论文部分内容阅读
摘 要：教师认为以学为中心，回归本源的教学方式，注重从学生的立场出发，构建与学生认知相符的教学模式，并在此过程中，真正让学生作为知识的探索者，开展相应数学的学习，真正让学生获得数学学习能力的增强，促进小学数学高效课堂的构建。
关键词：学为中心;回归本源;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在培养学生的学习能力方面，忽视构建以学生为主体的教学观念，导致学生的数学学习缺乏积极性。针对此种情况，小学数学教师可以运用以生为本的理念，真正让数学回归学生的生活，回归学生的已有认知，并在此基础上，为学生提供相对开放的探究空间，提升学生数学学习能力。
一、开展知识重演，提升学生数学探究力
本文中的知识重演注重为学生打造数学学习的实验厂，让学生在此过程中，推导数学知识，重演知识产生的原理，在增强学生对数学知识理解能力的基础上，真正提升学生的探究能力，让学生获得数学学习的自信心，提升小学数学教学质量。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师运用知识重演的方式，接力多媒体，辅助学生思考和实践，让学生在此过程中，探究圆面积的原理，让学生获得数学探究的乐趣，提升他们数学学习能力。在具体教学的过程中，小学数学教师可以从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题：你们如何推导圆的面积公式？第二点，适时引导。为了降低学生的思维坡度，教师运用多媒体，简要介绍圆面积的推导过程中，并鼓励学生进行相关问题的实践。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我结合多媒体上的提示，并进行本问题的实践。首先，我画出一个圆，并以同等大小的角度，对圆进行切割，并将其切割成扇形。其次，我对这些切割的图形进行重新拼凑，组成一个近似是长方形。最后，探究面积。我发现这个长方形的长为圆周长的一半，宽为圆的半径，因而圆的面积公式与课本所示完全一致！这说明我的推断是正确的。”教师运用知识重演的方式，让学生对数学知识进行探究，分析，提升学生的数学知识探究能力。
二、运用分层教学，促进学生个性的发展
学生的思维方式不同，他们的数学基础不同，因而对数学知识的接受程度有所差异。在小学数学的教学过程中，教师在结合本班学生学习狀况的情况下，运用分层的方式，讲解此部分内容，并在此过程中，制定与不同成绩层学生认知相符的教学方式，真正满足学生个性的发展，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用分层教学的方式，在维护学生学习积极性的基础上，对本班的学生以及学习内容进行分层，促进学生个性的发展，提升学生的学习能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点着手。第一点，对学生分层。教师通过考试的方式，并结合学生的学习能力以及态度，将学生分成甲层、乙层和丙层。第二点，对教学内容分层。教师将教学内容分为以下三层：基础层：教师让学生根据梯形公式，计算身边梯形物体的面积;延伸层，教师制作一个梯形，让学生运用拼凑法或是填补法求解;拔高层，教师让学生从填补法中，推理梯形的面积。第三点，学生与教学内容进行匹配。教师让甲层学生解决基础层的问题;让乙层学生解决延伸层的问题;让丙层学生解决拔高层的问题。第四点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以掌握此部分内容，甚至有些乙层的学生能够解决拔高层的问题。教师运用分层授课的方式，不仅满足学生的个性学习需要，也让整体教学具有意想不到的效果。
三、构建差异评价，提高整体数学有效性
本文中的差异评价是指教师针对不同学习水平的学生，采用不同的评价策略，并在此基础上，真正让学生获得科学的数学学习方法，真正调动整体数学学习的热情，获得良好的差异性评价教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积推导”这部分内容时，教师创设开放性的问题和实验，让不同的学生可以从设计的问题中，探究相应问题的解决策略。更为重要的是教师会适时地融入学生的探究中，并针对有问题学生进行精准性的评价，真正调动整体学生的学习热情。在具体执行的过程中，教师让学生自主探究如下问题：圆柱体积与圆锥体积之间的关系。与此同时，教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、带有精细刻度的量筒、天平以及砝码。教师在此，运用文字，简要介绍与学生的一段互动。教师发现小洛陷入困惑，主动走进他说：“你可以以空心圆锥为量具……”，教师故意停顿。小洛说：“我们可以用圆锥向圆柱中倒水，我发现可以分三次倒满！”小洛第一个发现规律。大家在小洛的影响下，积极地投入到数学问题的探究过程中，进而促进整体教学质量的提升。
总而言之，在开展以生为本的教学过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建数学与学生认知之间的连接点，让学生在此过程中，发现问题，解决问题，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1] 郑静.行走在以学为中心的课堂边上——记《三角形三边关系》的三次教学实践[J].黑河教育.2017（05）
