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自2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要》以来，在全国范围内展开了建国以来最大规模和最深入、最具创造性的课程改革实验。对每位教师来说，是否适应新课程改革要求，已成为事关教师从业状态的根本问题。基础教育肩负着培养下一代的历史重任，是教育事业发展的战略重点。
孕育科学课堂的生命
义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、健康、持续、和谐的发展。科学课程（７～９年级）是学生学习科学的入门课程，应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，因此，科学教育应从过去的注重培养尖子生教育转向面对全体学生的大众教育；其评价应重视促进发展、淡化甄别与选拔，以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。
“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在课堂中为学生提供充分的“从事科学活动和交流”的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识技能和方法，同时获得广泛的科学实践的经验。让学生了解科学就在自己的身边，明白：生活处处有科学，自己生活的空间有多大，科学学习的空间就有多大。为他们的终身发展奠定基础。在课堂教学中体现在教学模式的转变上：学生作为一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，去参与科学活动。课堂教学模式从“教为主”转变为“学为主”；从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。通过创设好的问题情境，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己的认知体系；让学生用自己的体验、用自己的思维方式再引爆下一个自主探究的主题。
“关注学生的发展”，在课堂教学中不得不提“创造性”的教学活动。它应是师生的共同的生命投入，是一种良性的双向互动，而绝不是单向的给予。然而，长期以来的科学课堂教学总是单方面的按照教材逻辑和自己的思路设计教学过程，即使在今天的课堂，我们虽然较欣喜地看到了学生争先恐后的发言、积极讨论的热闹景象，但在这种景象的背后，我们只要冷静的反思一下，或许看见权力控制的阴影：教师的提问，与其说是想让学生获得信息，倒不如说是想检查学生已获得的信息是否准确；教师表面上让学生“各抒己见”，实际却硬把学生引导到自身思考的轨迹……也许有的教师会问这样的问题：“学生探索不出来，发现不了怎么办？”这就是教师如何去引导学生探索的问题。如果我们能通过认真研究，创设好的问题情境，就能使学生有所发现。也许又有人会问：“没有好的问题情境，找不到好的问题情境怎么办？”这就需要我们所有的老师勤于学习、勤于钻研、勤于探索就会找到好的问题情境，我们还可以通过网络共同探究，资源共享，我想集全国所有教师的智慧，一定能创造出伟大奇迹。
创建脱胎换骨的教学方案
在制定教案、学案前，教师应先认真研究《标准》，研究教材，《标准》对教材内容所提出的“知识技能目标”、“情感态度及价值观”等等是怎样说明的？在实施教学活动过程中如何结合教材来体现和达到这些目标？《标准》对该部分内容提出了怎样的“教学建议”？如何创造性地实施这些“教学建议”？如何创造性地使用教材？为解决这些问题搜集必要的资料，然后分析问题存在的原因，从而找到解决问题的办法，以此来设计一套有助于排除教学过程中的障碍的方案。
在使用教材上，一定要根据学生的具体情况创造性地使用教材，要能“走进教材，再走出教材”，科学地对教材进行删减、增补、重组等。标准中明确地指出，要“用教材教”而不是“教教材”。这就意味着科学课程教师拥有如下的权利：
１、可以根据本地区、本班级的实际情况，有选择地使用实验教材。既可以全部采用实验教材中的内容，也可以选择其中的一部分内容。
２、可以根据本地区的资源和环境对教学内容加以改造。既可以选择本地区的实物材料来替代教材中选用的实物材料。这样有利于使教学内容更贴近学生的实际生活。
３、可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。既可以发挥自己的创造性，对活动过程的原设计加以完善和改造。
另外，应认真研究课堂活动的“预设”：这堂课有哪些科学活动可以安排？怎样组织科学活动？在活动过程中，老师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展开？哪些活动要借助其他媒体和工具进行？学生在自主探究的活动中，可能出现的问题有哪些？可能的发现有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在课堂教学方案实施前认真研究和思考。
生成科学课堂和谐的三维
课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，怎样的课堂教学才是好的教学？从评价内容上看，《标准》提出了“三个维度”的事例安排，全面评价新课程中的课堂教学由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。
“知识与技能”既是目标，也是载体，“过程与方法”是至关重要的学习环节，“情感、态度及价值观”是其核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会留于形式，就会出现“考不好就怪罪于课程改革”，“放弃让学生自主探索、合作学习的机会”，“拼命灌知识，搞题海训练”等现象。这样做，成绩可能会上去，可课程改革却断送掉了。正是由于评价手段单一所形成的压力，使课程改革步履艰难，课堂教学走老路，学生的情感态度得不到应有的关注……只有积极探索实质意义上的多元评价的途径，才能促进课堂教学的健康发展，学生的情感、态度及价值观才能真正体现在课堂学习的全过程。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而是应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事科学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的一步到位，要体现知识发展的阶段性，付合学生的认知规律，不要过早地将知识传送给学生，让学生充分经历对知识的理解和整合阶段；教学中不追求知识的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
