语文课堂教学是美的。它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美，为把知识传授、能力培养、审美鉴赏三者有机地融合于语文课堂教学中，我主张从以下几个方面努力。
　　
　　一、导入中感受愉悦美
　　
　　大家都说：“好的开端，是成功的一半。”精彩的教学导人往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃。精神振作，情感充沛，全身心有一种愉悦感。不同的文章，就可以设计不同的导语，有的导语就是一幅优美、逼真的画面，有的就是一段幽默风趣的语言，有的往往蕴藏着深刻的道理，有的可以是一次小小的活动，还有的犹如一段轻松明快的音乐，振奋人心，使学生的情绪被吸引，心中带着一种渴望。
　　因此。语文教师对导语的设计要重视，要从学生的角度去设计，力求做到即精又妙，因为这样的导语会强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动，达到身心的愉悦。
　　
　　二、朗读中体会情感美
　　
　　在朗读中用美的情感感染学生。情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，使人的注意、感知、思维更倾向于某一对象，促进智力的更好发挥。语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蕴，就不能植根于学生的心灵世界。当前的语文教学，读是最重要的，是教师教的最主要手段。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，从而使人受到感染，产生共鸣。
　　著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”一节成功的语文课，琅琅的读书声是美的，而读书声中的所传达出的情感更是一种美，一种声韵之美，一种意境之美。当你低声地慢慢地读时，你就会感受那是一种低沉或哀伤的美，当你快速而又高声地读时，你感受到的是一种激昂的、热烈的、奔放的美。因此，在指导学生朗读时，要重视引导学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则，难有理想的效果。
　　
　　三、拓展中品味想象美
　　
　　在拓展中用想象塑造美的形象，用美的形象吸引学生。
　　在审美欣赏中，想象也非常重要，想象就是一种对学生潜能的挖掘，再创造。如果没有这种再造想象，就不能在欣赏者的脑中复活艺术形象，因而也就不可能有艺术欣赏活动。没有想象，就达不到情与物的统一，就品味不到美，同时在拓展中，让学生动脑进行想象，也是一种创造美。如果你希望美——你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者，一名能手，成为自己理想事业的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福——创造的幸福，而放射出激情的光彩。
　　美是抽象的东西，但常常伴随着感性的形象。因此，拓展之中，正是通过想象，使学生回味着，欣赏着优美的意境，又不知不觉中使他们自己也在创造中体验到成功之美，这就是学生的想象美之所在。
　　
　　四、积累中回味成功美
　　
　　语文教学说到底就是为学生的写作做好一切铺垫。学生对不同的问题有着不同的理解，这些理解不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们对不同生活经验的积累，当语文教师成功地教学了一篇课文时，你是否注意到了，作为主体的学生是不是也正在积累这节课美的知识，是否也将课文生动的语言化为自己的语言。他们将“美”的内容积累时，无形之中他们将循着美的轨迹，写出的文章也就呈现出美丽的色彩，这便成了一种成功的美，它不就更值得回味吗?学生便有了收获的愉悦、成功的惬意，学习语文的兴趣就变浓了，此时学语文就像品茶一样，愈品愈香，愈品愈浓，爱不释手。
　　语文课堂教学是多方面有机因素的统一，要根据不同的教材内容有针对性地对学生进行美的教育，用不同的形式教学来感染学生，熏陶他们。
　　语文教师要把美育贯穿于课堂教学的各个环节，每一句话、每一个形体表达都要以审美的眼光对待，把审美意识通过自己点点滴滴渗透输导给学生，对学生的感知体验做到引而不发，对学生的随机审美要适当调节，对学生的不良审美要因势利导，培养其观察力、模仿力、领悟力，使学生在语文美的世界里翱翔!
　　总之，新课改下语文课程美育实施要以教师为主导，学生为主体，课堂为主阵地，在语文课堂中教师应充，分运用美的感染力、召唤力来净化受教育者的心灵，以塑造其完美人格，啟迪其智慧，愉悦其身心，促进其审美能力的发展，从而实现受教育者的全面发展。