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摘要：随着课程改革的深入发展，历史课堂迎来了属于它最好的发展时期，课堂教学呈现出一片欣欣向荣的景象，而历史故事教学法作为提高历史课堂实效性的重要途径，不仅能够让学生体会到历史教学的趣味性和哲理性，而且有助于发展学生的历史素养。对于历史教师而言，如何让历史故事充满趣味性的同时而又不失历史真实性则成为当前教学面临的主要问题。
关键词：初中历史;历史故事;教学效率
历史作为一门人文性与思想性并重的学科，历史的学科性质决定了“对史实的理解和诠释”是历史学的生命所在，对历史学的研究既需要理性思维能力，也要求一定的体验能力，前者是由历史学科的学科特点决定的，而后者要求的体验能力则更认同于艺术层面，是历史学习研究的重要途径。而历史学科作为历史学在教育领域的重要载体，在聚焦历史核心素养的广泛背景下，如何让历史课堂充满理性的同时又不失感性成为每个教师必须思考的问题。历史故事作为一种历史记录形式，是历史发展进程中不可或缺的一部分，同时，故事本身的趣味性也能为学生在历史学习中带来丰富的体验感。因此，在初中历史教學中合理运用历史故事教学法，对提高历史课堂教学效果具有一定的现实意义。从目前初中历史教学现状来看，学生对历史学习的积极性仍有很大的提升空间，历史理解、史料实证能力不足，再加上受到传统教学观念的影响，被动式接受知识的习惯让学生逐步丧失了主体意识。基于此，笔者将从“故事导入、故事探究、故事活动”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、故事导入，激发学习兴趣
课堂导入是课堂教学的起始阶段，导入效果的好坏不仅能够体现出教师的教学能力，而且对学生学习兴趣和积极性也会产生直接影响。而以历史故事作为课堂导入的方式，能够体现出教师个人魅力的同时，也能让学生感受到历史课堂的趣味性。因此，在初中历史教学中，教师根据教材内容，挑选合理的历史故事，并注重讲述方式的趣味性，从而营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
例如：在教学“春秋战国的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，教师应以历史故事为手段来展开教学，并精心设计导入环节。一方面，根据课程教学目标，教师应以多媒体的方式为学生展示春秋战国时期的诸侯争霸图，让学生在课堂上相互交流，依据教材内容，找出重点知识，以此来提高学生学习的主动性;另一方面，教师应把握学生心理，为学生讲述战国时期“合纵和连横”的历史故事，以张仪和苏秦为主要人物，贯穿战国前期的主要历史事件，并在讲述的过程中注重语言的生动性，从而提高学生的学习预期，丰富其知识的同时，也能让其对历史产生浓厚的学习兴趣。
二、故事探究，活跃历史思维
探究作为课堂教学中不可或缺的环节，肩负着活跃学生思维、发展其综合能力的重要任务。以往的探究环节往往因为学生缺乏主动参与而变得索然无味，教师的引导固然重要，但学大于教才是高效课堂应有的模样。因此，在历史教学中，教师应充分发挥历史故事的积极价值，让学生在故事为手段的历史探究中增强体验能力，同时，对历史史实加以理性的思考，从而让学生的历史思维和素养得到有效发展。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，为提高课堂教学效果，教师应以故事教学法为手段来展开教学。首先，通过多媒体的手段导入，播放影视剧片段，让学生从视觉和听觉上对纷争的三国产生探究欲望。之后，引导学生以小组合作的形式自主学习本课内容，在总结课文中重点历史事件的基础上，利用自身所学知识，讲述与历史人物或事件相关的历史故事，营造良好的课堂氛围。最后，每组挑选一个学生在课堂上讲述故事，并谈一谈故事背后的历史史实，对历史中的人物谈谈自己的观点。通过这样的方法，能够发挥学生主体性的同时，培养学生一定的历史思维能力。
三、故事活动，提升学生能力
丰富的历史活动能够让历史课堂焕发出生命的活力，让学生真正成为历史课堂的主体，感受历史知识的独特魅力。故事活动作为众多历史活动的一种，在培养学生历史兴趣和历史价值观具有一定的积极作用。因此，在初中历史教学中，教师应根据学生的学习心理和认知能力，组织学生开展历史故事活动，创新活动方式，让学生对历史学习的兴趣得到“峰值”，并在互动中形成正确的历史价值观。例如：在历史教学中，教师应根据教学要求，开展以发展学生历史素养为核心的历史活动，并创新活动形式，让学生通过口述、表演等形式来展开故事讲述活动，从而让课堂变得更加有趣的同时，也能在潜移默化中提升学生的历史素养。
总而言之，合理运用历史故事，是新课改理念下历史教学的必然趋势，故事兼顾了趣味性，而历史又富有真实客观性，二者的有机结合能够让历史教学更加具有意义。但从教学方法的角度来看，故事教学法也并非万能的，它也有其必然的局限性，对于复杂多变的课堂教学来说，应在创新理念的前提下做到教学方法的多样化，从而让课堂教学向更好的方向发展。
参考文献：
[1]王懿.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].文理导航（上旬），2021（05）：55-56.
