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[摘 要] 1+X证书制度是在高职院校开展的一项新型学习方案，通过对学生培养理念的转变引入新的教学模式，使学生更加适应社会需求，通过对高职院校推行该项制度意义以及推行现状进行分析，并对1+X证书制度在高校中的课证融合策略给出一定的建议，希望能够为其他高职院校起到一定的借鉴作用。
[關 键 词] 1+X证书制度;高职院校;课证融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0122-02
1+X证书制度是针对高职院校提出的新的学生培养计划，能够作为用人单位对高职院校毕业生的能力评价标准，对于在今后工作中的竞争升职、增加经济收入有十分显著的作用。该证书制度的出台旨在激励学生在校学习期间完成课业任务之余学习各项职业所需的专业技能，是复合型人才培养的重要方案之一，同时职业技能证书的学习对精进专业知识也有积极的促进作用，因而在当前社会生产力迅速发展的新经济社会，通过1+X制度培养高职院校人才是十分具有现实意义的举措。
一、1+X证书制度概念简介
1+X证书制度是相对于双证书制度的一次飞跃性革新，是在《国家职业教育改革实施方案》中提出的针对职业教育新的证书制度，它的本质是学历证书和若干个职业技能证书的结合，学历证书是高职院校学生在校学习期间获得的与专业学习相符合的在认真完成学业后由学校授予的资格证书，而职业技能证书则是通过对学习者其他方面技能的考查所获得的合格证书。通过二者的结合能够更加客观地衡量高职院校学生的从业能力，更快适应企业工作需求。
二、高职院校实施1+X证书制度的意义
（一）提高专业与企业的融合度
通过1+X证书制度的实施，在对高职院校学生进行专业教育的同时可以密切关注专业对口行业企业对人才技能的需求，X职业技能证书具有无限可能，只要通过具体的、专业的、有效快速的培训，就能使学生获得相应的职业技能，满足企业单位的用人需求，在我国高校中陆续暴露出所学专业社会需求量低、专业知识不实用、找不到专业对口的工作的现象，通过1+X证书制度的实施能够有效在高职院校中解决社会和学校中出现的就业断层问题，提高就业率，帮助学生走出校园更好地融入社会和企业，对社会经济发展做出贡献。
（二）提高学生岗位职业能力
1+X证书制度下的人才培养方案具有很强的实用性，能够帮助学生更快地适应企业工作需求，减少入职后的培训时间，通过在校专业技能的学习能够更好地适应行业需求。职业技能证书的获取通常需要进行实践操作技能的培训，在此基础上，高职院校学生能够更好地将所学的专业知识运用到职业技能的培训中，职业技能培训通常具有很强的针对性，直接作用于今后的工作，参加工作后，职业技能过硬就能够更好地融入企业工作生活，不断提高岗位职业能力。
（三）完善学生职业能力评价
高职院校扩大招生之后，生源水平相差较大，学生学习积极性不足，课业完成质量低，专业知识基础薄弱等问题显著。但同时高职院校学生也有其特殊性，他们更愿意动手实践，在工作中更为活跃，在采取1+X证书制度的情况下，学校可以通过职业技能和专业水平的结合来衡量学生的综合实践能力，通过一定的实践技能培训课程促使学生获取相应的中级或者高级职业技能证书，在专业水平证书之外增加学生评价标准，使得职业技能综合能力评价更为客观全面，通过对学生擅长技能的反复培训练习，有助于学生在今后的工作中更好地胜任岗位的需求。
三、高职院校1+X证书制度的实施现状
（一）专业能力与岗位职业能力相互脱节
高职院校开设的专业课程通常是大类课程，为培养学生的综合能力设置，在完成教学任务的过程中实践操作课程占比小，在之前1+1证书制度的基础上依然存在专业能力和岗位职业能力对接不充分的现象，学生不能实现充分就业，高级技工人才市场缺口大。由于职业教育课堂的特殊性和知识技能传播的多元化，课堂作为核心知识技能的学习场所已经不能满足市场的需要，我们要培养的是学生能够在复杂的现实状况中解决问题的能力，而专业知识经过多年的发展，更新效果不明显，不能满足未来在企业中承担工作的要求。
