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习近平总书记在十九大报告中指出：“必须多谋民生之利、多解民生之忧，在发展中补齐民生短板、促进社会公平正义，在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展。”并明确提出要“办好学前教育”，这不仅仅是一句口号，更需要相关机构进行积极的研究和探索，寻找适宜的发展路径、方式和内容。只有这样，才能够真正实现“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的伟大目标。学前音乐教育是音乐教育的启蒙期，对于个体全面发展具有极为重要的作用和影响，而奥尔夫音乐教育体系是易于学前儿童艺术开发的教育体系之一，将其所蕴含的教育理念应用到学前音乐教育之中，可促进儿童全面发展。
一、当今中国学前音乐教育的现状
（一）缺乏学前音乐教育的特色
目前，部分院校学前教育专业的学生，多数没有专业学习音乐的经历。如何让学生迅速掌握专业音乐技能，是目前音乐教学面临的挑战。但目前的学前专业音乐教学多数还是模仿，缺乏学前音乐教育的特性与特色，教学目标定位不明确，内容不清晰。学前教育中专业的音乐教学，是提升音乐素养、掌握幼儿音乐教育特性和幼儿音乐教学手段的过程。所以，只是粗淺地学些音乐技能，是远远不够的。
（二）各地区音乐教学理念与国家精神存在差异
学前教育阶段是基础教育中最重要的一个环节，因此学前教育专业中的音乐教学理念更应该是最新的，紧跟国家教育理念的，这样才能培养出合格的幼教人才。但在实际的音乐教学中，无论是教学方法、教学理念还是教学模式，都不清晰，没有准确的理论支撑。
（三）幼儿园音乐教学不能满足幼儿的实际需求
目前，我国幼儿园的学前音乐教学还是存在一定的盲目性与局限性，幼儿园音乐教学中，对幼儿的实际需要关注不够。教师在音乐教学中对属于幼儿领域的音乐教学技能、教学方法和音乐内容，乃至教学理念知之甚少。
二、奥尔夫儿童音乐教育体系的基本特色
奥尔夫说过“：每一个以《学校儿童音乐教材》的精神为孩子工作过的人，都会发现《学校儿童音乐教材》有一种人本主义思想，远远超越于音乐的功能之上。”这与我国学前教育工作者所倡导的体、智、德、美全面发展的教育理念也非常相符合，其最突出的特色是：
（一）创造性是灵魂。奥尔夫的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小到基本动作，大到创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心投入活动，结束过后会为自己的创作感到高兴与自豪。奥尔夫教学法正是从小培养幼儿的创新精神，并使创造能力逐渐得到发展，将这种教育体系应用于幼儿园中，对幼儿的一生成长将会起到巨大的推进作用。
（二）在“玩”中“学”。奥尔夫的每节课没有太多枯燥无味的讲述理论，教师的主要作用是引导幼儿去“做”，去“玩”，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在“玩”的过程中感知音乐的内涵，产生情感上的沟通，在“玩”中让幼儿增强合作意识和在群体中的协调能力，让幼儿成为学习的主人。改革开放以来，中国学前音乐教育工作者一直致力于研究如何激发幼儿的学习兴趣，在奥尔夫音乐教育体系当中则有了明确、清楚的答案：老师少动口，多动手，让幼儿积极参与实践活动。
（三）音乐形式多样化。这是奥尔夫音乐教育体系的又一教学特色。课程的内容和形式集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，十分丰富。所有的内容又与音乐文化背景相关联，处处体现着人文精神，拓宽了幼儿的视野，也全面提高了老师以及幼儿的音乐素养。
