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摘 要：幼儿园课程开发不仅能丰富幼儿园的课程内容，使之更加科学合理，而且对于幼儿学习兴趣的培养也是非常重要的。因此，对幼儿园课程开发的因素进行分析成为幼儿园课程开发的一个必要环节。
关键词：课程开发 因素
幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程”。 20 世纪 80 年代以来我国幼儿园课程发展分为四个主要阶段：分科教学时期、教育教学改革的前奏时期、全面课程改革时期和改革的深化时期。在全面改革时期，我国幼儿园课程在国家—地方—幼儿园的各个层面上开发。关于幼儿园课程开发的研究也得到不断地深入发展。其中自然无法缺乏对幼儿园课程开发的影响因素分析。国家关于幼儿园课程开发的观点理念，地方政府的需求以及幼儿园、社区等都形成了幼儿园课程开发的影响因素，当然还有幼儿本身和家长的影响。但每种因素是如何作用于幼儿园课程开发的呢？因素之间有没有什么联系？这所有的问题都需要仔细分析。
一、理论层面：儿童观、课程观对幼儿园课程开发的影响
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育儿童发展之间的关系等诸多问题。在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的看法经历了一次又一次的更新和变革。从儿童是“小大人”到儿童是“白板”，直至后来的儿童是有罪的，儿童是“私有财产”。每一个时期对儿童观的提倡都意味着一种进步。
20世纪以后，随着对儿童研究的深入，开始了解儿童具有的特性、儿童的发展潜能，早期教育开始受到重视。儿童观对幼儿园课程的开发作用非凡。典型的代表是瑞吉欧教育体系。瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童心灵的儿童观。在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独立权利的个体，他们能够运用不同的语言和媒介来表达自己对世界的认识。
课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。奥利瓦曾对课程本质内涵的诸多限定做过分析和归纳，提出了13中具有代表性的课程观。每一种代表性的课程观从不同的侧重点分析。瑞吉欧课程是在杜威教育思想视阈下的课程。
在我国传统的课程观念中有两个误区，这些误区严重影响着我国幼儿园课程的开发。一是仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。比如，启发式教学与注入式教学、合乎伦理道德教学方式与反伦理道德的教学方式、接受式学习与探究式学习、彼此分离竞争的学习方式与彼此合作互助的学习方式等，带给学习者的学习经验是非常不同的。二是仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式。若把课程当做动词使用、当成一种活动的话，那么，有些课程并不是预成的，而是在过程中逐渐生成、建构起来的。
在这两种存在缺陷的课程观影响下，我们现今幼儿园将课程开发仅仅看成是教材的编制，而且教材的编制也是课程专家、幼儿教师的责任，与幼儿无关，忽视幼儿的需求，忽视周围环境文化的影响。更与家庭、社区脱节，完全忽视家长对幼儿园课程开发的作用。殊不知，来自不同行业不同家庭背景的家长们是最丰富的课程开发资源，当医生的家长可以讲解护理小知识，当交警的家长可以讲解交通规则，这样的家长资源都可以列入课程开发的内容之中，而这往往都被我们的幼儿园忽视掉。
二、观念层面：“跟风”心理影响幼儿园课程开发
一所幼儿园开发了符合幼儿的身心发展和特定的社会文化背景的幼儿园课程，在此方面硕果累累，得到家长的拥护和支持，得到了社会的肯定，为幼儿园赢得声誉和各方面效益。源源不断的赞誉声和经济效益等各方面利益深深刺激着其他幼儿园，于是周边甚至更远一点的幼儿园将类似的幼儿园课程相继开发出来，虽然所打的旗号和课程内容设置不同，但实则千篇一律，毫无新意，成了东施效颦。究其原因，从文化心理层面来讲是“跟风”心理在作祟。
