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随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，语文课程标准对小学写作教学提出了更高的要求。教师应聚焦学生语文素养的形成和发展，重视作文对培养学生文字表达能力、提升学生思想水平的重要作用，以写作训练为契机，提升学生的语言运用能力以及对生活的综合观察能力，全面提升学生的语文素养。
语文课程标准指出，要让学生通过写作，表达自己的感情与见解，综合提升学生的语文应用能力。但传统视域下的小学语文教学，经常存在教师照本宣科，学生套用模板、抄袭范文等现象。长此以往，既不利于提升学生的语文素养，也不利于素质教育的开展。
一、结合阅读教学，加强随堂演练
把阅读与仿写结合起来，是拓宽学生写作思路，巩固当堂所学的鉴赏、写作知识的最好方法。小学生思维活跃，擅长联想，并且好奇心强，对生活富有个性化体验。因此，在阅读教学的过程中，教师可以当堂让学生进行段落、句式的仿写，使学生在学习知识后就灵活运用。
另外，在小学阶段，学生的思想不够成熟，掌握的写作方法有限，因此，很难表达自己的感情与思想，较难写出有思想深度的文章。因此，教师要结合阅读教学，对学生加强随堂训练，这是拓宽学生写作思路、锻炼写作能力的关鍵。
例如，朱自清的散文《春》中有“红的像火，白的像雪……”这样精妙、形象的比喻排比句，值得学生去学习和借鉴。一方面，在阅读教学中，教师应加强对写作理论的讲解，为学生透彻讲解排比、比喻等修辞方法及其作用，让学生有意识地使用这些修辞手法;另一方面，在随堂的训练中，鼓励学生尝试使用排比、比喻等相关修辞手法，对生活中见到的景色、环境进行描写，将学到的知识内化为自己的。
又如，《安塞腰鼓》描写了陕北人民打腰鼓时的神态、动作，展现了当地浓郁的民族风情，其中的描写手法值得学生在写作时借鉴。教师一方面要讲解描写手法在写作中的重要作用，让学生明白描写的重要性;另一方面，也应在随堂演练中，布置一个片段练习，让学生描写一个熟悉的人熟悉的事，也可以描写教师讲课的神态，通过这些训练，把握描写等手法的作用，使他们在生活中具有敏锐的观察力。
二、结合日常生活，激发学生兴趣
文学艺术创作源于生活而又高于生活。叶圣陶先生曾讲，“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应通过日常教学，让学生练就一双善于发现生活之美的眼睛，结合课堂训练，用文字的形式记录、加工、升华生活中的美好，在日常生活中发现文字之美，在学习和训练中体会生活之趣。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”通过日常对美和文学的体悟，学生获得精神上的愉悦与成就感，从被灌输、被教育，变为主动地探索、学习、训练、应用，激发了学习的兴趣，提升了自我学习的能力与终身学习的意识。如此，学生便能真正热爱文学创作，在日常的写作训练活动中，透彻地感悟生活，深刻地理解知识。
例如，在诗歌单元的教学中，教师要通过诗歌吟唱的相关视频、音频资料，以及文人墨客、风流雅士的趣味故事等，加深学生对古诗文之美之趣的体验。让学生爱上古诗文，并尝试写作古体诗，使写作能力得到进一步提升，让学生在斟酌字句、品味音韵的过程中，与古人进行跨越时空的精神交流。
三、加强课堂交流，锻炼演讲能力
训练学生的口头表达与演讲能力，有助于学生发展即时表达与快速组织语言的能力。通过安排课前演讲、课堂中对文章内容的拓展理解表达，激励学生站上讲台演讲，为学生树立自信，也为其书面表达注入感情、升华精神内涵打下坚实的基础。
