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[摘 要] 在信息技术迅速发展的同时，网络远程教学应运而生。如今，线上教学俨然成为主要教学方式之一，这不仅是教学模式的创新，更是对传统教学的挑战。以贵阳职业技术学院为例，对现阶段高职院校基础课程设置及线上教学情况进行调研、梳理、统计分析等研究，并针对基础课程提出几点关于线上教学的认识和思考，希望能有助于改進和提高线上教学质量。
[关 键 词] 高职院校;基础课程;线上教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0158-02
伴随信息化的高速发展，“互联网+”模式、云计算、移动多媒体技术等快速进入人们生活的方方面面。网络与教育的结合在为传统教育增加新模式的同时，给一线教师教学带来新挑战，现实背景下的网络教学（或线上教学）不断发展壮大，MOOC、SPOC等课程的全面冲击，必然会进一步推动教育教学在理论和实践等方面的改革和发展。一直以来，以互联网为基础的线上教学在面对传统教学时，更多表现出的是辅助作用，是对传统教学的补充。然而当面对突发事件，线上教学瞬间被推到教学前沿，俨然成为主要教学方式之一，如何让学生从中更好地汲取知识，学有所得，是所有教师都必须面对的现实问题。为积极响应国家号召，贵阳职业技术学院及时进行安排部署，推动网上教学等相关工作，在确保师生生命安全和身体健康的同时“不停教、不停学”。
一、高职教育研究现状
高职教育作为高等教育的补充，是其重要组成部分之一。近几年高校不断扩招，高等职业院校为保证生源，招考标准不断降低，教学质量持续下降。伴随经济社会发展，对职业教育培养的要求却变得越来越高。在此基础上，一方面高职院校学生结构差异明显，无论是学习基础、学习能力、学习主动性等各方面均存在较大差异;另一方面在新课改背景下，高职院校教学更多关注的是学生的专业学习，公共基础课程设置在整体教学时长中所占比例偏低。如何适应新形势的发展需求，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格学生，成为职业院校发展所面临的重大挑战。
在长时间的探索和发展过程中，职业教育的研究也取得不少显著成果。比如早期的德国学者梅腾思提出的“关键能力”观点，为后期职业教育的发展指明方向，他指出培养学生的关键是适应职业变化的能力即“关键能力”。随后英国率先对梅腾思提出的“关键能力”进行规定，并在随后的发展中进行更新和完善。但根据不同国家的具体实际，对职业教育的定位却不尽相同。如美国、加拿大等注重培养学生的职业能力，澳大利亚、英国等却以培养职业资格为目的，而德国更注重双元制模式。随着时代的发展变化，德国在高职教育改革中又兴起了一种全新“学习领域模式”，探索不仅包括企业内领域，还有社会活动领域的职业培养。
我国高职教育起步较晚，可追溯到20世纪80年代，从20世纪90年代后期得到迅速发展，近年来，国家对高职教育越来越重视，对高职教育的研究人才越来越多。从研究情况来看，虽然时间较短，但也有不少成果。主要表现在关于高职教育的发展动因、高职教育内涵和办学途径、高职教育的比较与衔接等方面。但这些研究在很大程度还停留在阐述西方经验上，并单纯地希望从中探寻经验和教训。伴随我国社会经济的不断上升，高职教育得到空前发展，院校不断增加，教育规模不断扩大，越来越多的研究者注意到高职教育要想发展好，不仅要有自己的特色，还应具有丰富的内涵。于是就如何打造特色培养人才、设置高职教育专业等变成了研究热点，产学合作的培养模式也应势而生。
作为其他专业课程的根基，基础课程直接关系到学生未来发展，为适应新形势的发展需要，高职教育的研究重点也随之改变，开始关注起较为具体的课程设置与教学方法。课程问题作为直接影响高职教育成败的关键，在高职教育定位、专业设置、培养人才等方面必不可少，而体现这些问题的核心往往通过教学进行反映和实现。影响较为广泛的如项目化课程教学，它直接将学生与工作进行联系，职业知识的载体变成了工作任务等。但无论是哪种模式，都旨在让学生更好地进行工作并创造价值，更关注专业课程结构，对基础课程的教学探索及其重要性却鲜有提及，于是专业教学便成为无源之水、无本之木。
