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在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学、自暴自弃，久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学成绩具有重要的意义。
初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：（1）学困生自学能力差，找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读速度慢且易受外界干扰，自觉性差。（2）基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。（3）课堂上缺少解题的积极性，对教师提出的问题及布置的练习题漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。（4）教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套。（5）不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临场发挥”。
下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：
一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。
1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情趣，更要特别注意观察学困生的学习情趣。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。
尽管是学困生，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，促使他们积极主动地学习。
4、对学困生进行第二课堂教学。
对学困生可开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习问题的关键。
1、大部分学困生学习被动，依赖性强。
他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背、生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得比较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想经常不集中、开小差，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成了抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑感，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。
实践证明，在教学中注意采取上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，能够大面积提高数学教学质量。
古人云：“不积跬步无以至千里，不集小河无以成大江。”学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。
初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：（1）学困生自学能力差，找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读速度慢且易受外界干扰，自觉性差。（2）基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。（3）课堂上缺少解题的积极性，对教师提出的问题及布置的练习题漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。（4）教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套。（5）不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临场发挥”。
下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：
一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。
1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情趣，更要特别注意观察学困生的学习情趣。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。
尽管是学困生，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，促使他们积极主动地学习。
4、对学困生进行第二课堂教学。
对学困生可开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习问题的关键。
1、大部分学困生学习被动，依赖性强。
他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背、生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。
要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得比较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。
学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想经常不集中、开小差，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成了抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。
在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的自信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑感，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。
实践证明，在教学中注意采取上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，能够大面积提高数学教学质量。
古人云：“不积跬步无以至千里，不集小河无以成大江。”学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。