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【摘 要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个长谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性即考虑教师教的有效行为，有考虑学生的有效行为。
【关键词】小学数学 有效课堂 策略
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说"国无君，民亦乱"，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来领导这群无忧无虑的孩子，那么再好的孩子也是"一盘散沙"，不能成就大业。《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索课堂教学有效性。在新课程实施背景下，我们不难发现小学数学课堂教学发生了很大的变化：沉寂的课堂变成了热闹，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹。然而，在热闹与自主的背后，却折射出令人深思的情况：学生上课很积极，课后练习却不太理想。教师上课很花心血，但教学效果平平，小学数学课堂教学无效现象普遍存在。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程，一节课学生没有全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何提高数学课堂教学的有效性，重新焕发生命的活力，是值得我们作为小学数学教育工作者思考的问题。下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的几点看法和意见：
一、 提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
（一）、走到学生中，和学生融为一体。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学生学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
（二）、设置合理的作业，全面开动思维。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中。例如：在教学"除法"时，我给同学们设了一个这样的作业题："请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人"，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系的学生学的情况。同时，在评价作业时也应时常鼓励学生，例如一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句："你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功"。类似这样的鼓励会让学生更有信心，从而更努力的去学习。
二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分的提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的"自主发展"的引导、导向。
（一）、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣。
"兴趣是最好的老师"，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的"小熊购物"时我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课堂前准备大量的物品，在教室内办一个"商店"，同时让学生准备一定的"钱"（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对"买东西"兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，正真实现了有效教学。
（二加强动手实践操作，加深学生印象。
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学"有余数的除法"中，我事先准备好实物-10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；即充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
（三）、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学"角的认识"时，我采用先引导学生观察实物和插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的"角"，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学"厘米认识"时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
（四）、让学生思考，自己总结结论。
在素质教育的今天，课改后，教学更注重"自主探究、合作交流"，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学"数的比较"中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较......依此类推，让学生自主合作，交流讨论来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏"猜数"中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现本课的目标，也真正做到了自主教学。
三、课堂教学中应注重学生参与度达到课堂教学有效
《新课程标准》指出："数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"同时也指出解决问题策略的多样化。在教学中，我们教师要做到给学生充分的时间、空间让他们展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说，都有机会去展示。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，从而使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不仅是体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不应强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，不同的解题思路，让更多的学生体验到成功的喜悦和乐趣。
苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。有效的课堂教学是我们教育工作者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。所以，我们教师要彻底摆脱传统的"填鸭式"教学，为学生创设好良好的学习情境，提高学生们的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高有效数学课堂教学的前提。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。
总之，在素质教育的今天，要实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。
【关键词】小学数学 有效课堂 策略
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说"国无君，民亦乱"，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来领导这群无忧无虑的孩子，那么再好的孩子也是"一盘散沙"，不能成就大业。《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。因此我们应该探索课堂教学有效性。在新课程实施背景下，我们不难发现小学数学课堂教学发生了很大的变化：沉寂的课堂变成了热闹，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常活跃。这一切确实令人惊叹。然而，在热闹与自主的背后，却折射出令人深思的情况：学生上课很积极，课后练习却不太理想。教师上课很花心血，但教学效果平平，小学数学课堂教学无效现象普遍存在。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程，一节课学生没有全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。如何提高数学课堂教学的有效性，重新焕发生命的活力，是值得我们作为小学数学教育工作者思考的问题。下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的几点看法和意见：
一、 提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性
（一）、走到学生中，和学生融为一体。良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学生学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
（二）、设置合理的作业，全面开动思维。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中。例如：在教学"除法"时，我给同学们设了一个这样的作业题："请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人"，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系的学生学的情况。同时，在评价作业时也应时常鼓励学生，例如一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句："你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功"。类似这样的鼓励会让学生更有信心，从而更努力的去学习。
二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分的提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的"自主发展"的引导、导向。
（一）、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣。
"兴趣是最好的老师"，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的"小熊购物"时我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课堂前准备大量的物品，在教室内办一个"商店"，同时让学生准备一定的"钱"（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对"买东西"兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，正真实现了有效教学。
（二加强动手实践操作，加深学生印象。
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学"有余数的除法"中，我事先准备好实物-10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；即充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。
（三）、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察。
由于低年级学生的理解和分析问题的能力还待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学"角的认识"时，我采用先引导学生观察实物和插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的"角"，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学"厘米认识"时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。
（四）、让学生思考，自己总结结论。
在素质教育的今天，课改后，教学更注重"自主探究、合作交流"，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学"数的比较"中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较......依此类推，让学生自主合作，交流讨论来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏"猜数"中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现本课的目标，也真正做到了自主教学。
三、课堂教学中应注重学生参与度达到课堂教学有效
《新课程标准》指出："数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"同时也指出解决问题策略的多样化。在教学中，我们教师要做到给学生充分的时间、空间让他们展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说，都有机会去展示。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，从而使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不仅是体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不应强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，不同的解题思路，让更多的学生体验到成功的喜悦和乐趣。
苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。有效的课堂教学是我们教育工作者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。所以，我们教师要彻底摆脱传统的"填鸭式"教学，为学生创设好良好的学习情境，提高学生们的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高有效数学课堂教学的前提。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。
总之，在素质教育的今天，要实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。