摘要：初中是学生接触化学学科的初始阶段。这一阶段的学习成果，直接影响着学生对于化学学科的印象已经将来可能达到的能力水平。所以，广大初中化学教师都比较重视教学工作，为此开展了大量教学研究与实践，希望能够不断提升教学效果。其中，作业作为教学活动的重要组成部分，成为了重点研究对象。目前的主要趋势，是从减负增效等理念出发，对作业进行更加精细的管理，挖掘出作业更大的教育潜力。以下将从作业数量、作业难度、作业评价三个主要方面，对初中化学作业的精细化惯例展开讨论，以供参考。
关键词：初中化学;作业管理;作业管理精细化
根据以往的教学经验，可以发现初中生在学习化学知识时面临着一定的困难。因为此时学生对于化学学科还不够熟悉，而化学主要研究的还是微观层面，是一门建立在实验上的学科。学生既无法直接看到微观世界，普通中学又很难组织学生开展大量非常深入的化学实验。这些都会影响到初中生对化学学科的印象，成为其实现有效学习的障碍。作业的一大作用就是帮助学生跨过这些障碍，因此必须通过精细化的管理做到有的放矢，不能只是对书本知识的简单记忆，或者部分重点的大量重复性练习，否则只会加大学生的学习难度。
一、作业数量的精细化管理
在以往的初中化学作业布置中，不少教师没有对作业的数量进行精细化的管理。也就是说，不管学生处于何种能力水平，每个人需要完成的作业一样多。这就造成有的学生需要花费更多的时间精力去完成作业，或者根本无法全部独立完成。而初中生并不是只需要学习化学知识，他们学习其他学科知识，完成其他学科作业的时间就会被压缩，从而给学生带去巨大的学习压力。部分学生就会逐渐丧失完成作业的兴趣与信心，转而敷衍了事，或者抄袭其它同学的作业。不对作业数量精细化管理，就会造成作业的作用彻底丧失的严重后果。
为此，教师可以尝试将学生分为A、B、C三个层次，每次布置作业时，三个层次的作业量要有所差异。在教学进行的过程中，做好对学生学习情况的监测，据此调整学生的层次定位。对于刚刚进入上一个层次的学生，作业量不宜马上提升到下一层次的程度，可以先控制在两个层次之间的水平，观察学生状态。如果学生能够较好地完成，再逐渐加大作业量。对于切实实现层次提升的学生，要在班里进行公式，以示鼓励。这样就能较好地进行作业量的精细化管理。当然，要进一步提升作业的教学价值，还需要其他精细化管理策略相配合。
二、作业难度的精细化管理
作业难度与作业量的精细化管理要有效配合起来，才能实现很好地效果。试想C层次的学生得到的作业量不多，但是作业难度比较大，超出了其正常的能力水平，那么这部分学生仍然很难较好地完成作业。所以，教师要对作业的难度进行控制。而为了让每个学生都能通过作业有所成长，满足学生的个性化需求，所以每个层次的学生得到的作业本身也应该体现出难度上的精细化管理，鼓励学生在原来的基础上去挑战更高的难度。比如可以分为必做和选做两个部分，挑战选做及挑战成功的学生都可以得到更好的学习评价。
例如，在学习过金属与酸碱盐的相关知识后，教师可以针对C层次的学生布置如下作业：比做作业联系现实问题，考查学生对金属化学性质的掌握，包括如何使用金属材料制作某些物品，不同金属投入某酸性溶液时发生的反应以及一些化学方程式等，形式上则以选择题为主。这些作业的难度不大，数量也比较合适，C层次的学生可以较为顺利的完成。随后再给出一些选做作业，需要学生更灵活地应用所学知识，如对某化学实验的设计并判断实验的结果，描述实验过程等。
三、作业评价的精细化管理
以上两条在目前的初中化学作业布置中虽然不常使用，但已经开始得到教师的普遍重视。相比之下，作业评价的精细化管理得到的关注更少，还十分缺少相关的教学研究与实践。我们要看到，学生之间的差异不仅存在于能力上，还与他们的性格和心理有关，对于作业的态度以及教师的评价也会有所区别。比如本身学习能力较差的学生，他们完成作业的过程更困难，同时也更希望自己的努力能够得到教师的积极评价。如果教师的评价过于严格，缺少对他们的鼓励，就很肯能伤害到这些學生对于作业的热情，降低作业精细化管理的效果。
不过教师要注意，作业评价的精细化管理不能以伤害到评价的公正性为代价。仍以上文提到的作业为例，如果C层次学生较好地完成了必做作业且没有出现明显错误，那么教师就应该给予积极正面的评价。而对那些同时也较好地完成了选做作业的C层次学生，则更要进行大力表扬，错题可以先记录下来，经过师生共同的整理分析后再次布置给学生。对于A层次学生在作业上的良好表现，教师也要进行表扬和鼓励，但要适度，既避免让他们觉得教师不公平，也不要让他们变得骄傲自满。
总之，作业的有效性对初中化学教学质量有着直接影响。初中化学教师要加强在作业领域的研究与实践工作，创新作业布置策略，采取精细化管理模式，让作业在推动学生成长进步方面发挥出更大的作用。
参考文献：
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