摘要：数学和人们生活联系日益紧密，让学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，是现代教育的目标之一。从薄弱处入手，落实农村小学学生数学素养，不失为一种可行的方法。教师要树立科学的数学教学观。坚持以人为本的发展理念，重视学生的全面发展。教师要重视小学生数学学习的过程，让他们自主构建知识体系。教师要创设必要的数学学习情境，将数学问题生活化。教师要有意识的培养小学生各种数学能力。
　　关键词：农村小学生数学素养薄弱处建构兴趣生活化能力
　　数字化时代，数学和人们生活联系日益紧密。作为一门基础学科，作为学习的重要工具，数学对人的发展至关重要，它已经成为现代公民必备的基本素养。让学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，是现代教育的目标之一。《数学课程标准》提出：数学教育要面向全体学生，“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”三大理念。其核心是强调数学课程的基础性、普及性和发展性，其着力点就是放在学生数学素养的培养上。目前，尽管各级教育主管部门都在强调要均衡办学，但总体而言，农村小学数学教育仍然力量薄弱。要让农村小学学生数学素养得到有效提升，有不少方面工作有待改变和加强。
　　从教师方面看，农村小学教师接受新理念不够，不注意研究儿童心理发展需求，不能有效构建新的课堂教学模式，容易忽视学生素养的培养；师资队伍不稳定，且呈现出老化现象；教学中，学生素质培养不够，机械式训练仍然存在，核心素养培养不能得到真正有效的落实。从学生方面看，农村小学学生学习数学，普遍存在上课注意力不集中，不会自主学习，不善于思考，不懂合作学习的问题。综合教师和学生两方面情况分析，不难看出存在的这些问题对学生数学素养的培养是不利的。因此，要想让农村小学生数学素养得到有效落实，让学生数学素养提升落地生根，还需要做很多扎实的工作。这块工作涉及到方方面面，需要全面、综合考虑。笔者仅就农村小学教师教学和学生学习方面的一些薄弱处的加强，谈一些粗浅的看法。
　　一、树立科学的数学教学观，着力提升学生的综合素质
　　教师必须坚持以人为本的发展理念，重视学生的全面发展。首先要具备培养小学生数学素质的能力，这就需要教师加强专业学习，提升专业能力。第二，思想上要重视学生素养的培养，并且把它当成学生发展的方向来抓。第三，要把培养学生素养作为课堂教学重点和立足点，着力提升学生的综合素质。
　　二、重视小学生数学学习的过程，让他们自主构建知识体系
　　学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师在教学中主动帮助学生建构自己的数学世界，建构自己对数学知识的理解。学生自己自主构建的知识体系，学习效果显著，记忆深刻。没有自主构建的数学知识体系，小学生数学素养的培养就得不到真正落实。
　　三、创设必要的数学学习情境，将数学问题生活化
　　“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者”。小学生浓厚的数学学习兴趣是最佳的数学学习情境。让小学生充分感受数学的趣味和魅力，从而激发他们学习数学的热情。只有当小学生对数学抱有浓厚的兴趣时，才能感受到持久的乐趣。要将小学生浓厚的数学学习兴趣的培养贯穿于数学教学的全过程，作为数学教师应该注意：
　　（1）让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。在教学中，借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，生活中處处有数学。
　　（2）创设生活情境，为小学生设置悬念，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。
　　（3）课堂上采用多种多样的形式，让小学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。教学中要多做正面评价，要注意对每位学生持积极肯定的态度，要以赞许的目光给学生充分的鼓励。让小学生乐于思维，并充分鼓励学生能独立思考。教师应重视小学生自己对各种现象的理解，倾听他们的观点及其观点的由来，并引导小学生丰富或调整自己的理解。
　　四、有意识的培养小学生各种数学能力
　　（1）要重视学生提问能力的培养。现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”学贵在疑。学会学习，应从学会提出疑问开始。如果一名学生能经常性地提出问题，说明他在认真思考，而这种思考有助于培养学生的批判精神。比如，教学“年、月、日”一课时，学生就提出了许多有价值的问题；为什么一年的天数不一样？为什么会有平年和闰年？探究这些问题，可以开阔学生思维，培养学生思维能力。
　　（2）特别注意发展学生的“自主学习”能力。因为学生自主学习能力对学生终身发展有重要作用。自主学习能力，有多种培养渠道。课堂上教师要重视学生思考问题的过程，一般来说，教师不宜直接告诉学生应当如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关思路。教师要让学生自己动手，在动手中学会观察，比如学习长度、面积、质量、体积这些知识时，让学生量一量，比一比，算一算，估一估。又如学习分数时，让学生用长方形、正方形纸片自己折一折、画一画，让他们在实践中找到学习数学的方法。教师在上新课前，要布置好预习并提出明确的要求，让学生尽可能地做好预习。养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。学生根据老师精心设计的思考题自己动手操作，在独立思考的基础上主动获取知识，从而提高了解决问题能力。
　　（3）教师要重视课堂活动。美国教育家杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。因而，课堂要以活动为中心，把课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
　　总之，农村小学，尤其是落后地区的农村小学，培养学生数学素养任务紧迫。从薄弱处入手，落实农村小学学生数学素养，不失为一种可行的方法。当然，数学素养的培养，不是一朝一夕的事，老师需下足工夫，注意潜移默化，引导学生满怀乐趣去享受学习，感受学习数学的乐趣和价值。学生在不断积累中，数学素养蕴育而成。
　　参考文献：
　　（1）《全日制义务教育数学课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，2011。
　　（2）《小学生数学素养培养和案例》，作者：朱德江，北京师范大学出版社，2008-11。
　　（3）《农村小学生数学素养的培养》，作者：桑小军，2017 。
　　（4）《培养小学生的数学素养》，作者：朱滇生，北京教育出版社，2004。