在小学语文课堂教学中，教师可以结合语文教材创设课堂演讲活动，每一名学生对课文的理解都不同，教师可以引导学生结合他们的所思所想上讲台演讲，与同学分享交流，这样就能够加深学生对课文内容的理解。
例如，在教学《中国美食》这篇课文时，教师就可以组织学生开展“我最喜欢的中国美食”课堂演讲活动。把学生划分为不同的学习小组，学生在学习小组内需要结合个人实际生活与他人分享自己所吃到的美食。活动内容与学生的实际生活以及教学内容有着紧密的联系，能帮助学生转变观念，融入教学活动，同时提高学生的演讲能力。在完成小组讨论后，教师还可以以这篇课文作为作文练习的内容，要求学生将自己在课堂上分享的美食以文字的形式写下来，课堂分享内容就成了写作内容，使得作文更具生活化特征，提高了作文的真实性。
四、强化片段练习
练笔是小学生写作的入门基础，对小学生来说，小片段的练笔是极为重要的。在教学活动中，常规练笔方式较为多元化，基础的练笔主要根据学生当前所思所想来练习，帮助学生转变写作思维，将写作作为个人日常生活中的一种表达方式。
一般的随笔训练可以以学生的学习生活为话题。例如，在考试完成后，可以让学生将自己的心理活动写下来，为学生提供这样的练笔标题：数学考试结束了、期末考试结束了、暑假如何计划？还可以将日常生活中的所见所闻作为写作话题，如暴风雨、火烧云、闪电等。引导学生利用所学语文知识去描述日常生活现象，从而帮助他们掌握更加多元的写作技巧和写作方法。学生任何时间都可以进行这样的片段随笔练习，可有效突出学生写作的生活化情感。
同时，教师为了帮助学生进行长期片段练习，提高写作能力，还需要结合教学情况设计长期写作计划，布置写作任务，并且收集学生的随笔练习作品，让学生通过阅读个人作品来了解自己的发展情况，掌握自己在写作中的优势和缺陷，加强针对性学习，丰富个人的写作技巧。
通过日常训练，强化小学生的作文学习，强化他们对阅读学习中获得的知识的运用能力、转化能力，并通过课堂的知识拓展、演讲训练，丰富学生的写作素材，提升学生的表达自信和写作能力。
语文课程标准指出，要让学生通过写作，表达自己的感情与见解，综合提升学生的语文应用能力。但传统视域下的小学语文教学，经常存在教师照本宣科，学生套用模板、抄袭范文等现象。长此以往，既不利于提升学生的语文素养，也不利于素质教育的开展。
一、结合阅读教学，加强随堂演练
把阅读与仿写结合起来，是拓宽学生写作思路，巩固当堂所学的鉴赏、写作知识的最好方法。小学生思维活跃，擅长联想，并且好奇心强，对生活富有个性化体验。因此，在阅读教学的过程中，教师可以当堂让学生进行段落、句式的仿写，使学生在学习知识后就灵活运用。
另外，在小学阶段，学生的思想不够成熟，掌握的写作方法有限，因此，很难表达自己的感情与思想，较难写出有思想深度的文章。因此，教师要结合阅读教学，对学生加强随堂训练，这是拓宽学生写作思路、锻炼写作能力的关鍵。
例如，朱自清的散文《春》中有“红的像火，白的像雪……”这样精妙、形象的比喻排比句，值得学生去学习和借鉴。一方面，在阅读教学中，教师应加强对写作理论的讲解，为学生透彻讲解排比、比喻等修辞方法及其作用，让学生有意识地使用这些修辞手法;另一方面，在随堂的训练中，鼓励学生尝试使用排比、比喻等相关修辞手法，对生活中见到的景色、环境进行描写，将学到的知识内化为自己的。
又如，《安塞腰鼓》描写了陕北人民打腰鼓时的神态、动作，展现了当地浓郁的民族风情，其中的描写手法值得学生在写作时借鉴。教师一方面要讲解描写手法在写作中的重要作用，让学生明白描写的重要性;另一方面，也应在随堂演练中，布置一个片段练习，让学生描写一个熟悉的人熟悉的事，也可以描写教师讲课的神态，通过这些训练，把握描写等手法的作用，使他们在生活中具有敏锐的观察力。