自20世纪80年代以来，我国的幼儿教育课程呈现出的一个明显的趋势和特点是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀的课程和教育方案。积极的影响是中国的幼儿教育与国际接轨较快，但消极的影响是缺乏本土化的研究，出现盲目追赶世界潮流，生搬硬套或歪曲篡改的现象。现在幼儿园课程开发出现的“跟风”现象和我国整体幼儿园课程的发展路程相同，缺乏对本土化的研究，盲目的追赶榜样幼儿园的步伐，生硬地搬來榜样幼儿园的模式，结果可能是砸了自己的脚。
三、物质层面：资金、资源等影响幼儿园课程开发
俗话说：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。这句话是有一定道理的，国家经济发展，人民生活水平的提高，各级学校的运行都离不开资金支持。同样，资金为我国幼儿园课程开发提供了最坚实的经济保障。课程开发过程中周围环境的布置，各种设备的引进都需要资金支持，这是无可厚非的。但是我们需要理解的是金钱到底能起多大的作用呢？我们在平时经常能了解到许多经济落后地区的幼儿园开发出了符合当地条件的幼儿园课程，并取得了巨大成功。
比如说，笔者曾经在湖南湘西龙山县看到学校中融入了当地著名的土家织锦，孩子们学习简单的土家织锦技巧，学会描绘土家织锦所需的图案。我们了解到当地的经济条件并不发达，可以说是处于落后地区。他们为什么会取得如此的成果？主要原因在于他们充分利用了身边的资源，将有用资源转化为课程开发的内容。
说到底，儿童观、课程观、人的心理以及外在的人力，物力和财力等各方面的资源都能对幼儿园课程的开发产生足够的影响。幼儿园课程的开发要在正确的儿童观和课程观的指导下进行，树立正确的观念，合理运用资金，人力条件。对于幼儿园课程开发，观念到行动是主因，主要的是观念问题，要充分利用身边丰富的资源，开发出适合本园的幼儿园课程
参考文献：
[1]周军.试论影响校本课程开发的因素[J].教育发展研究，1999（12）：24—27.
[2]罗竞.幼儿园园本课程开发中的问题及对策[J].现代教育论丛，2009（5）：70—73.
[3] 覃兵.园本课程开发的制约因素及对策探析[J].学前教育研究，2007（6）：40—42.
关键词：课程开发 因素
幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程”。 20 世纪 80 年代以来我国幼儿园课程发展分为四个主要阶段：分科教学时期、教育教学改革的前奏时期、全面课程改革时期和改革的深化时期。在全面改革时期，我国幼儿园课程在国家—地方—幼儿园的各个层面上开发。关于幼儿园课程开发的研究也得到不断地深入发展。其中自然无法缺乏对幼儿园课程开发的影响因素分析。国家关于幼儿园课程开发的观点理念，地方政府的需求以及幼儿园、社区等都形成了幼儿园课程开发的影响因素，当然还有幼儿本身和家长的影响。但每种因素是如何作用于幼儿园课程开发的呢？因素之间有没有什么联系？这所有的问题都需要仔细分析。
一、理论层面：儿童观、课程观对幼儿园课程开发的影响
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育儿童发展之间的关系等诸多问题。在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的看法经历了一次又一次的更新和变革。从儿童是“小大人”到儿童是“白板”，直至后来的儿童是有罪的，儿童是“私有财产”。每一个时期对儿童观的提倡都意味着一种进步。
20世纪以后，随着对儿童研究的深入，开始了解儿童具有的特性、儿童的发展潜能，早期教育开始受到重视。儿童观对幼儿园课程的开发作用非凡。典型的代表是瑞吉欧教育体系。瑞吉欧的儿童观是一种走进儿童心灵的儿童观。在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独立权利的个体，他们能够运用不同的语言和媒介来表达自己对世界的认识。
