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随着新课改的推进，语文教学对教师的要求也越来越高，怎样更好地调动学生学习语文的热情和积极性，是需要认真思考的问题。在传统的教学模式中，教师会以简单的、单方面的口头阐述为主，整堂课的效率和质量不高，也难以提起学生的兴趣，学生作文方面也存在很多不足，大多学生连基本的语序、词汇和结构都不熟悉，写出来的作文存在许多问题。因此，生活化教学模式的提出，为教师提供了新的教学思路及教学方法。
一、小学作文生活化教学的意义
作文在小学生整体的学习科目中所占的比重不多，于是教师并不重视，教学模式程式化，让学生套用模版仿写，对学生而言没有实质性的帮助。枯燥、乏味且单一的作文教学方法虽是从重复中寻找规律，但学生会产生投机取巧的心理，对这种学习方式越来越不感兴趣。结合生活的教学模式就解决了这一问题，将生活融入教学中，有利于提高学生对日常生活思考的能力，也有利于学生从生活中感受语文的魅力。抛开套路式的作文，以自己对于生活的体会与感受去写作，这不仅有助于学生想象力的发展，也给他们提供创新的源泉与动力，将作文作为抒发自己的感想的途径，在观察生活的同时积累素材与经验，充盈头脑，充实精神世界。生活化的教学模式，对教师的能力素质也有一定的要求，教师不仅要多开展一些让学生感兴趣的生活化教学活动，也要提高学生的语文综合素养及综合能力。为促进学生日后语文素养的综合发展，小学教师要坚持教与学相统一，做好本职工作，提高学生的写作能力。
二、小学作文的生活化教学策略探讨
1.教学内容生活化
小学作文传统的教学过程是是教师先给出一个标题，学生按照“三段式”写作。第一段开门见山，第二段叙述中心事件，第三段是抒发感想和总结升华。这种三段式的结构对于还在初级阶段的小学生而言能帮助他们短期内掌握写作方法，不可否认的是，这同样极大限制了他们想象的空间，思维被固化，作文不够灵活，也不可能有创新。因此，教师要就教学内容的生活化展开思考，把教材与生活相结合。
比如，在学习《静夜思》时，教师不仅要直接翻译诗句、诠释诗人的思想感情，还要着重阐述诗与生活的联系和从诗中引发的生活感悟。床前明亮的月光，由明月联想到远方的家，教师可以从这方面启发学生从思想上感悟，然后进行引导式的提问，比如自己心中的家乡是怎样的;明月为什么可以由物理上的物象幻化为自己所思念的事物。这是通过生活的经验与感悟才能懂得的东西，教师要就提问的内容拓展学生的思路，尽量从学生的角度出发，以艺术化的教学语言引发大家联想，在想象的空间里遨游，去体会诗人当时的悲苦心境和凄凉之感。这样细致的体悟使学生的情感不断丰沛，有利于他们在写作文时情感的抒发，也有利于积累素材，掌握写作手法，如由明月联系到家乡，用物象暗喻心境的写法。这种生活化的教学方式是潜移默化的，营造出了良好的学习氛围，学生沉浸其中，有助于他们在写作中抒发情感。
2.教学方式生活化
创新教学方式一直是教师要思考的内容，而不论是教师的教还是学生的写都要联系实际生活，这是很重要一点。因此，教师在教授作文写法时可以使用多媒体展示相关内容。比如要写“我附近的公园”，教师就可以用多媒体播放各地美丽的公园，具体到它的设计和建筑，里面的植物和动物，还有人们在公园游玩散步的画面，在展示的同时让学生谈对此的想法。或者在讲解像“爱”这类比较细腻和抽象的作文题目时，教师可以播放一些关于感情方面的小短片或创意视频、图片、音乐等，拓宽学生的思维，打破固有的“爱=父母”的思考模式，在浏览了一些具有创新性和思考深度的表达概念后，结合自己的感悟去创新表达方式。