二、结合日常生活，激发学生兴趣
文学艺术创作源于生活而又高于生活。叶圣陶先生曾讲，“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师应通过日常教学，让学生练就一双善于发现生活之美的眼睛，结合课堂训练，用文字的形式记录、加工、升华生活中的美好，在日常生活中发现文字之美，在学习和训练中体会生活之趣。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”通过日常对美和文学的体悟，学生获得精神上的愉悦与成就感，从被灌输、被教育，变为主动地探索、学习、训练、应用，激发了学习的兴趣，提升了自我学习的能力与终身学习的意识。如此，学生便能真正热爱文学创作，在日常的写作训练活动中，透彻地感悟生活，深刻地理解知识。
例如，在诗歌单元的教学中，教师要通过诗歌吟唱的相关视频、音频资料，以及文人墨客、风流雅士的趣味故事等，加深学生对古诗文之美之趣的体验。让学生爱上古诗文，并尝试写作古体诗，使写作能力得到进一步提升，让学生在斟酌字句、品味音韵的过程中，与古人进行跨越时空的精神交流。
三、加强课堂交流，锻炼演讲能力
训练学生的口头表达与演讲能力，有助于学生发展即时表达与快速组织语言的能力。通过安排课前演讲、课堂中对文章内容的拓展理解表达，激励学生站上讲台演讲，为学生树立自信，也为其书面表达注入感情、升华精神内涵打下坚实的基础。
在小学语文课堂教学中，教师可以结合语文教材创设课堂演讲活动，每一名学生对课文的理解都不同，教师可以引导学生结合他们的所思所想上讲台演讲，与同学分享交流，这样就能够加深学生对课文内容的理解。
例如，在教学《中国美食》这篇课文时，教师就可以组织学生开展“我最喜欢的中国美食”课堂演讲活动。把学生划分为不同的学习小组，学生在学习小组内需要结合个人实际生活与他人分享自己所吃到的美食。活动内容与学生的实际生活以及教学内容有着紧密的联系，能帮助学生转变观念，融入教学活动，同时提高学生的演讲能力。在完成小组讨论后，教师还可以以这篇课文作为作文练习的内容，要求学生将自己在课堂上分享的美食以文字的形式写下来，课堂分享内容就成了写作内容，使得作文更具生活化特征，提高了作文的真实性。
四、强化片段练习
练笔是小学生写作的入门基础，对小学生来说，小片段的练笔是极为重要的。在教学活动中，常规练笔方式较为多元化，基础的练笔主要根据学生当前所思所想来练习，帮助学生转变写作思维，将写作作为个人日常生活中的一种表达方式。
一般的随笔训练可以以学生的学习生活为话题。例如，在考试完成后，可以让学生将自己的心理活动写下来，为学生提供这样的练笔标题：数学考试结束了、期末考试结束了、暑假如何计划？还可以将日常生活中的所见所闻作为写作话题，如暴风雨、火烧云、闪电等。引导学生利用所学语文知识去描述日常生活现象，从而帮助他们掌握更加多元的写作技巧和写作方法。学生任何时间都可以进行这样的片段随笔练习，可有效突出学生写作的生活化情感。
同时，教师为了帮助学生进行长期片段练习，提高写作能力，还需要结合教学情况设计长期写作计划，布置写作任务，并且收集学生的随笔练习作品，让学生通过阅读个人作品来了解自己的发展情况，掌握自己在写作中的优势和缺陷，加强针对性学习，丰富个人的写作技巧。
通过日常训练，强化小学生的作文学习，强化他们对阅读学习中获得的知识的运用能力、转化能力，并通过课堂的知识拓展、演讲训练，丰富学生的写作素材，提升学生的表达自信和写作能力。