（二）课程标准与考证标准对接相互脱节
从上述我们对1+X制度的分析能够得知，该制度的目的是为培养适应现代企业需求的复合型人才所提出的教育方案，但是目前高职院校的教育课程标准与该制度还不甚吻合，为了考取相应的职业技能证书，学生要独自寻求实地操作的途径，当前的课程标准是针对培养专业型人才设定的，但是教学内容较为分散，传统的职业教育课程通常分为理论知识和实践知识，检验学习成果的标准是期末考试而不是考证制度，1+X证书制度的推行将有助于校方督促教师更新教学目标和教学内容，增加课程的实用性，更好地实现课程标准和技能资格证书考取的对接，帮助学生获得相应知识技能，提供实际操作的场地和机会。
（三）课程内容与考证内容无法融合
在考证制度的引导下，课堂教学的目标趋向多元化，学生更清楚自己对什么样的职业技能感兴趣，在课堂上会打破沉默积极参与进来。当前的课程内容是根据统一的课程标准制定的，不论授课教师有多么强的能力，在统一授课制度下都很难展现出来，课堂内容的一致对于有不同学习经历和学习能力来说的人是不科学的，在若干职业技能证书制度的促进下，教师和学生都树立了各自的新目标，从而课程内容会由单一趋向多元发展，并能根据学生的需要开展个性化授课，更好地对接考证内容学习。 四、1+X证书制度下高职院校课证融合中的实践策略
（一）重构课程体系
课程体系向多元型发展，1+X证书制度是高职院校对学生培养的新风向标，为课程标准的转型升级提出了新的要求和目标。若干证书制度为职业技术院校的学生培养提供了多个方向和多种可能。职业教育的课程标准也应该随着目标的变化逐步向多程性过渡。在1+X证书制度下职业教育应该构建起区别于双证轨道下的公共基础课程+若干专业基础课程+若干相对应的职业技能课程，通过公共基础课程对不同职业技能理论课程和职业技能操作课程的组合授课，选择该模式的通过专门的职业技能资格证书的考试获得对应技能证书，通过课程难度的不同设置证书的不同级别，通过深入学习获得高级职业技能证书，同时课程标准应该融入新的理念，课堂不应该是教师单向知识输出，应该通过设置操作和互动课程内容形成开放互动的课堂氛围，深刻理解1+X证书制度需要学校领导教务处和授课教师共同努力制订更为科学合理的课程体系，适应新的考证制度的需要，培养全面的综合实力强的复合型人才。
（二）优化课程内容
课程内容应根据学生所选择的若干职业技能证书课程形成模块化，依据职業技能证书等级各个模块所需要的职业技能进行深入分析并确定所涉及的课程内容，对已有课程进行融合组成新的课程模块，并将新增的课程内容进行系统整理，对于对应初级中级高级职业技能证书考取的学生进行分类设置不同的教学目标和教学内容。在对课程内容确定之后对所需教材进行订购重新编写教学任务，根据职业技能证书考取所需要的知识系统进行教材和课程的编排，避免出现传统教学模式下的碎片化知识，课程应该区分难易程度形成层次性，对选修课、必修课的学习时间根据所确定的职业技能进行安排，随着学生年级和证书等级的升高安排不同难度的课程，所授课的老师应该具备相应的中级或者高级职业技能证书，同时能够对学生的实际操作任务进行指导。通过深化学校和企业的合作机制，为学生提供必要的实际训练场地，引入校企合作项目，发展长期稳定的校外实习场所，让学生通过实习机会加深对步入社会所从事的工作的认知，在操作中逐步培养解决突发问题的能力。同时加大投资力度在学校中建立实地操作课程的场所，对设备用料进行改造升级。引进相关企业高级技师对学生进行培训，必要时可以采用一对一辅导，增强薄弱点，通过培养高级技师预备军的方式，参与到培养复合型人才的工作中。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师是教学中处于主导位置的角色，在课程标准的指导下，教授学生必要的科学文化知识和职业技能知识，引导学生学习主要的课程内容，形成良好的学习习惯，在学生学习和实地操作中遇到困难能够及时给予解决建议。在1+X证书制度的教学方案的推行背景下，必须着力加强师资队伍的建设，该系统的不断完善离不开专业教师体系的构建，对教师队伍的质量提出了新要求。