二、高职院校基础课程线上教学分析
从贵阳职业技术学院整个线上教学过程来看，教师教学主要是依托各类教学平台及校园网络学习空间如学习通、U校园等进行开展。实施途径表现为直播或录播，直播过程更多是通过线下课程线上化方式进行处理，授课完全处于“无生”状态，这就要求课程吸引力最大化，特别是高等数学等理论性强、容易使学生感到枯燥乏味的基础课程对学生的自觉性相对其他课程要求更高。
（一）线上教学不受时间与空间约束
线上教学与传统教学最大的不同在于传统教学需要有固定的教室和时间，而线上教学更能彰显教学的灵活性。学生可以随时随地进行课程学习，教师教学行为也可以随时与学生进行沟通交流，不再局限于原有时间与场所。学生只要通过手机或电脑接入网络，便可以开展学习活动。
（二）线上教学打破了传统教学模式
对如今信息化时代而言，大数据充斥着学习、生活的各个方面。网上不仅有教师自行建立的课程，还有各个平台提供的教学资源，可选课程数不胜数，学生的学习形式不再单一存在而是更加多元化。不仅如此，学生可以通过回看课程进行重复学习，为学生的学习提供了多种途径，教学资源可谓是丰富之极。 （三）线上教学存在的创新与挑战
教学平台的应用对教师的信息化水平具有较高要求。只有熟练应用软件，才能在教学过程中处乱不惊。网上教学在以往教学中虽有接触，但更多是作为辅助性工具，将其作为主要教学手段和教学方式进行开展，不仅对学生的接受意愿是一种考验，对教师也是一种挑战，将有助于提升教师的信息化应用能力。
（四）实时掌握教学数据确保教學质量
教学成效是检验教学成功与否的标准，学生的真实反馈是衡量教学的具体表现。通过随机调研和平台统计进行对比分析，发现教学记录平台数据包括学习进度、章节完成情况、互动交流、线上作业完成情况等，与学生的学习反馈具有一致性的变化趋势，完成率越高的学生，对教学的反馈就会越好。因此，对于教学督导可以从学生学习进度及相关任务完成率来开展，随时通过学习预警提示，督促学生进行线上学习，以保证教学的实效性。对教师而言教学输入要求也更高，学生在进行线上课程时也能同步查询相关知识，只有讲出特色，才能吸引学生的关注，进而推动教师教学不断进步，提高教学质量。
三、高职院校线上教学的思考及建议
“工欲善其事，必先利其器。”对教师而言，上好课的前提当然是备好课，针对传统的备课方法，我们更注重备教材、备学生、备教法。但网络课程和传统的线下课程截然不同，全程看不到学生的真实反映，说成是自导、自演、自我感受一点也不为过。因此，要求教师不仅要做好传统的备课要求，还要备好环境、网络、设备等，避免因外部环境因素造成课堂影响。除此之外，网络课程的开放性使学生专注学习的注意力受外部因素影响很大，教师需要在有限的时间里对课堂内容进行精简，提高课堂效率，真正让学生学有所得。
（一）对网课的认识方面
网络教学不同于线下教学，环境单一，不易被环境所牵绊，能够直观反映出学生对知识的理解和认识。全新的教学模式对教师自己来说也是一种挑战，逼迫自己学习一门新的技能，这也是一次提升。
（二）教学过程方面
在当今的信息时代，不仅需要学生克服时间和空间的限制，同样对教师而言，直播课程、语音课程等也需要独自面对和解决“无生”问题。面对网络视频对人们的冲击，多门课程犹如放电影一般，五花八门的视频不断映入脑海，学生在进行线上课程时，容易引起视觉疲劳，往往导致学生在选择性记忆的过程中达不到理想的学习效果。
（三）教学形式方面
网络教学的开放性使学生可以不分时间、地点随时随地进行课程学习。有的学生可能较为腼腆，害怕见到教师，有问题不好意思问，但对线上课程，文字、语音等的交流就可以成功避免这种种情况。为了帮助学生更好地理解知识，除了上课时间外，教师要尽可能保持在线，否则可能错过学生最佳的学习时机。
（四）存在的问题