教师还可以在此之后举办相应的评选活动，挑选出可以作为榜样的作文，给予一定程度的物质奖励和精神奖励，激励学生持续不断地进步和创新，激发写作兴趣。作文始终离不开感悟与表达，教师必须重视学生的思考，可以每周定期举办思想交流会，教师给出选题，让学生分小组讨论并总结。另外在条件允许的情况下也可以带领学生进行课外实践，比如春天踏青、夏天看溪流、秋天漫步公园、冬天在茶亭喝茶等活动，毕竟课堂内的知识是有限的，课外实践能带来的不同于书本上的知识，需要亲身经历和观察。教师要运用灵活的教学方法，一切以学生兴趣为出发点。学生身临其境感受大自然的魅力，也能从大自然中捕捉自己细腻的情感变化，积累一定的作文素材，在充实精神世界的同时也会更加尊重与爱护大自然，体会大自然中所富含的诗意生活。
3.作文选题生活化
对生活有一定的积累与感悟后，教师要就作文选题进行思考，结合小学生不同阶段身心发展的特点，尽量布置一些简单易写的作文题目，比如“我的家人”“我最喜欢的玩具”“我最想去的地方”等，学生看了会有话可说。还有就是不要设限，让学生凭着本心和兴趣去写，可以是天马行空的想象，也可以自己选择题目作文，更可以是一些简单的流水账，随心所欲地写作，不仅是尊重学生的想法，也是在充分激发他们的想象力，包容他们的好奇心。作文需要灵感，能写出一篇完整的作文对于小学生而言是比较吃力的，教师要在尊重学生的基础上尽量鼓励他们进行不同方式的创作。除此之外，选题方面也可以扩大到图文写作、解决问题的书信写作、与朋友聊天的写作等，鼓励他们放飞想象力，将创新的思想和充沛的情感投入到纯粹的写作中去。教师也要适当引导，给予鼓励性的评价，使用激勵性的语言，增强他们的自信心，促进写作能力的进一步提高。
小学作文教学的重点是培养学生观察和思考的习惯。因此，就基本的生活化教学策略而言，教师要在理解和掌握的基础上不断拓展教学方式，更新教学理念，让教学贴近生活，以提高学生的兴趣为主，把学生看作学习与发展的主体，促进他们在写作上的长远发展。
一、小学作文生活化教学的意义
作文在小学生整体的学习科目中所占的比重不多，于是教师并不重视，教学模式程式化，让学生套用模版仿写，对学生而言没有实质性的帮助。枯燥、乏味且单一的作文教学方法虽是从重复中寻找规律，但学生会产生投机取巧的心理，对这种学习方式越来越不感兴趣。结合生活的教学模式就解决了这一问题，将生活融入教学中，有利于提高学生对日常生活思考的能力，也有利于学生从生活中感受语文的魅力。抛开套路式的作文，以自己对于生活的体会与感受去写作，这不仅有助于学生想象力的发展，也给他们提供创新的源泉与动力，将作文作为抒发自己的感想的途径，在观察生活的同时积累素材与经验，充盈头脑，充实精神世界。生活化的教学模式，对教师的能力素质也有一定的要求，教师不仅要多开展一些让学生感兴趣的生活化教学活动，也要提高学生的语文综合素养及综合能力。为促进学生日后语文素养的综合发展，小学教师要坚持教与学相统一，做好本职工作，提高学生的写作能力。
二、小学作文的生活化教学策略探讨
1.教学内容生活化
小学作文传统的教学过程是是教师先给出一个标题，学生按照“三段式”写作。第一段开门见山，第二段叙述中心事件，第三段是抒发感想和总结升华。这种三段式的结构对于还在初级阶段的小学生而言能帮助他们短期内掌握写作方法，不可否认的是，这同样极大限制了他们想象的空间，思维被固化，作文不够灵活，也不可能有创新。因此，教师要就教学内容的生活化展开思考，把教材与生活相结合。