学校应当组织教师利用假期和日常课余时间进行相关技能的培训学习，并且证书考取工作也应当面向教师开放，让更多的教师有机会进工厂车间体验相关课程的实地操作，加深对课程标准和课程内容的理解，更好地知道学生要学习什么。除此之外，要加快构建双师型教师队伍，树立理论和实践并重的教学新理念，摆脱传统教学结构的束缚，从单一制的灌输学生学习到发现学生的闪光点，在课堂上形成良性互动，高职院校应该尽快培养一批自己的拥有高含金量职业技能证书的教师。教师要加深新型考证模式下对学生的培养理念的认知，对自身的授课方式进行系统性调整，转变对学生的评价标准，通过合作研讨、座谈会等形式对实践课、理论课的授课模式进行相互借鉴学习。在校企结合的模式下，通过合作机制采取企业方派遣，或者校方聘请的方式，让高级技师走进校园，在实训基地对学生实地操作课程进行指导，更清楚地了解问题解决过程和方案，加深对工作的了解，提高学习兴趣和职业技能。
1+X证书制度是在我国经济快速发展，对专业性技术性人才需求不断增大的背景下在高职院校推行的具有转型升级意义的教育方案，能够改变传统高职院校散漫、无目的的授课模式，为我国的建设提供一批新的能够具有高度岗位适应能力的新型复合型人才，但该制度推行必然会遇到一系列涉及校园企业方面的困难，但是通过合适的策略的支撑和引导，1+X证书制度这项具有现实意义的方案，一定能够在高职院校中大规模开展并优化高职院校的授课氛围，达到预期效果。
参考文献：
[1]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[2]李永健，邓桂兵，李一辉.高职院校“1+X”证书制度试点的理解、思考与准备[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（5）：1-3.
[3]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析：以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（4）：51-57，68.
[4]曾德生，骆金维，肖巧玲，等.1+X证书制度下高职院校大数据人才培养的实践研究[J].职业教育研究，2020（1）：30-34.
◎编辑 武生智
[關 键 词] 1+X证书制度;高职院校;课证融合
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0122-02
1+X证书制度是针对高职院校提出的新的学生培养计划，能够作为用人单位对高职院校毕业生的能力评价标准，对于在今后工作中的竞争升职、增加经济收入有十分显著的作用。该证书制度的出台旨在激励学生在校学习期间完成课业任务之余学习各项职业所需的专业技能，是复合型人才培养的重要方案之一，同时职业技能证书的学习对精进专业知识也有积极的促进作用，因而在当前社会生产力迅速发展的新经济社会，通过1+X制度培养高职院校人才是十分具有现实意义的举措。
一、1+X证书制度概念简介
1+X证书制度是相对于双证书制度的一次飞跃性革新，是在《国家职业教育改革实施方案》中提出的针对职业教育新的证书制度，它的本质是学历证书和若干个职业技能证书的结合，学历证书是高职院校学生在校学习期间获得的与专业学习相符合的在认真完成学业后由学校授予的资格证书，而职业技能证书则是通过对学习者其他方面技能的考查所获得的合格证书。通过二者的结合能够更加客观地衡量高职院校学生的从业能力，更快适应企业工作需求。
二、高职院校实施1+X证书制度的意义
（一）提高专业与企业的融合度
通过1+X证书制度的实施，在对高职院校学生进行专业教育的同时可以密切关注专业对口行业企业对人才技能的需求，X职业技能证书具有无限可能，只要通过具体的、专业的、有效快速的培训，就能使学生获得相应的职业技能，满足企业单位的用人需求，在我国高校中陆续暴露出所学专业社会需求量低、专业知识不实用、找不到专业对口的工作的现象，通过1+X证书制度的实施能够有效在高职院校中解决社会和学校中出现的就业断层问题，提高就业率，帮助学生走出校园更好地融入社会和企业，对社会经济发展做出贡献。