[2] 隋坤英.以学为中心的数学课堂教学策略初探[J].成才之路.2016（09）
关键词：学为中心;回归本源;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在培养学生的学习能力方面，忽视构建以学生为主体的教学观念，导致学生的数学学习缺乏积极性。针对此种情况，小学数学教师可以运用以生为本的理念，真正让数学回归学生的生活，回归学生的已有认知，并在此基础上，为学生提供相对开放的探究空间，提升学生数学学习能力。
一、开展知识重演，提升学生数学探究力
本文中的知识重演注重为学生打造数学学习的实验厂，让学生在此过程中，推导数学知识，重演知识产生的原理，在增强学生对数学知识理解能力的基础上，真正提升学生的探究能力，让学生获得数学学习的自信心，提升小学数学教学质量。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师运用知识重演的方式，接力多媒体，辅助学生思考和实践，让学生在此过程中，探究圆面积的原理，让学生获得数学探究的乐趣，提升他们数学学习能力。在具体教学的过程中，小学数学教师可以从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题：你们如何推导圆的面积公式？第二点，适时引导。为了降低学生的思维坡度，教师运用多媒体，简要介绍圆面积的推导过程中，并鼓励学生进行相关问题的实践。第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我结合多媒体上的提示，并进行本问题的实践。首先，我画出一个圆，并以同等大小的角度，对圆进行切割，并将其切割成扇形。其次，我对这些切割的图形进行重新拼凑，组成一个近似是长方形。最后，探究面积。我发现这个长方形的长为圆周长的一半，宽为圆的半径，因而圆的面积公式与课本所示完全一致！这说明我的推断是正确的。”教师运用知识重演的方式，让学生对数学知识进行探究，分析，提升学生的数学知识探究能力。
二、运用分层教学，促进学生个性的发展
学生的思维方式不同，他们的数学基础不同，因而对数学知识的接受程度有所差异。在小学数学的教学过程中，教师在结合本班学生学习狀况的情况下，运用分层的方式，讲解此部分内容，并在此过程中，制定与不同成绩层学生认知相符的教学方式，真正满足学生个性的发展，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师运用分层教学的方式，在维护学生学习积极性的基础上，对本班的学生以及学习内容进行分层，促进学生个性的发展，提升学生的学习能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点着手。第一点，对学生分层。教师通过考试的方式，并结合学生的学习能力以及态度，将学生分成甲层、乙层和丙层。第二点，对教学内容分层。教师将教学内容分为以下三层：基础层：教师让学生根据梯形公式，计算身边梯形物体的面积;延伸层，教师制作一个梯形，让学生运用拼凑法或是填补法求解;拔高层，教师让学生从填补法中，推理梯形的面积。第三点，学生与教学内容进行匹配。教师让甲层学生解决基础层的问题;让乙层学生解决延伸层的问题;让丙层学生解决拔高层的问题。第四点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以掌握此部分内容，甚至有些乙层的学生能够解决拔高层的问题。教师运用分层授课的方式，不仅满足学生的个性学习需要，也让整体教学具有意想不到的效果。
三、构建差异评价，提高整体数学有效性
本文中的差异评价是指教师针对不同学习水平的学生，采用不同的评价策略，并在此基础上，真正让学生获得科学的数学学习方法，真正调动整体数学学习的热情，获得良好的差异性评价教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积推导”这部分内容时，教师创设开放性的问题和实验，让不同的学生可以从设计的问题中，探究相应问题的解决策略。更为重要的是教师会适时地融入学生的探究中，并针对有问题学生进行精准性的评价，真正调动整体学生的学习热情。在具体执行的过程中，教师让学生自主探究如下问题：圆柱体积与圆锥体积之间的关系。与此同时，教师准备如下的工具：同底等高的空心圆柱和圆锥、带有精细刻度的量筒、天平以及砝码。教师在此，运用文字，简要介绍与学生的一段互动。教师发现小洛陷入困惑，主动走进他说：“你可以以空心圆锥为量具……”，教师故意停顿。小洛说：“我们可以用圆锥向圆柱中倒水，我发现可以分三次倒满！”小洛第一个发现规律。大家在小洛的影响下，积极地投入到数学问题的探究过程中，进而促进整体教学质量的提升。
总而言之，在开展以生为本的教学过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建数学与学生认知之间的连接点，让学生在此过程中，发现问题，解决问题，提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1] 郑静.行走在以学为中心的课堂边上——记《三角形三边关系》的三次教学实践[J].黑河教育.2017（05）
[2] 隋坤英.以学为中心的数学课堂教学策略初探[J].成才之路.2016（09）