比如，在学习《静夜思》时，教师不仅要直接翻译诗句、诠释诗人的思想感情，还要着重阐述诗与生活的联系和从诗中引发的生活感悟。床前明亮的月光，由明月联想到远方的家，教师可以从这方面启发学生从思想上感悟，然后进行引导式的提问，比如自己心中的家乡是怎样的;明月为什么可以由物理上的物象幻化为自己所思念的事物。这是通过生活的经验与感悟才能懂得的东西，教师要就提问的内容拓展学生的思路，尽量从学生的角度出发，以艺术化的教学语言引发大家联想，在想象的空间里遨游，去体会诗人当时的悲苦心境和凄凉之感。这样细致的体悟使学生的情感不断丰沛，有利于他们在写作文时情感的抒发，也有利于积累素材，掌握写作手法，如由明月联系到家乡，用物象暗喻心境的写法。这种生活化的教学方式是潜移默化的，营造出了良好的学习氛围，学生沉浸其中，有助于他们在写作中抒发情感。
2.教学方式生活化
创新教学方式一直是教师要思考的内容，而不论是教师的教还是学生的写都要联系实际生活，这是很重要一点。因此，教师在教授作文写法时可以使用多媒体展示相关内容。比如要写“我附近的公园”，教师就可以用多媒体播放各地美丽的公园，具体到它的设计和建筑，里面的植物和动物，还有人们在公园游玩散步的画面，在展示的同时让学生谈对此的想法。或者在讲解像“爱”这类比较细腻和抽象的作文题目时，教师可以播放一些关于感情方面的小短片或创意视频、图片、音乐等，拓宽学生的思维，打破固有的“爱=父母”的思考模式，在浏览了一些具有创新性和思考深度的表达概念后，结合自己的感悟去创新表达方式。教师还可以在此之后举办相应的评选活动，挑选出可以作为榜样的作文，给予一定程度的物质奖励和精神奖励，激励学生持续不断地进步和创新，激发写作兴趣。作文始终离不开感悟与表达，教师必须重视学生的思考，可以每周定期举办思想交流会，教师给出选题，让学生分小组讨论并总结。另外在条件允许的情况下也可以带领学生进行课外实践，比如春天踏青、夏天看溪流、秋天漫步公园、冬天在茶亭喝茶等活动，毕竟课堂内的知识是有限的，课外实践能带来的不同于书本上的知识，需要亲身经历和观察。教师要运用灵活的教学方法，一切以学生兴趣为出发点。学生身临其境感受大自然的魅力，也能从大自然中捕捉自己细腻的情感变化，积累一定的作文素材，在充实精神世界的同时也会更加尊重与爱护大自然，体会大自然中所富含的诗意生活。
3.作文选题生活化
对生活有一定的积累与感悟后，教师要就作文选题进行思考，结合小学生不同阶段身心发展的特点，尽量布置一些简单易写的作文题目，比如“我的家人”“我最喜欢的玩具”“我最想去的地方”等，学生看了会有话可说。还有就是不要设限，让学生凭着本心和兴趣去写，可以是天马行空的想象，也可以自己选择题目作文，更可以是一些简单的流水账，随心所欲地写作，不仅是尊重学生的想法，也是在充分激发他们的想象力，包容他们的好奇心。作文需要灵感，能写出一篇完整的作文对于小学生而言是比较吃力的，教师要在尊重学生的基础上尽量鼓励他们进行不同方式的创作。除此之外，选题方面也可以扩大到图文写作、解决问题的书信写作、与朋友聊天的写作等，鼓励他们放飞想象力，将创新的思想和充沛的情感投入到纯粹的写作中去。教师也要适当引导，给予鼓励性的评价，使用激勵性的语言，增强他们的自信心，促进写作能力的进一步提高。
小学作文教学的重点是培养学生观察和思考的习惯。因此，就基本的生活化教学策略而言，教师要在理解和掌握的基础上不断拓展教学方式，更新教学理念，让教学贴近生活，以提高学生的兴趣为主，把学生看作学习与发展的主体，促进他们在写作上的长远发展。