（二）提高学生岗位职业能力
1+X证书制度下的人才培养方案具有很强的实用性，能够帮助学生更快地适应企业工作需求，减少入职后的培训时间，通过在校专业技能的学习能够更好地适应行业需求。职业技能证书的获取通常需要进行实践操作技能的培训，在此基础上，高职院校学生能够更好地将所学的专业知识运用到职业技能的培训中，职业技能培训通常具有很强的针对性，直接作用于今后的工作，参加工作后，职业技能过硬就能够更好地融入企业工作生活，不断提高岗位职业能力。
（三）完善学生职业能力评价
高职院校扩大招生之后，生源水平相差较大，学生学习积极性不足，课业完成质量低，专业知识基础薄弱等问题显著。但同时高职院校学生也有其特殊性，他们更愿意动手实践，在工作中更为活跃，在采取1+X证书制度的情况下，学校可以通过职业技能和专业水平的结合来衡量学生的综合实践能力，通过一定的实践技能培训课程促使学生获取相应的中级或者高级职业技能证书，在专业水平证书之外增加学生评价标准，使得职业技能综合能力评价更为客观全面，通过对学生擅长技能的反复培训练习，有助于学生在今后的工作中更好地胜任岗位的需求。
三、高职院校1+X证书制度的实施现状
（一）专业能力与岗位职业能力相互脱节
高职院校开设的专业课程通常是大类课程，为培养学生的综合能力设置，在完成教学任务的过程中实践操作课程占比小，在之前1+1证书制度的基础上依然存在专业能力和岗位职业能力对接不充分的现象，学生不能实现充分就业，高级技工人才市场缺口大。由于职业教育课堂的特殊性和知识技能传播的多元化，课堂作为核心知识技能的学习场所已经不能满足市场的需要，我们要培养的是学生能够在复杂的现实状况中解决问题的能力，而专业知识经过多年的发展，更新效果不明显，不能满足未来在企业中承担工作的要求。
（二）课程标准与考证标准对接相互脱节
从上述我们对1+X制度的分析能够得知，该制度的目的是为培养适应现代企业需求的复合型人才所提出的教育方案，但是目前高职院校的教育课程标准与该制度还不甚吻合，为了考取相应的职业技能证书，学生要独自寻求实地操作的途径，当前的课程标准是针对培养专业型人才设定的，但是教学内容较为分散，传统的职业教育课程通常分为理论知识和实践知识，检验学习成果的标准是期末考试而不是考证制度，1+X证书制度的推行将有助于校方督促教师更新教学目标和教学内容，增加课程的实用性，更好地实现课程标准和技能资格证书考取的对接，帮助学生获得相应知识技能，提供实际操作的场地和机会。
（三）课程内容与考证内容无法融合
在考证制度的引导下，课堂教学的目标趋向多元化，学生更清楚自己对什么样的职业技能感兴趣，在课堂上会打破沉默积极参与进来。当前的课程内容是根据统一的课程标准制定的，不论授课教师有多么强的能力，在统一授课制度下都很难展现出来，课堂内容的一致对于有不同学习经历和学习能力来说的人是不科学的，在若干职业技能证书制度的促进下，教师和学生都树立了各自的新目标，从而课程内容会由单一趋向多元发展，并能根据学生的需要开展个性化授课，更好地对接考证内容学习。 四、1+X证书制度下高职院校课证融合中的实践策略
（一）重构课程体系
课程体系向多元型发展，1+X证书制度是高职院校对学生培养的新风向标，为课程标准的转型升级提出了新的要求和目标。若干证书制度为职业技术院校的学生培养提供了多个方向和多种可能。职业教育的课程标准也应该随着目标的变化逐步向多程性过渡。在1+X证书制度下职业教育应该构建起区别于双证轨道下的公共基础课程+若干专业基础课程+若干相对应的职业技能课程，通过公共基础课程对不同职业技能理论课程和职业技能操作课程的组合授课，选择该模式的通过专门的职业技能资格证书的考试获得对应技能证书，通过课程难度的不同设置证书的不同级别，通过深入学习获得高级职业技能证书，同时课程标准应该融入新的理念，课堂不应该是教师单向知识输出，应该通过设置操作和互动课程内容形成开放互动的课堂氛围，深刻理解1+X证书制度需要学校领导教务处和授课教师共同努力制订更为科学合理的课程体系，适应新的考证制度的需要，培养全面的综合实力强的复合型人才。