教学永远是一门遗憾的艺术，在新课改下的科学教学亦然。无论是多么精心设计的一堂课，在你课后反思的时候，总会发现一些遗憾，然而我们的教学艺术水平却在这不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，科学课堂教学终将呈现另一番天地，为学生的可持续发展提供有力保障。
孕育科学课堂的生命
义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、健康、持续、和谐的发展。科学课程（７～９年级）是学生学习科学的入门课程，应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，因此，科学教育应从过去的注重培养尖子生教育转向面对全体学生的大众教育；其评价应重视促进发展、淡化甄别与选拔，以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。
“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在课堂中为学生提供充分的“从事科学活动和交流”的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识技能和方法，同时获得广泛的科学实践的经验。让学生了解科学就在自己的身边，明白：生活处处有科学，自己生活的空间有多大，科学学习的空间就有多大。为他们的终身发展奠定基础。在课堂教学中体现在教学模式的转变上：学生作为一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，去参与科学活动。课堂教学模式从“教为主”转变为“学为主”；从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。通过创设好的问题情境，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己的认知体系；让学生用自己的体验、用自己的思维方式再引爆下一个自主探究的主题。
“关注学生的发展”，在课堂教学中不得不提“创造性”的教学活动。它应是师生的共同的生命投入，是一种良性的双向互动，而绝不是单向的给予。然而，长期以来的科学课堂教学总是单方面的按照教材逻辑和自己的思路设计教学过程，即使在今天的课堂，我们虽然较欣喜地看到了学生争先恐后的发言、积极讨论的热闹景象，但在这种景象的背后，我们只要冷静的反思一下，或许看见权力控制的阴影：教师的提问，与其说是想让学生获得信息，倒不如说是想检查学生已获得的信息是否准确；教师表面上让学生“各抒己见”，实际却硬把学生引导到自身思考的轨迹……也许有的教师会问这样的问题：“学生探索不出来，发现不了怎么办？”这就是教师如何去引导学生探索的问题。如果我们能通过认真研究，创设好的问题情境，就能使学生有所发现。也许又有人会问：“没有好的问题情境，找不到好的问题情境怎么办？”这就需要我们所有的老师勤于学习、勤于钻研、勤于探索就会找到好的问题情境，我们还可以通过网络共同探究，资源共享，我想集全国所有教师的智慧，一定能创造出伟大奇迹。
创建脱胎换骨的教学方案
在制定教案、学案前，教师应先认真研究《标准》，研究教材，《标准》对教材内容所提出的“知识技能目标”、“情感态度及价值观”等等是怎样说明的？在实施教学活动过程中如何结合教材来体现和达到这些目标？《标准》对该部分内容提出了怎样的“教学建议”？如何创造性地实施这些“教学建议”？如何创造性地使用教材？为解决这些问题搜集必要的资料，然后分析问题存在的原因，从而找到解决问题的办法，以此来设计一套有助于排除教学过程中的障碍的方案。
在使用教材上，一定要根据学生的具体情况创造性地使用教材，要能“走进教材，再走出教材”，科学地对教材进行删减、增补、重组等。标准中明确地指出，要“用教材教”而不是“教教材”。这就意味着科学课程教师拥有如下的权利：
１、可以根据本地区、本班级的实际情况，有选择地使用实验教材。既可以全部采用实验教材中的内容，也可以选择其中的一部分内容。
２、可以根据本地区的资源和环境对教学内容加以改造。既可以选择本地区的实物材料来替代教材中选用的实物材料。这样有利于使教学内容更贴近学生的实际生活。
３、可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。既可以发挥自己的创造性，对活动过程的原设计加以完善和改造。
另外，应认真研究课堂活动的“预设”：这堂课有哪些科学活动可以安排？怎样组织科学活动？在活动过程中，老师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展开？哪些活动要借助其他媒体和工具进行？学生在自主探究的活动中，可能出现的问题有哪些？可能的发现有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在课堂教学方案实施前认真研究和思考。
生成科学课堂和谐的三维
课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，怎样的课堂教学才是好的教学？从评价内容上看，《标准》提出了“三个维度”的事例安排，全面评价新课程中的课堂教学由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。
“知识与技能”既是目标，也是载体，“过程与方法”是至关重要的学习环节，“情感、态度及价值观”是其核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会留于形式，就会出现“考不好就怪罪于课程改革”，“放弃让学生自主探索、合作学习的机会”，“拼命灌知识，搞题海训练”等现象。这样做，成绩可能会上去，可课程改革却断送掉了。正是由于评价手段单一所形成的压力，使课程改革步履艰难，课堂教学走老路，学生的情感态度得不到应有的关注……只有积极探索实质意义上的多元评价的途径，才能促进课堂教学的健康发展，学生的情感、态度及价值观才能真正体现在课堂学习的全过程。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而是应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事科学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的一步到位，要体现知识发展的阶段性，付合学生的认知规律，不要过早地将知识传送给学生，让学生充分经历对知识的理解和整合阶段；教学中不追求知识的“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
教学永远是一门遗憾的艺术，在新课改下的科学教学亦然。无论是多么精心设计的一堂课，在你课后反思的时候，总会发现一些遗憾，然而我们的教学艺术水平却在这不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈地努力，认真研究和解决好以上问题，科学课堂教学终将呈现另一番天地，为学生的可持续发展提供有力保障。