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摘要：游戏是幼儿在学前教育阶段主要的活动形式，教育领域的专家把游戏分为创造性游戏盒规则性游戏，而角色游戏属于创造性游戏，幼儿自由自主的按照自己的兴趣、意愿和需求进行游戏活动。角色游戏接近于表演游戏，幼儿教师需要采用有效的方法帮助幼儿通过肢体、语言、表情等进行角色表演游戏，展示故事情节，完成相应的学习目标，实现各项能力的发展。
關键词：角色游戏;活动;区域;幼儿;问题
前言：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育工作中教育活动的组织与实施提出相应的意见 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”角色游戏中，幼儿可以使用某些道具，扮演某些社会角色，体现某种社会生活活动，从而促进幼儿各项能力的发展。幼儿教师充分研究角色游戏活动开展中存在的问题，在分析的基础上提升幼儿角色游戏活动的实施效果。
一、角色游戏对幼儿发展的意义和价值
其一，角色游戏活动能促进幼儿四肢协调发展，幼儿在角色游戏中通过一系列的肢体动作来传达某些信息，这种肢体能力先于语言和认知。中班幼儿在角色游戏活动中充分调动自身的动作和手势，加上夸张的表情能促进幼儿肢体协调发展，锻炼幼儿肌肉力量和抓握的准确度，丰富幼儿的运动经验，促进幼儿肢体配合力，掌握力及各项运动能力的发展。
其二，幼儿在角色游戏中获得认知能力的发展。幼儿感知能力和记忆力是通过与外界沟通互动和生理刺激下不断提升的。幼儿在角色游戏活动中不断了解各个领域的知识，理解不同的概念，在跟他人互动中获得不同的情感经历，在一定程度上促进了幼儿各种社会情绪的发展，积累了一定的情感经验。
其三，角色游戏能促进幼儿语言能力的发展。角色游戏活动中幼儿们之间开展活动的桥梁是通过语言来实现，幼儿语言发展的同时思维能力也得到了锻炼。幼儿在创造性的表演活动中将相应的情境转化为自己的语言和语调，用各种角色台词来支撑人物形象的构建，从而在交流中互相提问，互相提出建议，在语言交流中不断丰富语言内容，促进语言组织能力和表达能力的发展。
二、角色游戏开展过程中的问题表现
（一）游戏活动开展条件和环境不足
角色游戏活动是幼儿最喜欢的游戏内容之一，但是幼儿园的硬件设施和条件创设影响了幼儿参与角色游戏的积极性和有效性。从幼儿园角色游戏活动开展的次数和频率上说，一些幼儿园在区域内设置了角色表演区，但是，教师组织幼儿参与自主游戏时间不固定，存在一定的随机性，幼儿们只是随机的进行角色表演游戏，教师缺乏有效的观察和指导。幼儿教师在日常教学活动中并没有把角色游戏纳入常规教学内容中，甚至有些幼儿从未接触过角色表演活动。角色游戏活动的场地小，活动的空间不足，幼儿教师创设的角色游戏环境没有充分引起幼儿的兴趣和注意。幼儿教师会为了开展某项主题的角色游戏，临时搭建一个“小超市”、“娃娃家”、“医院”的场景。幼儿教师对幼儿开放的时间也不固定，幼儿不能在充足的时间内尽情的畅玩角色游戏活动。
（二）角色游戏的主题单一枯燥
幼儿教师在角色游戏活动开展过程中，常常采用书中的语言故事设置固定的几个游戏主题，幼儿在单一的游戏活动中游戏的兴趣大大缩水。幼儿教师忽视幼儿内心需求，自身创编角色游戏的能力有限影响了角色游戏的实施效果。不同的角色游戏形式能给幼儿带来不同的学习体验，合作式的角色游戏能锻炼幼儿的团结协作能力，自主角色游戏能发挥幼儿自主意识，锻炼幼儿的想象力和创造力。幼儿教师在角色游戏开展类型较少，重复的游戏内容都会降低游戏本身的趣味性，增加幼儿的疲惫感和厌倦感。角色游戏活动开展中，教师最好是能调动每一个幼儿积极参与其中，享受角色游戏给自身带来的变化。但是，幼儿认知水平、理解能力、兴趣爱好以及表达能力等方面的差异，造成部分幼儿参与角色游戏的积极性不高，幼儿教师对于一小部分不愿意参加角色游戏的幼儿就放任不管，让他们旁观或者参与其他游戏活动的方式。