[2]李国平.初中历史教学故事资源的开发和应用[J].新教育，2021（14）：47-48.
深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518100
关键词：初中历史;历史故事;教学效率
历史作为一门人文性与思想性并重的学科，历史的学科性质决定了“对史实的理解和诠释”是历史学的生命所在，对历史学的研究既需要理性思维能力，也要求一定的体验能力，前者是由历史学科的学科特点决定的，而后者要求的体验能力则更认同于艺术层面，是历史学习研究的重要途径。而历史学科作为历史学在教育领域的重要载体，在聚焦历史核心素养的广泛背景下，如何让历史课堂充满理性的同时又不失感性成为每个教师必须思考的问题。历史故事作为一种历史记录形式，是历史发展进程中不可或缺的一部分，同时，故事本身的趣味性也能为学生在历史学习中带来丰富的体验感。因此，在初中历史教學中合理运用历史故事教学法，对提高历史课堂教学效果具有一定的现实意义。从目前初中历史教学现状来看，学生对历史学习的积极性仍有很大的提升空间，历史理解、史料实证能力不足，再加上受到传统教学观念的影响，被动式接受知识的习惯让学生逐步丧失了主体意识。基于此，笔者将从“故事导入、故事探究、故事活动”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、故事导入，激发学习兴趣
课堂导入是课堂教学的起始阶段，导入效果的好坏不仅能够体现出教师的教学能力，而且对学生学习兴趣和积极性也会产生直接影响。而以历史故事作为课堂导入的方式，能够体现出教师个人魅力的同时，也能让学生感受到历史课堂的趣味性。因此，在初中历史教学中，教师根据教材内容，挑选合理的历史故事，并注重讲述方式的趣味性，从而营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。
例如：在教学“春秋战国的纷争”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，教师应以历史故事为手段来展开教学，并精心设计导入环节。一方面，根据课程教学目标，教师应以多媒体的方式为学生展示春秋战国时期的诸侯争霸图，让学生在课堂上相互交流，依据教材内容，找出重点知识，以此来提高学生学习的主动性;另一方面，教师应把握学生心理，为学生讲述战国时期“合纵和连横”的历史故事，以张仪和苏秦为主要人物，贯穿战国前期的主要历史事件，并在讲述的过程中注重语言的生动性，从而提高学生的学习预期，丰富其知识的同时，也能让其对历史产生浓厚的学习兴趣。
二、故事探究，活跃历史思维
探究作为课堂教学中不可或缺的环节，肩负着活跃学生思维、发展其综合能力的重要任务。以往的探究环节往往因为学生缺乏主动参与而变得索然无味，教师的引导固然重要，但学大于教才是高效课堂应有的模样。因此，在历史教学中，教师应充分发挥历史故事的积极价值，让学生在故事为手段的历史探究中增强体验能力，同时，对历史史实加以理性的思考，从而让学生的历史思维和素养得到有效发展。
例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，为提高课堂教学效果，教师应以故事教学法为手段来展开教学。首先，通过多媒体的手段导入，播放影视剧片段，让学生从视觉和听觉上对纷争的三国产生探究欲望。之后，引导学生以小组合作的形式自主学习本课内容，在总结课文中重点历史事件的基础上，利用自身所学知识，讲述与历史人物或事件相关的历史故事，营造良好的课堂氛围。最后，每组挑选一个学生在课堂上讲述故事，并谈一谈故事背后的历史史实，对历史中的人物谈谈自己的观点。通过这样的方法，能够发挥学生主体性的同时，培养学生一定的历史思维能力。
三、故事活动，提升学生能力
丰富的历史活动能够让历史课堂焕发出生命的活力，让学生真正成为历史课堂的主体，感受历史知识的独特魅力。故事活动作为众多历史活动的一种，在培养学生历史兴趣和历史价值观具有一定的积极作用。因此，在初中历史教学中，教师应根据学生的学习心理和认知能力，组织学生开展历史故事活动，创新活动方式，让学生对历史学习的兴趣得到“峰值”，并在互动中形成正确的历史价值观。例如：在历史教学中，教师应根据教学要求，开展以发展学生历史素养为核心的历史活动，并创新活动形式，让学生通过口述、表演等形式来展开故事讲述活动，从而让课堂变得更加有趣的同时，也能在潜移默化中提升学生的历史素养。
总而言之，合理运用历史故事，是新课改理念下历史教学的必然趋势，故事兼顾了趣味性，而历史又富有真实客观性，二者的有机结合能够让历史教学更加具有意义。但从教学方法的角度来看，故事教学法也并非万能的，它也有其必然的局限性，对于复杂多变的课堂教学来说，应在创新理念的前提下做到教学方法的多样化，从而让课堂教学向更好的方向发展。
参考文献：
[1]王懿.历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].文理导航（上旬），2021（05）：55-56.
[2]李国平.初中历史教学故事资源的开发和应用[J].新教育，2021（14）：47-48.
深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518100