孩子们玩的更自由更创新，这样建构乐园将会更有魅力。
参考文献：
[1] 王春燕. 学前教育应把构建儿童的可能生活作为根本目标[J]. 早期教育. 2004（11）
[2] 教育文摘[J]. 幼儿教育. 1987（06）
[3] 马丽莉，白燕，赵维娟. 全域性教育园本课程目标的价值追求与理想[J]. 天津市教科院学报. 2007（05）
[4] 王树巧. 积木游戏中应注意的几个问题[J]. 教育导刊（幼儿教育）. 2008（09）
关键词：建构乐园 环境 材料
一、改造之前的建构乐园
在环境创设上存在布局和材料单一的问题，经常只是搭搭积木，而现在积木的花样是越来越多，但是玩法还是很局限于桌面上的搭建，而且不是每一个孩子都能创造出不同的积木造型，来来回回不是手枪就是房子。孩子们不是拿着枪打来打去，就是和旁边的小朋友说我的房子漂亮吗？有些孩子干脆就说自己什么都不会。这显然已经满足不了幼儿的游戏需要，他们需要更宽阔的视野去搭建，去创新。
二、改造建构乐园
1、情境创设，故事导入
单一的桌面游戏有时不能满足所有的孩子，所以在区域开展中首先进行了一些情境布置，让幼儿感觉是在乐园里搭建，而不是桌面的搭建，因为区域的扩大，孩子们在区域中也不会显得像桌面上好几个孩子挤一张桌子玩一筐积木那么局限，把孩子分散开后，他们就会觉得拼搭更为自由，更为畅快。
所以我在我们班的区域中还分了几个小区域，分别为“小动物的家”、“小小建筑师”、“拼搭小乐园”和 “城堡乐园”，在不同的环境创设下，他们进行自由搭建也可以合作搭建来完成每次活动的任务。
因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。特别是小班幼儿应更多的采取情景式方法进行游戏。
每次活动我们都会定期给一个大主题，比如在小班孩子懂得玩区域的常规之后，我们可开始展开主题活动，例如第一个学期的大主题为房子，然后再开始分子主题，让幼儿搭建简单的房子，认识房顶的形状，对其颜色有所认识。接着让他们在所设环境中进行搭建房子，例如：在“小小建筑师”的区域里他们扮演的就是小小建筑師，那建筑师是干什么的，他们如何搭建房子，而“小小建筑师的区域我们也是以小区的形式布置的，所以这样就能让幼儿结合生活经验去搭建房子，而且要有布局的去创设。告诉他不能在小区搭很多房子，不然没有了路就没法开车、没法走路。特别是小班的孩子喜欢听故事，所以我们在活动之前以故事为引导语开始每一次的活动，这样语言和环境相结合不用一一教他们如何用小积木搭“蘑菇”或者“雨伞”来的更有意义。因此在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，幼儿建构的积极性就不高了。
建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。因为让幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如：幼儿比较喜欢小动物，我们便创设动物园，鼓励幼儿建构不同的房子让动物住在搭建的房子里面，然后可以丰富绒毛玩具、还有不同形状的瓶瓶罐罐。
2、材料多样化，具有可操作性
我们除了更多地创设相关的情景介入、提供结构材料也是很重要的环节，如果没有足够的材料，依然满足不了孩子们的需求，那么孩子们也就无法创设下去，就像以前好多孩子玩一筐积木，常常会有孩子问老师：“我很需要彤彤的那块积木，这样我才能搭起来，”可是另外的小朋友也需要同样的积木，之后他们的创造因没有足够的材料而被磨灭。所以材料不能少，而且还要多样化。因此我们将生活的废旧物品搬到区域，例如，各种各样的瓶子，各种各样的盒子等等。别小看了这些东西，老师要在前期给这些东西进行处理，以保证安全卫生的情况下，进行简单的包装，然后用不同的瓶瓶罐罐和大大小小的盒子展示在小朋友眼前时，他们能够满足不同的需要。例如可以用香烟盒搭建小区模型，可以用鞋盒搭建高楼，还可以用瓶瓶罐罐搭建动物的房子。材料多了，孩子们的想象力也不会因此受局限。
在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建筑和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。他们眼中的高楼大厦不再限制于小积木搭的，那样的高楼大厦还没有他们高。他们眼中动物的家不再是用小积木搭好后讲给老师听“这是哪个动物的家”，他们可以把动物玩具直接放进用瓶瓶罐罐搭好的房子里，可以与小朋友、老师进行游戏。
结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，我们在投放材料时也应该要有目的、有层次的进行投放。孩子们会选择自己喜欢的和比较能搭出成就感的积木，所以材料多了，能力差的孩子不会因为跟不上能力强的孩子的思维而手足无措的在那里发呆了。
那么还有一些积木是能力强和能力差的孩子都可以进行的，比如“漂亮的城堡”
区域里面我们投放了木质积木。那在两种孩子合作搭建下起起落落的一排房子也是很有一番风味。
3、小结
随着幼儿教育改革的深入，游戏的步伐也在不断地加大。但是孩子们的建构游戏依然在一日生活活动中占据着重要的地位，能合理地指导他们建构游戏，不仅能促进他们的动手操作能力，而且思维、想象、合作能力也会得到不同程度的发展。
在最后，我认为更为提高的应该是老师们，老师们要做好一个引导者，带领孩子们进入美妙的区域世界；老师要当设计者，将环境布置的更吸引人；老师要当提供者，要将更多的材料投放在区域；老师要当改造者，将材料进行改造，将环境进行改造，能让孩子们玩的更自由更创新，这样建构乐园将会更有魅力。
参考文献：
[1] 王春燕. 学前教育应把构建儿童的可能生活作为根本目标[J]. 早期教育. 2004（11）
[2] 教育文摘[J]. 幼儿教育. 1987（06）
[3] 马丽莉，白燕，赵维娟. 全域性教育园本课程目标的价值追求与理想[J]. 天津市教科院学报. 2007（05）
[4] 王树巧. 积木游戏中应注意的几个问题[J]. 教育导刊（幼儿教育）. 2008（09）