三、提升角色游戏活动有效性的策略
（一）完善条件，打造良好的角色游戏环境
幼儿教师在提升角色游戏活动有效性的过程中，要为幼儿打造良好的游戏环境，保证角色游戏的时间，提供良好的角色游戏的场地，给幼儿打造舒适、宽敞、开放的游戏空间，适当的对幼儿进行提问和引导，让幼儿充分的体验到角色游戏带来的快乐。幼儿教师积极设置主题鲜明，内容丰富的角色游戏，增加自主角色游戏、集体角色游戏的开展频率，给每一个幼儿参与角色扮演活动的机会，促进幼儿身心健康发展。幼儿教师结合本园的实际情况，挖掘可利用的教育资源，提高校园教育资源的利用率，巧妙地拓展角色游戏的场地，让幼儿在班级的文化墙、走廊以及楼梯拐角处设置角色游戏区，灵活机动的带幼儿参与角色游戏活动。幼儿教师注意游戏环境和场景的布置，给幼儿投放充足的游戏材料，及时更新游戏场景的布置，给幼儿带来身临其境之感。
（二）丰富内容，优化角色游戏的组织
幼儿们对新鲜事物充满好奇心，教师组织学生开展角色游戏活动中要选择多样的主题游戏活动，从绘本故事、动画片、生活中寻找各种角色游戏的灵感，尽量让角色游戏变得丰富多彩。幼儿教师还要结合不同年龄段幼儿的兴趣爱好和认知规律设置角色游戏的形式和内容，提升幼儿参与角色游戏的积极性。例如，幼儿教师从中国传统文化中获得角色游戏活动设置的灵感，让幼儿观察京剧脸谱，了解京剧脸谱知识，再了解成语故事的基础上进行角色游戏活动，增加幼儿对传统文化知识的了解。
结语：
当然，幼儿教师为了提升幼儿整体参与度还要兼顾幼儿个体差异，在角色游戏中保证机会均等，让幼儿作为游戏的主体更多的参与到游戏中，根据自己的喜好体验和选择不同类型的角色游戏类型，实现自身的全面发展。
参考文献：
[1] 赵焕明，袁源. 角色游戏过程中的教师观察与指导 [J].新疆教育学院学报， 2013（4）.
[2]田沄锘环境的开放性与大班幼儿角色游戏开展的研究 [D].上海：华东师范大学，2015.
[3] 孟小晨. 幼儿园表演游戏开展的现状研究 [D].福州：福建师范大学，2015.
[4] 李钦. 游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响 [D].上海：华东师范大学，2013.
德化第二实验幼儿园 福建 泉州 362500
關键词：角色游戏;活动;区域;幼儿;问题
前言：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前教育工作中教育活动的组织与实施提出相应的意见 “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”角色游戏中，幼儿可以使用某些道具，扮演某些社会角色，体现某种社会生活活动，从而促进幼儿各项能力的发展。幼儿教师充分研究角色游戏活动开展中存在的问题，在分析的基础上提升幼儿角色游戏活动的实施效果。
一、角色游戏对幼儿发展的意义和价值
其一，角色游戏活动能促进幼儿四肢协调发展，幼儿在角色游戏中通过一系列的肢体动作来传达某些信息，这种肢体能力先于语言和认知。中班幼儿在角色游戏活动中充分调动自身的动作和手势，加上夸张的表情能促进幼儿肢体协调发展，锻炼幼儿肌肉力量和抓握的准确度，丰富幼儿的运动经验，促进幼儿肢体配合力，掌握力及各项运动能力的发展。
其二，幼儿在角色游戏中获得认知能力的发展。幼儿感知能力和记忆力是通过与外界沟通互动和生理刺激下不断提升的。幼儿在角色游戏活动中不断了解各个领域的知识，理解不同的概念，在跟他人互动中获得不同的情感经历，在一定程度上促进了幼儿各种社会情绪的发展，积累了一定的情感经验。
其三，角色游戏能促进幼儿语言能力的发展。角色游戏活动中幼儿们之间开展活动的桥梁是通过语言来实现，幼儿语言发展的同时思维能力也得到了锻炼。幼儿在创造性的表演活动中将相应的情境转化为自己的语言和语调，用各种角色台词来支撑人物形象的构建，从而在交流中互相提问，互相提出建议，在语言交流中不断丰富语言内容，促进语言组织能力和表达能力的发展。
二、角色游戏开展过程中的问题表现