（二）优化课程内容
课程内容应根据学生所选择的若干职业技能证书课程形成模块化，依据职業技能证书等级各个模块所需要的职业技能进行深入分析并确定所涉及的课程内容，对已有课程进行融合组成新的课程模块，并将新增的课程内容进行系统整理，对于对应初级中级高级职业技能证书考取的学生进行分类设置不同的教学目标和教学内容。在对课程内容确定之后对所需教材进行订购重新编写教学任务，根据职业技能证书考取所需要的知识系统进行教材和课程的编排，避免出现传统教学模式下的碎片化知识，课程应该区分难易程度形成层次性，对选修课、必修课的学习时间根据所确定的职业技能进行安排，随着学生年级和证书等级的升高安排不同难度的课程，所授课的老师应该具备相应的中级或者高级职业技能证书，同时能够对学生的实际操作任务进行指导。通过深化学校和企业的合作机制，为学生提供必要的实际训练场地，引入校企合作项目，发展长期稳定的校外实习场所，让学生通过实习机会加深对步入社会所从事的工作的认知，在操作中逐步培养解决突发问题的能力。同时加大投资力度在学校中建立实地操作课程的场所，对设备用料进行改造升级。引进相关企业高级技师对学生进行培训，必要时可以采用一对一辅导，增强薄弱点，通过培养高级技师预备军的方式，参与到培养复合型人才的工作中。
（三）建设“双师型”教师队伍
教师是教学中处于主导位置的角色，在课程标准的指导下，教授学生必要的科学文化知识和职业技能知识，引导学生学习主要的课程内容，形成良好的学习习惯，在学生学习和实地操作中遇到困难能够及时给予解决建议。在1+X证书制度的教学方案的推行背景下，必须着力加强师资队伍的建设，该系统的不断完善离不开专业教师体系的构建，对教师队伍的质量提出了新要求。学校应当组织教师利用假期和日常课余时间进行相关技能的培训学习，并且证书考取工作也应当面向教师开放，让更多的教师有机会进工厂车间体验相关课程的实地操作，加深对课程标准和课程内容的理解，更好地知道学生要学习什么。除此之外，要加快构建双师型教师队伍，树立理论和实践并重的教学新理念，摆脱传统教学结构的束缚，从单一制的灌输学生学习到发现学生的闪光点，在课堂上形成良性互动，高职院校应该尽快培养一批自己的拥有高含金量职业技能证书的教师。教师要加深新型考证模式下对学生的培养理念的认知，对自身的授课方式进行系统性调整，转变对学生的评价标准，通过合作研讨、座谈会等形式对实践课、理论课的授课模式进行相互借鉴学习。在校企结合的模式下，通过合作机制采取企业方派遣，或者校方聘请的方式，让高级技师走进校园，在实训基地对学生实地操作课程进行指导，更清楚地了解问题解决过程和方案，加深对工作的了解，提高学习兴趣和职业技能。
1+X证书制度是在我国经济快速发展，对专业性技术性人才需求不断增大的背景下在高职院校推行的具有转型升级意义的教育方案，能够改变传统高职院校散漫、无目的的授课模式，为我国的建设提供一批新的能够具有高度岗位适应能力的新型复合型人才，但该制度推行必然会遇到一系列涉及校园企业方面的困难，但是通过合适的策略的支撑和引导，1+X证书制度这项具有现实意义的方案，一定能够在高职院校中大规模开展并优化高职院校的授课氛围，达到预期效果。
参考文献：
[1]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[2]李永健，邓桂兵，李一辉.高职院校“1+X”证书制度试点的理解、思考与准备[J].湖北成人教育学院学报，2019，25（5）：1-3.
[3]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析：以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（4）：51-57，68.
[4]曾德生，骆金维，肖巧玲，等.1+X证书制度下高职院校大数据人才培养的实践研究[J].职业教育研究，2020（1）：30-34.
◎编辑 武生智