摘要:伟大的人民教育家陶行知先生希望我们每一位教师都能“爱满天下”。在一定意义上医生是挽救人的生命的,而我们教师则是在做着拯救人生的工作。
　　关键词:多动症 信任 期待 耐心
　　中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)02(c)-0207-01
　　杨志宏是我从教生涯中印象最深的一个孩子。每想起他,都会有一种心疼、心悸、欣慰的复杂情感在我心中涌动。我感受到了作为一名教师真正的幸福。
　　1 初识杨志宏
　　新学期的第一天,我认识了个子比较高、相貌不错杨志宏。在与其父母交谈中得知,他是转学插班的。临别时,父母将他叫到教室门外,只听门外传来父母千叮咛、万叮嘱的声音:“上课不许做小动作！”“上课要听讲！”“老师布置的作业要认真完成！”“不要和同学闹不团结！”……听惯了家长类似的教导,我也没往心里去。
　　在对孩子进行教育的时候,刚进行了大约十分钟,我就发现了这样一个学生,他与其他学生的步调很不一致,而且十分突出。别的学生坐在座位上很规矩,而他整个身子都趴在桌子上。于是,我让他坐好,可是他却置之不理,反而下位子给他旁边的同学一巴掌。我把他叫到我身边,对其进行教育。这才知道,他可不是一个单纯淘气的学生。只见他站在那里,一点老实气都没有,动动这里,挠挠那里,还不时的眨眼,嘴里不停的念叨,这就是他——杨志宏。
　　通过家访,我单独约见了杨志宏的妈妈。我诚恳说:“我也是一位母亲。我非常理解你的心情。相信我,告诉我实情,孩子到底是因为什么变成了这样？”家长含泪告诉我:孩子得了病,是多动症,如果一开始就清楚的话,家长给予关爱、疏导,再辅以药物治疗就好了。可由于开始不了解原因,只觉得他是过分淘气对其打骂过度而加剧了病情。因担心别人知道孩子的情况而另眼相待,所以未敢告诉老师。她还告诉我,现在孩子每天都吃着控制情绪的药物,吃上以后心情平静许多,但也木然许多。孩子知道自己有病,现在更是“仗病耍赖”,让老师、家长束手无策。听了杨志宏母亲的一席话,让我陷入沉思:多不幸的孩子呀！虽然自己心里也感觉没底,但暗暗下决心一定要在杨志宏身上付出更多的爱心与耐心。
　　2 给予信任
　　早上,我一到学校,提出要看看孩子们的假期作业,杨志宏马上从书包里拿出一摞作业,并告诉我,这是老师布置的,这是爸爸妈妈布置的家庭作业,听他流利的介绍,看他书写工整认真的作业,心里不觉一喜,看来这个学生,自身素质不错。上课时我布置了作业,要求学生字写端正,我和学生一起比较、评选,认为杨志宏的作业是最优秀的。当我把“语文组长”这个任务给他时,我看到了他眼中的惊喜和从没有过的郑重,当我手把手教他怎么收本子,怎么整理本子时,我发现他原来也能这么专注的;当我给他信任的眼光,让他上台领读生字时,我发现,原来他也会读,可是在上课时,我发现他总是手脚不停,心不在焉的啊！
　　特别的孩子需要特别的爱,我知道自己不能改变太多,很多事情也不是我能控制。“语文组长”是我和杨志宏共同编织的梦,只希望能在孩子艰难的成长过程中驻一抹温情,添几许暖意。
　　3 满怀期待
　　当余老师拉着杨志宏进办公室时,我正在改作业。余老师满脸通红,生气地说:“这孩子太自由了,没有一分钟坐得住,上课爱插嘴,颜料也没带,我批评他,他还顶嘴。”其实,我怎么会不清楚呢,我上语文课,他也是一样的啊！可是,每次我的生气和指责,只换来他的一会儿安静,过一会儿,他又我行我素了。“他有病,自己也控制不住的。”我对余老师解释道。在学校走廊上又碰上陈老师,她对我说:“张老师,你怎么能让那个“多动症”的学生来做语文组长啊,他自己都管不住,怎么能带头啊！”
　　杨志宏的习惯确如任课教师所讲——非常不好。坐时腰弯得厉害,我过去轻轻将其抚直;写字时他若无其事,我对其耳语:抓紧写,我马上要听写;听讲时注意力极易分散,我用眼神对其示意……总之,我尽量避免跟他发生正面冲突,又努力让他感受到老师对其发自内心的真诚的关注和爱护。一次语文课上,我听写了15个生词,杨志宏只对了4个,另外还有两名同学各错了3、4个词语。我对他们一一做了书写指导,杨志宏趴在桌上,听得很认真,眼睛一直看着我,露出笑意。
　　有一天,我找他谈话,我问他,老师想让你坐在最后面,你愿意吗？为什么啊？他反问我。我想让你看看大家在上课时是怎么做的,你学习他们,和大家一样遵守纪律,你这个“语文组长”才能当下去呀！他看着我,笑了笑说,哦,是这样啊……
　　4 施与压力
　　一天中午,杨志宏对我说,他不想坐在最后一个了。我问:为什么？“坐在最后一个,老师的话听不清楚,黑板上的字很难看到,妈妈说这样会退步的。”他站起来说。“那好,你和小丁同桌吧,你的组长工作也真需要有人帮帮忙呢！”我看着他说。
　　小丁是我们班的学习委员,品学兼优。近朱者赤,希望杨志宏能耳闻目染,向她学习。
　　这几天,杨志宏的作业求快不求好,马马虎虎完成。收作业时,他跑来告诉我:“小丁在收作业本了,到底是谁做组长了啊？”“她在帮你呀,如果你能专心些,抓紧时间做,就用不着她帮忙收了。”杨志宏看看我,又看看小丁,马上写字了。
　　我知道杨志宏很重视自己的“语文组长”之职,希望它能成为孩子成长过程中的明灯,照出别人的长处,折射自己的短处,正视并学着改变自己。
　　5 记录对比
　　在课堂上,我越来越发现他是个聪明的孩子,反应快,想象力丰富,且知识面广。我想,这可能和他平时的“多动”有关。但是,就因为“多动”,他仍常常徘徊于办公室和教室之间,有时跟他讲道理,他什么都懂,答应得也很好,行动时又忘了。
　　那天的思品课后,杨志宏的同桌来告诉我,杨志宏把他的语文书用胶水粘起来,分不开了。站在我面前的杨志宏,两手不停地在胸前绞来绞去,把头低下来,一副呆呆的表情。我怒力地克制着自己的情绪。
　　“来吧,把事情说清楚,张老师给你准备了笔记本,以后啊,我们把你的表现记录下来。”“你要记录什么,老师？”他着急地问我。“既要记你的优点,也要记你的缺点,优点你自己记,缺点我来记,我们每天来看一看,评一评,看看你每天能进步多少？”
　　接下来的日子,杨志宏开始每天在笔记本上记自己的优点了,语文课结束时,他记下:我今天认真读课文了,没有做小动作;中午,他记下了:今天,我帮助同学打扫卫生……我也根据学生的举报和任课老师的意见记录:排队时,杨志宏老是动别人,影响大家;上课时,杨志宏在吃水果冻。
　　放学后,我让杨志宏大声地读他的优点,然后把我的记录本放在他面前。他没有解释,我也没有教育。我只是让他轻声地读,读懂了就接下去说以后该怎么做？
　　也不知从什么时候起,没有了同学的投诉,也没有了任课老师们的叹气声,我那本记录本已经很久没记了。我想,我一定是找对门了,一扇通向杨志宏心灵的门。