（一）游戏活动开展条件和环境不足
角色游戏活动是幼儿最喜欢的游戏内容之一，但是幼儿园的硬件设施和条件创设影响了幼儿参与角色游戏的积极性和有效性。从幼儿园角色游戏活动开展的次数和频率上说，一些幼儿园在区域内设置了角色表演区，但是，教师组织幼儿参与自主游戏时间不固定，存在一定的随机性，幼儿们只是随机的进行角色表演游戏，教师缺乏有效的观察和指导。幼儿教师在日常教学活动中并没有把角色游戏纳入常规教学内容中，甚至有些幼儿从未接触过角色表演活动。角色游戏活动的场地小，活动的空间不足，幼儿教师创设的角色游戏环境没有充分引起幼儿的兴趣和注意。幼儿教师会为了开展某项主题的角色游戏，临时搭建一个“小超市”、“娃娃家”、“医院”的场景。幼儿教师对幼儿开放的时间也不固定，幼儿不能在充足的时间内尽情的畅玩角色游戏活动。
（二）角色游戏的主题单一枯燥
幼儿教师在角色游戏活动开展过程中，常常采用书中的语言故事设置固定的几个游戏主题，幼儿在单一的游戏活动中游戏的兴趣大大缩水。幼儿教师忽视幼儿内心需求，自身创编角色游戏的能力有限影响了角色游戏的实施效果。不同的角色游戏形式能给幼儿带来不同的学习体验，合作式的角色游戏能锻炼幼儿的团结协作能力，自主角色游戏能发挥幼儿自主意识，锻炼幼儿的想象力和创造力。幼儿教师在角色游戏开展类型较少，重复的游戏内容都会降低游戏本身的趣味性，增加幼儿的疲惫感和厌倦感。角色游戏活动开展中，教师最好是能调动每一个幼儿积极参与其中，享受角色游戏给自身带来的变化。但是，幼儿认知水平、理解能力、兴趣爱好以及表达能力等方面的差异，造成部分幼儿参与角色游戏的积极性不高，幼儿教师对于一小部分不愿意参加角色游戏的幼儿就放任不管，让他们旁观或者参与其他游戏活动的方式。
三、提升角色游戏活动有效性的策略
（一）完善条件，打造良好的角色游戏环境
幼儿教师在提升角色游戏活动有效性的过程中，要为幼儿打造良好的游戏环境，保证角色游戏的时间，提供良好的角色游戏的场地，给幼儿打造舒适、宽敞、开放的游戏空间，适当的对幼儿进行提问和引导，让幼儿充分的体验到角色游戏带来的快乐。幼儿教师积极设置主题鲜明，内容丰富的角色游戏，增加自主角色游戏、集体角色游戏的开展频率，给每一个幼儿参与角色扮演活动的机会，促进幼儿身心健康发展。幼儿教师结合本园的实际情况，挖掘可利用的教育资源，提高校园教育资源的利用率，巧妙地拓展角色游戏的场地，让幼儿在班级的文化墙、走廊以及楼梯拐角处设置角色游戏区，灵活机动的带幼儿参与角色游戏活动。幼儿教师注意游戏环境和场景的布置，给幼儿投放充足的游戏材料，及时更新游戏场景的布置，给幼儿带来身临其境之感。
（二）丰富内容，优化角色游戏的组织
幼儿们对新鲜事物充满好奇心，教师组织学生开展角色游戏活动中要选择多样的主题游戏活动，从绘本故事、动画片、生活中寻找各种角色游戏的灵感，尽量让角色游戏变得丰富多彩。幼儿教师还要结合不同年龄段幼儿的兴趣爱好和认知规律设置角色游戏的形式和内容，提升幼儿参与角色游戏的积极性。例如，幼儿教师从中国传统文化中获得角色游戏活动设置的灵感，让幼儿观察京剧脸谱，了解京剧脸谱知识，再了解成语故事的基础上进行角色游戏活动，增加幼儿对传统文化知识的了解。
结语：
当然，幼儿教师为了提升幼儿整体参与度还要兼顾幼儿个体差异，在角色游戏中保证机会均等，让幼儿作为游戏的主体更多的参与到游戏中，根据自己的喜好体验和选择不同类型的角色游戏类型，实现自身的全面发展。
参考文献：
[1] 赵焕明，袁源. 角色游戏过程中的教师观察与指导 [J].新疆教育学院学报， 2013（4）.
[2]田沄锘环境的开放性与大班幼儿角色游戏开展的研究 [D].上海：华东师范大学，2015.
[3] 孟小晨. 幼儿园表演游戏开展的现状研究 [D].福州：福建师范大学，2015.
[4] 李钦. 游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响 [D].上海：华东师范大学，2013.
德化第二实验幼儿园 福建 泉州 362500