（四）注重感受与体验。教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要“充分创造条件，使幼儿萌发美的感受和体验，成人应充分理解幼儿的艺术创造”。此观念与奥尔夫音乐中“亲自参与，亲身体验，回归人本”的教学理论如出一辙，老师在每一节课例后要引导幼儿去做总结，要求每一个小朋友都要发表个人的看法，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力，可谓一举两得。
三、奥尔夫音乐对学前音乐教学的启示
奥尔夫原本性音乐教育理念从根本上突破了传统的音乐教育，有机地将人类原本表达音乐和创造音乐的行为方式融和起来，体现了生活化、社会化、文化化的音乐学习方式。它给我国学前音乐教学带来了以下启示：
（一）发挥学科优势，体现音乐教学的综合性
目前，我国幼儿园教育活动一直积极提倡各领域之间的交叉融合。从奥尔夫音乐教学的学生学习方式的特征来看，也体现了课程综合化这一理念。
因此，学前教育中的音乐教学必须做到课程之间的融合与重组，发挥各个学科之间的优势。学前音乐教学可以考虑适当进行一些课程综合。
（二）注重实用性和培养创造力
目前，学前音乐教学的内容有很多都缺乏实用性。所以，在日常的音乐教育教学中要不断更新教学内容，扩大实用性。在幼儿主动参与即兴学习时，幼儿的创造力和意向性思维可以得到最充分的发展。奥尔夫音乐教学中参与学习的方式告诉我们，在音乐教学中，要注重学生创造力的培养。然而，我国目前的学前音乐教学的课程转型比较滞后，这使得幼儿不能真正将自己的所感、所知、所想完全表达出来。例如：可以在一些技能教学中，尽可能多让幼儿进行一些创编，如一些小的童话舞台剧、童话故事等。
（三）要体现人文精神
奥尔夫原本性音乐教育理念从根本上突破了传统的音乐教育，使民族音乐文化被尊重和发扬。
作为幼儿教师，有责任将多元文化形态和优秀音乐艺术传递给幼儿。所以，学前教育的音乐课程也应该让幼儿开阔视野，增长见识。首先，在教学内容上，要打破以往的以老师教为主体的课程内容体系，多给幼儿聆听和感受的机会，多让他们了解世界各民族优秀的音乐作品。
总之，奥尔夫音乐教育在我国开展的时间比西方国家晚，如何将奥尔夫音乐教育与中国学前音乐教育完美结合在一起，这个任务任重而道远，这也就需要我们所有学前工作者齐心合力，发挥各自所长，让它在中华大地上更加发扬光大。
基金项目：2017年陕西省教育科学规划课题，《元素性音乐在学前儿童音乐教学中的应用》，项目号：SGH17H156
（作者单位：渭南师范学院）
一、当今中国学前音乐教育的现状
（一）缺乏学前音乐教育的特色
目前，部分院校学前教育专业的学生，多数没有专业学习音乐的经历。如何让学生迅速掌握专业音乐技能，是目前音乐教学面临的挑战。但目前的学前专业音乐教学多数还是模仿，缺乏学前音乐教育的特性与特色，教学目标定位不明确，内容不清晰。学前教育中专业的音乐教学，是提升音乐素养、掌握幼儿音乐教育特性和幼儿音乐教学手段的过程。所以，只是粗淺地学些音乐技能，是远远不够的。
（二）各地区音乐教学理念与国家精神存在差异
学前教育阶段是基础教育中最重要的一个环节，因此学前教育专业中的音乐教学理念更应该是最新的，紧跟国家教育理念的，这样才能培养出合格的幼教人才。但在实际的音乐教学中，无论是教学方法、教学理念还是教学模式，都不清晰，没有准确的理论支撑。
（三）幼儿园音乐教学不能满足幼儿的实际需求
目前，我国幼儿园的学前音乐教学还是存在一定的盲目性与局限性，幼儿园音乐教学中，对幼儿的实际需要关注不够。教师在音乐教学中对属于幼儿领域的音乐教学技能、教学方法和音乐内容，乃至教学理念知之甚少。
二、奥尔夫儿童音乐教育体系的基本特色
奥尔夫说过“：每一个以《学校儿童音乐教材》的精神为孩子工作过的人，都会发现《学校儿童音乐教材》有一种人本主义思想，远远超越于音乐的功能之上。”这与我国学前教育工作者所倡导的体、智、德、美全面发展的教育理念也非常相符合，其最突出的特色是：