通过学生对线上教学的反馈及调研梳理情况来看，存在的问题短板主要表现有以下几个方面：（1）网络连接不畅，开课之初存在卡顿、系统承运不足等现象。针对该问题，教学安排可通过合理调整时间节点进行错峰登录、学习笔记打卡等方式开展，成功避免因网络系统原因造成授课影响。（2）教师不能及时了解学生的吸纳状态。保持课堂灵活性，如随机进行问卷调查、问题限时抢答等提高学生的参与度。（3）课堂控制效果不明显。课中随机安排课堂作业，并规定完成的时间节点。（4）部分学生在教学中不能及时跟进教学活动。课前进行任务发布，课后开展一对一文字、语音、视频辅助交流等。当然，线上教学虽取得一定成效，但相对线下课程而言，还有很多不确定因素存在，做好线上课程，仍然任重道远。
四、小结
高等职业院校要想适应新时期社会经济发展和产业升级转型新形势，就必须对人才培养提出更高要求，这样才不至于被时代浪潮所淘汰。作为高职院校落实立德树人、创新教育教学、深化产教融合、提高人才培养质量的根本，如何在新形势下发挥好公共基础课的基石作用，处理好职业技能培养与人文素养培养之间的关系等显得尤为重要。作为教师更应该立足实际，不断探索适应新要求的教学方法和教学理念，真正使学生学以致用，德、智、体、美、劳得以全面发展。高职教育的改革虽然已经实行多年，教学效果不同程度得以提升，但对当今社会而言，发展的潮流瞬息万变。无论是技术水平还是文化水平，较过去都有了很大的提升，面对日益激烈的竞争环境，现阶段更需要的是复合型高素质人才。线上教学方式不只是挑战，更是未来发展的一种趋势，它将推动我们对新型教育教学模式进行创新与思考，进而不断提高教育教学质量，培养学生全面发展的能力。
参考文献：
[1]莫照发.广东地方高职数学教育专业现状调查及反思[J].广西教育学院学报，2019（6）：170-172.
[2]朱彬.高职院校课程结构合理性研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[3]吴怀兵.高职院校数学教学实效性的实证研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.
[4]李喆.近代江苏省立职业学校发展研究（1895～1937）[D].苏州：苏州大学，2009.
[5]程晓星.高等职业技术学院中学生的基础课程改革[D].西安：陕西师范大学，2015.
[6]屈武江，霍艳飞.提升线上教育教学质量的对策建议[J].乌鲁木齐职业大学学报，2020，29（1）：43-45，56.
[7]刘兰明，霍丽娟，陈向阳，等.新时期高职院校公共基础课应发挥的基础性作用[J].中国职业技术教育，2019（8）：5-8.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 高职院校;基础课程;线上教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）39-0158-02
伴随信息化的高速发展，“互联网+”模式、云计算、移动多媒体技术等快速进入人们生活的方方面面。网络与教育的结合在为传统教育增加新模式的同时，给一线教师教学带来新挑战，现实背景下的网络教学（或线上教学）不断发展壮大，MOOC、SPOC等课程的全面冲击，必然会进一步推动教育教学在理论和实践等方面的改革和发展。一直以来，以互联网为基础的线上教学在面对传统教学时，更多表现出的是辅助作用，是对传统教学的补充。然而当面对突发事件，线上教学瞬间被推到教学前沿，俨然成为主要教学方式之一，如何让学生从中更好地汲取知识，学有所得，是所有教师都必须面对的现实问题。为积极响应国家号召，贵阳职业技术学院及时进行安排部署，推动网上教学等相关工作，在确保师生生命安全和身体健康的同时“不停教、不停学”。
一、高职教育研究现状
高职教育作为高等教育的补充，是其重要组成部分之一。近几年高校不断扩招，高等职业院校为保证生源，招考标准不断降低，教学质量持续下降。伴随经济社会发展，对职业教育培养的要求却变得越来越高。在此基础上，一方面高职院校学生结构差异明显，无论是学习基础、学习能力、学习主动性等各方面均存在较大差异;另一方面在新课改背景下，高职院校教学更多关注的是学生的专业学习，公共基础课程设置在整体教学时长中所占比例偏低。如何适应新形势的发展需求，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格学生，成为职业院校发展所面临的重大挑战。
