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摘要：高中历史课程的设计和实施应有利于学生学习方式的转变，鼓励学生主动学习，充分发挥学生在多元化，开放的学习环境中的主体性，积极性和参与性， 并培养探索历史问题的能力。 科学的实事求是，提高创新意识和实践能力。 可以看出，在高中历史课堂教学中，应大力推进探究性学习。 教师应向学生返回探究的时间和空间，引导学生有效探索，让学生体验自我探索的成功之旅，体验探究的乐趣，获得成功。
关键词：高中历史;课堂教学;有效性
一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握知识衔接方法
由于历史学科的开卷考试，许多学生在高中一年级尚未形成完整的知识结构。 高中课程需要对这一主题进行研究，特别是要求学生遵循教师的指导，关注具体的历史。 问题（或主题，主题），通过各种方式和手段获取材料，主动以类似的方式获取科学研究的历史知识，解决具体的历史问题。 同时，由于教学时间紧迫，花时间回顾初中知识显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法如下：
1.抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师必须选择一些具有典型目的，计划和循序渐进的重要历史人物，历史事件，历史规则等，引导学生找到历史知识之间的内在联系和相互关系。 初中和高中的分数。 关系有助于学生澄清知识背景，理解知识的含义，并建立知识联系。 通过这种方式，学生可以輕松地消化和吸收他们所学的知识，并可以在此基础上扩展教科书的内容; 在历史课程教学中，教科书提供的知识不再只是一个令人难忘的内容，而是一个学生。 获取某些知识方面提供的必要学习材料。
2.开展活动，鼓励交流。在探究性学习过程中，善于发挥和调动学生的主观能动性和创造性精神，利用学生的好奇心和沟通欲望，鼓励学生利用业余时间收集和整理各种历史资料，然后 组织“知识狩猎”和“知识探索”等知识活动，或开展历史知识竞赛，撰写手写报纸，发布黑板报告，解释历史故事等，引导学生找出历史典故和战争。 在独立调查的基础上的中学和高中知识。 故事，关系等，鼓励学生相互沟通，使学生充分体会探究学习的成功与乐趣。
二、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学以终结论的形式强调学生的教学内容。 学生不太积极，被动地被接受。 学生们受教师，教材和教室的束缚，他们不敢超越池而变得“只是聆听愚蠢，他的创造力和个性被压抑和克制。因此，作为一名教师，不仅仅是 传授学科知识，也为学生营造开放的学习环境，提供多渠道的知识获取，知识应用的综合应用和实践机会，鼓励学生独立提问，大胆提问。这是很好的 调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜能。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门特殊的基础教育本科课程，具有各种知识和内容，具有广泛而全面的特色和功能。 它不仅涉及各个时代人类社会的各个时期，还涉及人类社会生活各个领域的政治，经济，军事，外交，思想和文化方面。 这无疑为历史教师开展探究式教学指导提供了独特的优势。 因此，历史教师应掌握这些有利条件，提出或阐述一些困难和恰当的问题，并能激发学生的兴趣和思维，诱导和引导学生把握问题的广度和不同年龄，水平和水平的学生。 深入，多层次，多角度的思考，培养学生独立，独立地学习，认识，思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好;当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。所以，我在人民版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”，学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制或郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃了课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深了对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习能力。
三、培养发散思维能力，提高学生不断求新探索的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到了培养发散思维能力的目的。
总之，中学历史教学中的探究性学习和教学活动是时代的需要，是新课程改革的要求。 作为历史教师，我们必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神的新思路，新方法，新思路。 和实践能力，并始终贯彻到教育。 整个过程在教学的各个方面都得到落实，以最大限度地调动和激发学生的学习积极性，提高他们的自主创新实践能力。
参考文献：
1.张倩.高中历史课堂有效教学策略探析[D].东北师范大学，2011.
2.张晓婕.电子白板在高中历史课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2012.
3.刘诗洋.对高中历史课堂优质提问的初步探究[D].华中师范大学，2013.
4.张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索[D].陕西师范大学，2013.
关键词：高中历史;课堂教学;有效性
一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握知识衔接方法
由于历史学科的开卷考试，许多学生在高中一年级尚未形成完整的知识结构。 高中课程需要对这一主题进行研究，特别是要求学生遵循教师的指导，关注具体的历史。 问题（或主题，主题），通过各种方式和手段获取材料，主动以类似的方式获取科学研究的历史知识，解决具体的历史问题。 同时，由于教学时间紧迫，花时间回顾初中知识显然是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法如下：
1.抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师必须选择一些具有典型目的，计划和循序渐进的重要历史人物，历史事件，历史规则等，引导学生找到历史知识之间的内在联系和相互关系。 初中和高中的分数。 关系有助于学生澄清知识背景，理解知识的含义，并建立知识联系。 通过这种方式，学生可以輕松地消化和吸收他们所学的知识，并可以在此基础上扩展教科书的内容; 在历史课程教学中，教科书提供的知识不再只是一个令人难忘的内容，而是一个学生。 获取某些知识方面提供的必要学习材料。
2.开展活动，鼓励交流。在探究性学习过程中，善于发挥和调动学生的主观能动性和创造性精神，利用学生的好奇心和沟通欲望，鼓励学生利用业余时间收集和整理各种历史资料，然后 组织“知识狩猎”和“知识探索”等知识活动，或开展历史知识竞赛，撰写手写报纸，发布黑板报告，解释历史故事等，引导学生找出历史典故和战争。 在独立调查的基础上的中学和高中知识。 故事，关系等，鼓励学生相互沟通，使学生充分体会探究学习的成功与乐趣。
二、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学以终结论的形式强调学生的教学内容。 学生不太积极，被动地被接受。 学生们受教师，教材和教室的束缚，他们不敢超越池而变得“只是聆听愚蠢，他的创造力和个性被压抑和克制。因此，作为一名教师，不仅仅是 传授学科知识，也为学生营造开放的学习环境，提供多渠道的知识获取，知识应用的综合应用和实践机会，鼓励学生独立提问，大胆提问。这是很好的 调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜能。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门特殊的基础教育本科课程，具有各种知识和内容，具有广泛而全面的特色和功能。 它不仅涉及各个时代人类社会的各个时期，还涉及人类社会生活各个领域的政治，经济，军事，外交，思想和文化方面。 这无疑为历史教师开展探究式教学指导提供了独特的优势。 因此，历史教师应掌握这些有利条件，提出或阐述一些困难和恰当的问题，并能激发学生的兴趣和思维，诱导和引导学生把握问题的广度和不同年龄，水平和水平的学生。 深入，多层次，多角度的思考，培养学生独立，独立地学习，认识，思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生有兴趣时，他们学得最好;当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。所以，我在人民版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”，学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制或郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃了课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深了对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习能力。
三、培养发散思维能力，提高学生不断求新探索的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到了培养发散思维能力的目的。
总之，中学历史教学中的探究性学习和教学活动是时代的需要，是新课程改革的要求。 作为历史教师，我们必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神的新思路，新方法，新思路。 和实践能力，并始终贯彻到教育。 整个过程在教学的各个方面都得到落实，以最大限度地调动和激发学生的学习积极性，提高他们的自主创新实践能力。
参考文献：
1.张倩.高中历史课堂有效教学策略探析[D].东北师范大学，2011.
2.张晓婕.电子白板在高中历史课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2012.
3.刘诗洋.对高中历史课堂优质提问的初步探究[D].华中师范大学，2013.
4.张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索[D].陕西师范大学，2013.