采取多样化的教学模式可以为作文课堂注入更多活力和新鲜色彩，提升学生参与作文训练的热情。
　　在初中作文教学中，教师可以根据具体的写作训练主题，结合学生的实际语言能力，开展多元化的作文训练活动。这样有助于学生作文能力的提升，能够促进写作教学多元目标的达成，学生的语言表达能力和作文水平也会有更加显著的提高。
　　一、发挥读写结合的教学优越性
　　在初中作文教学的实践中，教师首先要让学生适应不断提升的写作训练要求，并关注对学生语言能力的培养与锻炼。从实际情况来看，初中生在语言积累方面还有较大的提升空间，学生在写作时经常会出现语言匮乏、语言表达不够准确等一系列问题。对此，教师应当进一步强化阅读教学的实施渗透，充分发挥阅读教学的优越性，让学生从阅读范本中吸收掌握更多语言素材和表达方式。
　　在这个基础上，教师可以进一步开展读写结合教学。引导学生有针对性地分析解读文章，提高阅读理解能力。同时，教师可以从课文出发，设计一些具体的写作训练内容。这种读写结合的训练可以综合锻炼学生的阅读感受力，同时，给学生的语言表达和思维呈现提供了很好的展现空间，整体推进写作训练的效果，也让学生在此过程中获得更多进步与提升的空间。
　　比如，《藤野先生》是鲁迅先生所写的回忆性人物传记散文，基于本文文体特点，教师在课堂上可以给学生讲授传记写作的相关知识点，然后在感知文章大意后，教师可以引导学生学习本篇课文选择典型事例突出人物品质和详略得当的写作手法，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在学生对这些写作方法和技巧有了一定程度的理解与掌握后，教师可以此为参照，鼓励学生进行相应的人物刻画练笔，让学生模仿这篇文章中的表达方法和技巧，刻画一个让自己印象深刻的人物。这是一种典型的读写结合的训练方式，这样的作文教学，不仅可以让学生对于范文中用到的写作技巧有更深的理解，也会锻炼学生的语言表达能力，提升其写作水平，实现写作教学的目标。
　　二、鼓励学生进行课下延伸阅读
　　想要进一步提升学生的作文水平，教师有必要引导学生丰富阅读积累。初中生普遍还没有养成课外阅读的习惯，对此，教师要给予学生更多积极正面的引导，让学生多阅读一些优质读物，尤其是在课下多接触课外素材，这会极大丰富学生的阅读收获，让学生学到更多课本中没有的内容。这样学生的语言积累才会逐渐形成，学生在独立作文时也能够找到更加准确和生动的语言素材，解决写作的很多潜在问题。
　　教师可以循序渐进地培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。可以从课本教学内容进行延伸，鼓励学生在课下拓宽学习范围，以这样的方式激发学生的阅读积极性。随着学生阅读习惯的逐渐养成，自主阅读的很多障碍会消除，学生也能够越来越明显感受到阅读的乐趣，阅读感受力和阅读水平都会得到明显提升，阅读带给学生的收获也会越来越丰盛。
　　比如，在学习完《苏州园林》这篇说明文后，教师可以通过网络搜集其他关于“苏州园林”的文章，让学生在对比分析中掌握说明文的相关写作技巧。这种方法能够鼓励学生进行课外阅读，并以课内文本作为参照，易被学生接受。教师还可以在班级建立读书角，鼓励学生分享阅读过的优秀书籍，拓展学生视野，同时定期组织主题分享会让学生谈谈阅读心得。培养学生的阅读兴趣对学生作文能力的提升很有帮助，这也是多元化作文教学的一种有效实施方式。
　　三、从生活中搜集写作素材
　　很多学生在作文中碰到的最大障碍就是找不到合适的写作素材和资源，对具体的写作主題不知从何下手，写作方向十分模糊。这其实很直观地反应了学生写作素材的匮乏，应引起教师的重视。
　　教师应通过各种方式引导学生积累的丰富素材，其中最为有效的方法就是鼓励学生多观察、体验生活，从生活中挖掘大量的素材和资源。教师还可以通过开展具体的实践活动，有意识地引导学生观察、感受生活，这会让学生有很多意外的发现，解决写作缺乏素材的问题。
　　比如，在教学“学习描写景物”时，教师可以放手让学生到课外去，调动他们的各种感官对某一景物进行细致的观察。在观察时，教师可以将观察和分析事物的方法传授给学生，让他们观之有法、察之有序，并积累下来构篇成章。有了前面的观察与感受后，学生能够慢慢建立自己观察的视角，也能够捕捉到很多有趣的景物和现象，也能够找到相应的写作素材，逐渐产生写作的欲望。这对学生而言是一种很重要的进步与提升，能够逐渐养成观察与感受生活的习惯，并从生活中源源不断地获取丰富的写作素材。