《基础教育课程改革纲要》中倡导自主、合作、探究的新的学习方式。把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”学习方式则是有效途径之一。那么怎样才能实现学生学习方式的真正改变，让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐地成长呢？我谈谈自己的几点思考与探索。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，爱好是创新的最直接的动力。成功的教师就在于能够吸引学生，使学生爱上他所教的学科，并使学生对这门课程产生浓厚的兴趣。而一个学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。因此，在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，达到思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。因此，教学时，教师要根据探究内容、精心创设教学情境。
　　比如英语就是一门实践性强的学科，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。如小学生喜说好动、爱表现、善模仿、不怕羞，这是学习英语的有利因素，但小学生注意力不容易集中，没耐心针对这一心理特点，课堂上应开展灵活多变的学习活动，在游戏中学有所得。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。《牛津小学英语》中融入了大量的鲜明的彩色画面可爱的小动物和儿童的形象，这为教师运用多种教学方法提供了广阔的空间。在学习“boy、girl、monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“快速表演叫声”的游戏等等，这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
　　在教学实践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出发，创设有价值的可供探究的情境，他们探究的意识和兴趣会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入到自主探究的活动中。
　　二、独立探究，自主学习
　　心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。自主学习，是整个探究学习的重中之重。在教学中，教师要将学习的时间彻底地还给学生，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，初步形成自己的观点、看法。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1：1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1：3，甚至1：6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索。教学中，教师要努力做到：①探究的内容由学生自主确定。②探究的方法由学生自选。”
　　三、共同探究，合作交流
　　现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后再进行集体交流。学生在共同探究中，可以进一步完善、丰富自己的观点和看法。
　　组织学生进行合作学习时，可以让学生自由选择合作伙伴。整个教学的精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命和活力。
　　1.集体交流的过程中，要有自己独立观点。合作与独立是以一种辩证关系，在小组合作学习的过程中，要做到合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果参与者没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。
　　2.充分发挥交互作用，使交流真正成为“双倍的财富”。合作学习的生生互动把学习者由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学习者能倾听别人的意见，能对别人的意见做出评价。为学习者提供了一个练习口头表达的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。在交流与探讨中，欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，并敢于和善于申辩。
　　综上所述，“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，创设教学情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。并在此基础上，使自然课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使自然课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命和活力。总之，是让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。
　　（作者单位：黑龙江大庆市大庆中学）
　　（责任编校：白水）