在长时间的探索和发展过程中，职业教育的研究也取得不少显著成果。比如早期的德国学者梅腾思提出的“关键能力”观点，为后期职业教育的发展指明方向，他指出培养学生的关键是适应职业变化的能力即“关键能力”。随后英国率先对梅腾思提出的“关键能力”进行规定，并在随后的发展中进行更新和完善。但根据不同国家的具体实际，对职业教育的定位却不尽相同。如美国、加拿大等注重培养学生的职业能力，澳大利亚、英国等却以培养职业资格为目的，而德国更注重双元制模式。随着时代的发展变化，德国在高职教育改革中又兴起了一种全新“学习领域模式”，探索不仅包括企业内领域，还有社会活动领域的职业培养。
我国高职教育起步较晚，可追溯到20世纪80年代，从20世纪90年代后期得到迅速发展，近年来，国家对高职教育越来越重视，对高职教育的研究人才越来越多。从研究情况来看，虽然时间较短，但也有不少成果。主要表现在关于高职教育的发展动因、高职教育内涵和办学途径、高职教育的比较与衔接等方面。但这些研究在很大程度还停留在阐述西方经验上，并单纯地希望从中探寻经验和教训。伴随我国社会经济的不断上升，高职教育得到空前发展，院校不断增加，教育规模不断扩大，越来越多的研究者注意到高职教育要想发展好，不仅要有自己的特色，还应具有丰富的内涵。于是就如何打造特色培养人才、设置高职教育专业等变成了研究热点，产学合作的培养模式也应势而生。
作为其他专业课程的根基，基础课程直接关系到学生未来发展，为适应新形势的发展需要，高职教育的研究重点也随之改变，开始关注起较为具体的课程设置与教学方法。课程问题作为直接影响高职教育成败的关键，在高职教育定位、专业设置、培养人才等方面必不可少，而体现这些问题的核心往往通过教学进行反映和实现。影响较为广泛的如项目化课程教学，它直接将学生与工作进行联系，职业知识的载体变成了工作任务等。但无论是哪种模式，都旨在让学生更好地进行工作并创造价值，更关注专业课程结构，对基础课程的教学探索及其重要性却鲜有提及，于是专业教学便成为无源之水、无本之木。
二、高职院校基础课程线上教学分析
从贵阳职业技术学院整个线上教学过程来看，教师教学主要是依托各类教学平台及校园网络学习空间如学习通、U校园等进行开展。实施途径表现为直播或录播，直播过程更多是通过线下课程线上化方式进行处理，授课完全处于“无生”状态，这就要求课程吸引力最大化，特别是高等数学等理论性强、容易使学生感到枯燥乏味的基础课程对学生的自觉性相对其他课程要求更高。
（一）线上教学不受时间与空间约束
线上教学与传统教学最大的不同在于传统教学需要有固定的教室和时间，而线上教学更能彰显教学的灵活性。学生可以随时随地进行课程学习，教师教学行为也可以随时与学生进行沟通交流，不再局限于原有时间与场所。学生只要通过手机或电脑接入网络，便可以开展学习活动。
（二）线上教学打破了传统教学模式
对如今信息化时代而言，大数据充斥着学习、生活的各个方面。网上不仅有教师自行建立的课程，还有各个平台提供的教学资源，可选课程数不胜数，学生的学习形式不再单一存在而是更加多元化。不仅如此，学生可以通过回看课程进行重复学习，为学生的学习提供了多种途径，教学资源可谓是丰富之极。 （三）线上教学存在的创新与挑战
教学平台的应用对教师的信息化水平具有较高要求。只有熟练应用软件，才能在教学过程中处乱不惊。网上教学在以往教学中虽有接触，但更多是作为辅助性工具，将其作为主要教学手段和教学方式进行开展，不仅对学生的接受意愿是一种考验，对教师也是一种挑战，将有助于提升教师的信息化应用能力。
（四）实时掌握教学数据确保教學质量
教学成效是检验教学成功与否的标准，学生的真实反馈是衡量教学的具体表现。通过随机调研和平台统计进行对比分析，发现教学记录平台数据包括学习进度、章节完成情况、互动交流、线上作业完成情况等，与学生的学习反馈具有一致性的变化趋势，完成率越高的学生，对教学的反馈就会越好。因此，对于教学督导可以从学生学习进度及相关任务完成率来开展，随时通过学习预警提示，督促学生进行线上学习，以保证教学的实效性。对教师而言教学输入要求也更高，学生在进行线上课程时也能同步查询相关知识，只有讲出特色，才能吸引学生的关注，进而推动教师教学不断进步，提高教学质量。
三、高职院校线上教学的思考及建议
