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实施素质教育要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求我们教育工作者在教学中应解放思想，更新教育观念，积极创设条件，培养学生的创新思维和能力。如何培养创新思维呢？
一、要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创新思维中具有触发催化的作用。例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH值＜7，碱溶液pH值＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH值是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己的不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。再如，用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象能激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：在一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象学生一般很容易解释。这是因为学生很容易根据原有的知识，分析NaOH溶液与CO2的反应，得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在激烈的思维之中，迸发出创新的火花。
二、在学生良好的心理基础上，教师应该恰当质疑
科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创新思维链上的关节点。质疑时，一定要切合学生的知识水平，难易得当，过难或过易都不能启动思维。过难，学生得不到成功的体验；过易，学生体验不到探索的乐趣。只有设计的问题有足够的思维量，坚持运用“跳起来摘果子原则”，甚至“撑杆跳摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。例如，讲《合成氨条件的选择》时，可设计具有启发性的设问，如：合成氨反应原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你觉得应该采取哪些方法？学生可以针对合成氨的反应是一个放热反应、气体总体积减少的可逆反应，通过已有的知识得出，升高温度、增大压强以及使用催化剂，都可以使合成氨的含量增大。接着让学生分析思考，是否温度越高、压强越大越有利？启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法，引导学生从合成氨生产中了解动力、材料、设备、催化剂的活性等实际情况，较具体地分析合成氨时压强、温度、催化剂等的选择情况，从而拓宽学生的思路，激发思维的积极性。质疑也可以用下面的方法：等学生掌握某种化学原理后，教师提出应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。如教师在进行萃取操作教学时，讲述要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向学生质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是从多个角度用多种方法去解决问题，即从惯常的思维方式上升到创新思维方式。
三、加强实验教学中对学生创新思维的培养
化学实验是化学学科的基础和灵魂。无论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，对学生学科知识的形成、学科素质的完善及创新意识的培养，均起着至关重要的作用。
在实验教学中，教师可根据实验内容，设计出富有启发性、探索性的问题，将实验的要求以问题的形式展现在学生面前，使学生明确探索目标，激发学生学习的兴趣，提高学生的创新思维能力。如在苯与液溴的取代反应实验教学中，可围绕实验要求设计如下问题情境：①实验装置中的导管为何要这么长？②锥形瓶中导管口为什么要在液面上？③导管口附近出现的白雾是什么？可用什么方法鉴别？④反应后把烧瓶里的液体倒入盛水的烧杯里共分几层？各层的主要成份是什么？下层液体为什么呈褐色？如何提纯？
围绕上述问题，边实验、边讨论、边讲解，能大大地激发学生的思维，最终使学生掌握苯与液溴取代反应的实验装置的特点、反应原理、反应现象及反应体系中各物质的性质。另外，教师还可以让学生独立设计实验方案，为学生提供探索和创新的空间。如要求学生设计实验证明某Na2SO3溶液是否变质？学生思考后可能提出如下几种方案：①加BaCl2溶液和稀HCl；②加BaCl2溶液和稀HNO3；③加Ba（NO3）2溶液和稀HCl；④加Ba（NO3）2溶液和稀HNO3；⑤加BaCl2溶液和稀H2SO4。学生提出方案后，教师应引导学生对各方案的可行性进行讨论评价：方案②、③、④不行，因所加试剂均具有强氧化性，会把SO32-离子氧化；方案⑤也不行，因所加H2SO4具有干扰作用，从而确定方案①是正确的。通过学生自己独立设计实验方案，能激活学生的创造性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教育已成为素质教育的核心内涵。我们广大教师要更新教学观念，在教学中充分发扬学生的主体参与精神，融教法与学法于一体，挖掘教学内容，改革教学方法，使学生变学会为会学，变被动为主动，变知识为能力，这对学生创新思维和能力的培养将具有十分重要的作用。
一、要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创新思维中具有触发催化的作用。例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH值＜7，碱溶液pH值＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH值是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己的不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。再如，用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象能激起学生的好奇心，促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：在一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象学生一般很容易解释。这是因为学生很容易根据原有的知识，分析NaOH溶液与CO2的反应，得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在激烈的思维之中，迸发出创新的火花。
二、在学生良好的心理基础上，教师应该恰当质疑
科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创新思维链上的关节点。质疑时，一定要切合学生的知识水平，难易得当，过难或过易都不能启动思维。过难，学生得不到成功的体验；过易，学生体验不到探索的乐趣。只有设计的问题有足够的思维量，坚持运用“跳起来摘果子原则”，甚至“撑杆跳摘果子的原则”，才能真正提高学生的思维能力。例如，讲《合成氨条件的选择》时，可设计具有启发性的设问，如：合成氨反应原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你觉得应该采取哪些方法？学生可以针对合成氨的反应是一个放热反应、气体总体积减少的可逆反应，通过已有的知识得出，升高温度、增大压强以及使用催化剂，都可以使合成氨的含量增大。接着让学生分析思考，是否温度越高、压强越大越有利？启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法，引导学生从合成氨生产中了解动力、材料、设备、催化剂的活性等实际情况，较具体地分析合成氨时压强、温度、催化剂等的选择情况，从而拓宽学生的思路，激发思维的积极性。质疑也可以用下面的方法：等学生掌握某种化学原理后，教师提出应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。如教师在进行萃取操作教学时，讲述要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向学生质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是从多个角度用多种方法去解决问题，即从惯常的思维方式上升到创新思维方式。
三、加强实验教学中对学生创新思维的培养
化学实验是化学学科的基础和灵魂。无论是教师的演示实验，还是学生的分组实验，对学生学科知识的形成、学科素质的完善及创新意识的培养，均起着至关重要的作用。
在实验教学中，教师可根据实验内容，设计出富有启发性、探索性的问题，将实验的要求以问题的形式展现在学生面前，使学生明确探索目标，激发学生学习的兴趣，提高学生的创新思维能力。如在苯与液溴的取代反应实验教学中，可围绕实验要求设计如下问题情境：①实验装置中的导管为何要这么长？②锥形瓶中导管口为什么要在液面上？③导管口附近出现的白雾是什么？可用什么方法鉴别？④反应后把烧瓶里的液体倒入盛水的烧杯里共分几层？各层的主要成份是什么？下层液体为什么呈褐色？如何提纯？
围绕上述问题，边实验、边讨论、边讲解，能大大地激发学生的思维，最终使学生掌握苯与液溴取代反应的实验装置的特点、反应原理、反应现象及反应体系中各物质的性质。另外，教师还可以让学生独立设计实验方案，为学生提供探索和创新的空间。如要求学生设计实验证明某Na2SO3溶液是否变质？学生思考后可能提出如下几种方案：①加BaCl2溶液和稀HCl；②加BaCl2溶液和稀HNO3；③加Ba（NO3）2溶液和稀HCl；④加Ba（NO3）2溶液和稀HNO3；⑤加BaCl2溶液和稀H2SO4。学生提出方案后，教师应引导学生对各方案的可行性进行讨论评价：方案②、③、④不行，因所加试剂均具有强氧化性，会把SO32-离子氧化；方案⑤也不行，因所加H2SO4具有干扰作用，从而确定方案①是正确的。通过学生自己独立设计实验方案，能激活学生的创造性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教育已成为素质教育的核心内涵。我们广大教师要更新教学观念，在教学中充分发扬学生的主体参与精神，融教法与学法于一体，挖掘教学内容，改革教学方法，使学生变学会为会学，变被动为主动，变知识为能力，这对学生创新思维和能力的培养将具有十分重要的作用。