课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。奥利瓦曾对课程本质内涵的诸多限定做过分析和归纳，提出了13中具有代表性的课程观。每一种代表性的课程观从不同的侧重点分析。瑞吉欧课程是在杜威教育思想视阈下的课程。
在我国传统的课程观念中有两个误区，这些误区严重影响着我国幼儿园课程的开发。一是仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素。比如，启发式教学与注入式教学、合乎伦理道德教学方式与反伦理道德的教学方式、接受式学习与探究式学习、彼此分离竞争的学习方式与彼此合作互助的学习方式等，带给学习者的学习经验是非常不同的。二是仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式。若把课程当做动词使用、当成一种活动的话，那么，有些课程并不是预成的，而是在过程中逐渐生成、建构起来的。
在这两种存在缺陷的课程观影响下，我们现今幼儿园将课程开发仅仅看成是教材的编制，而且教材的编制也是课程专家、幼儿教师的责任，与幼儿无关，忽视幼儿的需求，忽视周围环境文化的影响。更与家庭、社区脱节，完全忽视家长对幼儿园课程开发的作用。殊不知，来自不同行业不同家庭背景的家长们是最丰富的课程开发资源，当医生的家长可以讲解护理小知识，当交警的家长可以讲解交通规则，这样的家长资源都可以列入课程开发的内容之中，而这往往都被我们的幼儿园忽视掉。
二、观念层面：“跟风”心理影响幼儿园课程开发
一所幼儿园开发了符合幼儿的身心发展和特定的社会文化背景的幼儿园课程，在此方面硕果累累，得到家长的拥护和支持，得到了社会的肯定，为幼儿园赢得声誉和各方面效益。源源不断的赞誉声和经济效益等各方面利益深深刺激着其他幼儿园，于是周边甚至更远一点的幼儿园将类似的幼儿园课程相继开发出来，虽然所打的旗号和课程内容设置不同，但实则千篇一律，毫无新意，成了东施效颦。究其原因，从文化心理层面来讲是“跟风”心理在作祟。
自20世纪80年代以来，我国的幼儿教育课程呈现出的一个明显的趋势和特点是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀的课程和教育方案。积极的影响是中国的幼儿教育与国际接轨较快，但消极的影响是缺乏本土化的研究，出现盲目追赶世界潮流，生搬硬套或歪曲篡改的现象。现在幼儿园课程开发出现的“跟风”现象和我国整体幼儿园课程的发展路程相同，缺乏对本土化的研究，盲目的追赶榜样幼儿园的步伐，生硬地搬來榜样幼儿园的模式，结果可能是砸了自己的脚。
三、物质层面：资金、资源等影响幼儿园课程开发
俗话说：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。这句话是有一定道理的，国家经济发展，人民生活水平的提高，各级学校的运行都离不开资金支持。同样，资金为我国幼儿园课程开发提供了最坚实的经济保障。课程开发过程中周围环境的布置，各种设备的引进都需要资金支持，这是无可厚非的。但是我们需要理解的是金钱到底能起多大的作用呢？我们在平时经常能了解到许多经济落后地区的幼儿园开发出了符合当地条件的幼儿园课程，并取得了巨大成功。
比如说，笔者曾经在湖南湘西龙山县看到学校中融入了当地著名的土家织锦，孩子们学习简单的土家织锦技巧，学会描绘土家织锦所需的图案。我们了解到当地的经济条件并不发达，可以说是处于落后地区。他们为什么会取得如此的成果？主要原因在于他们充分利用了身边的资源，将有用资源转化为课程开发的内容。
说到底，儿童观、课程观、人的心理以及外在的人力，物力和财力等各方面的资源都能对幼儿园课程的开发产生足够的影响。幼儿园课程的开发要在正确的儿童观和课程观的指导下进行，树立正确的观念，合理运用资金，人力条件。对于幼儿园课程开发，观念到行动是主因，主要的是观念问题，要充分利用身边丰富的资源，开发出适合本园的幼儿园课程
参考文献：
[1]周军.试论影响校本课程开发的因素[J].教育发展研究，1999（12）：24—27.
[2]罗竞.幼儿园园本课程开发中的问题及对策[J].现代教育论丛，2009（5）：70—73.
[3] 覃兵.园本课程开发的制约因素及对策探析[J].学前教育研究，2007（6）：40—42.