（一）创造性是灵魂。奥尔夫的每一个课例都有即兴创作或创编活动，小到基本动作，大到创编音乐剧，在所有的创编活动中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都会全身心投入活动，结束过后会为自己的创作感到高兴与自豪。奥尔夫教学法正是从小培养幼儿的创新精神，并使创造能力逐渐得到发展，将这种教育体系应用于幼儿园中，对幼儿的一生成长将会起到巨大的推进作用。
（二）在“玩”中“学”。奥尔夫的每节课没有太多枯燥无味的讲述理论，教师的主要作用是引导幼儿去“做”，去“玩”，接下来就是实践排练与即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在“玩”的过程中感知音乐的内涵，产生情感上的沟通，在“玩”中让幼儿增强合作意识和在群体中的协调能力，让幼儿成为学习的主人。改革开放以来，中国学前音乐教育工作者一直致力于研究如何激发幼儿的学习兴趣，在奥尔夫音乐教育体系当中则有了明确、清楚的答案：老师少动口，多动手，让幼儿积极参与实践活动。
（三）音乐形式多样化。这是奥尔夫音乐教育体系的又一教学特色。课程的内容和形式集演唱、演奏、舞蹈、朗诵、表演于一体，十分丰富。所有的内容又与音乐文化背景相关联，处处体现着人文精神，拓宽了幼儿的视野，也全面提高了老师以及幼儿的音乐素养。
（四）注重感受与体验。教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要“充分创造条件，使幼儿萌发美的感受和体验，成人应充分理解幼儿的艺术创造”。此观念与奥尔夫音乐中“亲自参与，亲身体验，回归人本”的教学理论如出一辙，老师在每一节课例后要引导幼儿去做总结，要求每一个小朋友都要发表个人的看法，不但提高了个人归纳总结的能力，还锻炼了语言表达能力，可谓一举两得。
三、奥尔夫音乐对学前音乐教学的启示
奥尔夫原本性音乐教育理念从根本上突破了传统的音乐教育，有机地将人类原本表达音乐和创造音乐的行为方式融和起来，体现了生活化、社会化、文化化的音乐学习方式。它给我国学前音乐教学带来了以下启示：
（一）发挥学科优势，体现音乐教学的综合性
目前，我国幼儿园教育活动一直积极提倡各领域之间的交叉融合。从奥尔夫音乐教学的学生学习方式的特征来看，也体现了课程综合化这一理念。
因此，学前教育中的音乐教学必须做到课程之间的融合与重组，发挥各个学科之间的优势。学前音乐教学可以考虑适当进行一些课程综合。
（二）注重实用性和培养创造力
目前，学前音乐教学的内容有很多都缺乏实用性。所以，在日常的音乐教育教学中要不断更新教学内容，扩大实用性。在幼儿主动参与即兴学习时，幼儿的创造力和意向性思维可以得到最充分的发展。奥尔夫音乐教学中参与学习的方式告诉我们，在音乐教学中，要注重学生创造力的培养。然而，我国目前的学前音乐教学的课程转型比较滞后，这使得幼儿不能真正将自己的所感、所知、所想完全表达出来。例如：可以在一些技能教学中，尽可能多让幼儿进行一些创编，如一些小的童话舞台剧、童话故事等。
（三）要体现人文精神
奥尔夫原本性音乐教育理念从根本上突破了传统的音乐教育，使民族音乐文化被尊重和发扬。
作为幼儿教师，有责任将多元文化形态和优秀音乐艺术传递给幼儿。所以，学前教育的音乐课程也应该让幼儿开阔视野，增长见识。首先，在教学内容上，要打破以往的以老师教为主体的课程内容体系，多给幼儿聆听和感受的机会，多让他们了解世界各民族优秀的音乐作品。
总之，奥尔夫音乐教育在我国开展的时间比西方国家晚，如何将奥尔夫音乐教育与中国学前音乐教育完美结合在一起，这个任务任重而道远，这也就需要我们所有学前工作者齐心合力，发挥各自所长，让它在中华大地上更加发扬光大。
基金项目：2017年陕西省教育科学规划课题，《元素性音乐在学前儿童音乐教学中的应用》，项目号：SGH17H156
（作者单位：渭南师范学院）