“工欲善其事，必先利其器。”对教师而言，上好课的前提当然是备好课，针对传统的备课方法，我们更注重备教材、备学生、备教法。但网络课程和传统的线下课程截然不同，全程看不到学生的真实反映，说成是自导、自演、自我感受一点也不为过。因此，要求教师不仅要做好传统的备课要求，还要备好环境、网络、设备等，避免因外部环境因素造成课堂影响。除此之外，网络课程的开放性使学生专注学习的注意力受外部因素影响很大，教师需要在有限的时间里对课堂内容进行精简，提高课堂效率，真正让学生学有所得。
（一）对网课的认识方面
网络教学不同于线下教学，环境单一，不易被环境所牵绊，能够直观反映出学生对知识的理解和认识。全新的教学模式对教师自己来说也是一种挑战，逼迫自己学习一门新的技能，这也是一次提升。
（二）教学过程方面
在当今的信息时代，不仅需要学生克服时间和空间的限制，同样对教师而言，直播课程、语音课程等也需要独自面对和解决“无生”问题。面对网络视频对人们的冲击，多门课程犹如放电影一般，五花八门的视频不断映入脑海，学生在进行线上课程时，容易引起视觉疲劳，往往导致学生在选择性记忆的过程中达不到理想的学习效果。
（三）教学形式方面
网络教学的开放性使学生可以不分时间、地点随时随地进行课程学习。有的学生可能较为腼腆，害怕见到教师，有问题不好意思问，但对线上课程，文字、语音等的交流就可以成功避免这种种情况。为了帮助学生更好地理解知识，除了上课时间外，教师要尽可能保持在线，否则可能错过学生最佳的学习时机。
（四）存在的问题
通过学生对线上教学的反馈及调研梳理情况来看，存在的问题短板主要表现有以下几个方面：（1）网络连接不畅，开课之初存在卡顿、系统承运不足等现象。针对该问题，教学安排可通过合理调整时间节点进行错峰登录、学习笔记打卡等方式开展，成功避免因网络系统原因造成授课影响。（2）教师不能及时了解学生的吸纳状态。保持课堂灵活性，如随机进行问卷调查、问题限时抢答等提高学生的参与度。（3）课堂控制效果不明显。课中随机安排课堂作业，并规定完成的时间节点。（4）部分学生在教学中不能及时跟进教学活动。课前进行任务发布，课后开展一对一文字、语音、视频辅助交流等。当然，线上教学虽取得一定成效，但相对线下课程而言，还有很多不确定因素存在，做好线上课程，仍然任重道远。
四、小结
高等职业院校要想适应新时期社会经济发展和产业升级转型新形势，就必须对人才培养提出更高要求，这样才不至于被时代浪潮所淘汰。作为高职院校落实立德树人、创新教育教学、深化产教融合、提高人才培养质量的根本，如何在新形势下发挥好公共基础课的基石作用，处理好职业技能培养与人文素养培养之间的关系等显得尤为重要。作为教师更应该立足实际，不断探索适应新要求的教学方法和教学理念，真正使学生学以致用，德、智、体、美、劳得以全面发展。高职教育的改革虽然已经实行多年，教学效果不同程度得以提升，但对当今社会而言，发展的潮流瞬息万变。无论是技术水平还是文化水平，较过去都有了很大的提升，面对日益激烈的竞争环境，现阶段更需要的是复合型高素质人才。线上教学方式不只是挑战，更是未来发展的一种趋势，它将推动我们对新型教育教学模式进行创新与思考，进而不断提高教育教学质量，培养学生全面发展的能力。
参考文献：
[1]莫照发.广东地方高职数学教育专业现状调查及反思[J].广西教育学院学报，2019（6）：170-172.
[2]朱彬.高职院校课程结构合理性研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[3]吴怀兵.高职院校数学教学实效性的实证研究[D].广州：广东技术师范学院，2016.
[4]李喆.近代江苏省立职业学校发展研究（1895～1937）[D].苏州：苏州大学，2009.
[5]程晓星.高等职业技术学院中学生的基础课程改革[D].西安：陕西师范大学，2015.
[6]屈武江，霍艳飞.提升线上教育教学质量的对策建议[J].乌鲁木齐职业大学学报，2020，29（1）：43-45，56.
[7]刘兰明，霍丽娟，陈向阳，等.新时期高职院校公共基础课应发挥的基础性作用[J].中国职业技术教育，2019（8）：5-8.
◎编辑 赵瑞峰