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作为一名语文教师，我想，大家都有同感：习作教学是个老大难。难在学生无话可写，“巧妇难为无米之炊”；难在语言贫乏，词不达意；难在缺少体验，感情苍白。怎么办呢？习作，首先必须解决写什么、怎么写好、表达一种什么样的情感态度这三个根本问题。经过长期实践摸索，我发现：习作就像蜜蜂酿蜜一样，广采百花，蜜成花不见，但又分明就是那味儿。—— 一切都在于积累。积累生活，不就有话可写，“有米下锅”了吗？积累语言，活学活用，不就文从字顺，有血有肉了吗？积累情感，不就有灵魂，有生命活力了吗？习作教学的根本问题不就迎刃而解了？是的，就像培根说的一样：“一切知识，不过是积累。”下面，笔者结合一节具体的习作课“写对春天的感受”来探讨积累在习作教学的重要性。
一、采生活百花，酿“言之有物”美蜜
普遍的小学生，每天就是机械地重复着简单的学校和家庭的“两点一线”。怎样去体验生活，积累素材呢？古人云：处处留心皆学问，人情练达即文章。是的，我认为采生活百花，可以从以下五个方面入手。
1.采观察之花，在观察中积累
叶圣陶老先生说得好，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。对于不谙世事的小学生来说，世上很多事物都是新鲜的，甚至是神秘的。所以，每接手一届新的学生，我首先指导他们掌握观察的要领。如，抓住特点按顺序观察；有重点、有选择地观察；用对比的方法观察；边观察边联想边思考等等。然后引导他们充分唤醒已有的生活经验，发现别人没有发现的东西，积累珍贵的生活第一手材料。
人教版第十册第一组的习作，要求写“对春天的感受”。课前我布置学生运用自己喜欢的方法，根据自己的兴趣观察，可以重点观察花、树或草……由于观察是自主的、开放的，所以写出来的文章也是五彩纷呈的。学生的习作中有觉得春天百花争艳、万紫千红的；有觉得春天千山吐绿、生机勃勃的……其中有位学生这样写自己观察中的发现：“正是春暖花开的季节，我和弟弟在花园的草坪上玩耍。我发现小草比冬天的时候绿多了、嫩多了。怪不得老师说用对比的方法可以找到春天。当我还沉浸在喜悦中的时候，弟弟居然跑过来说：‘姐姐，小猫在吃草呢！’小猫吃草？从来没听说过，我有点不敢相信。怀着好奇，我跟着弟弟一起来看稀奇。发现小猫果然在啃草。为了弄清楚它到底是在闻还是真的在吃，我还用手摸了一下它啃过的地方，小草果然都矮了一截。啊，是的，小猫也会吃草，真是不可思议。”
多么童真童趣的习作啊，在小作者的眼中，小猫吃草是不可思议的。试想，小作者要不是有心人，没有细心观察周围的事物，怎么能积累到如此富有儿童气息的素材，写出如此真实有趣的习作？
2.采学习之花，在学习中积累
學习知识、技能是孩子的必修课。在学习过程中，同样有许多习作的素材，关键在于发现，在于积累。习作课上，我这样指导学生：回忆一下，你有没有在某个春天学会了一些知识、本领？比如，放风筝、骑自行车什么的。学生的话匣子一下子被打开了，已有的生活积累猛然被激活了。有位学生这样写：一天，春光明媚，和煦的朝阳照得人暖洋洋的，我和小伙伴们去学骑单车。其实学骑单车不用害怕，别人越笑你掉下来，你越不要掉。还要掌握好平衡，在车尾架上扎根竹竿是很管用的，可以保持平衡，就算摔跤了，也不会那么痛。那可是我爷爷“发明”的。我们用这一招很快就学会了。春天真是学习的好季节啊！
多么真实的感受，要不是学生亲身经历、用心体验，就算老师怎样说教也是写不出来的。
3.采交往之花，在交往中积累
我们成人有朋友，小孩也一样。习作课上，我指导他们：交往中的快乐与欢笑；伤心与郁闷，一起玩的游戏，共同分享的小秘密等都是原汁原味的习作素材。写 “对春天的感受”时，我告诉孩子们，可以写发生在春天的事。也许是受四年级《加了一句话》这篇文章的影响吧，有个同学写道：阳春三月，和风拂面，鲜花盛开，多美妙的季节啊！可是，我的朋友她真可怜，父母都不喜欢她，老师也不明白她，只会不分清红皂白地批评她。其实，她上网并不是想学坏。她在家里找不到人说话，她只想另外找个人听听她说话。难道找个人说说话就是学坏吗？你们大人也太过分了吧？她的春天在哪里？
看到这里，作为语文老师兼班主任的我，心被狠狠地蜇了一下，一方面是因学生生活素材的积累，更为自己工作的疏忽。你说，这不就是孩子最真实的体验吗？
4.采阅读之花，在阅读中积累
阅读是学生间接生活经验的主要来源，是学生认识这个五彩缤纷的世界的重要途径，当然也是写好习作的必由之路。特别是传诵千古的国学经典的琼浆玉液，还有一本本童书杰作的美酒咖啡，都值得也应该引导孩子们去好好品读。阅读的一笑一泪，一花一果，书中人物的喜怒哀乐，不都是习作的鲜活素材吗？叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”写“对春天的感受”之前，我就引导学生通过网络、书籍等媒介去阅读与春天有关的名家名作、时文美文。如，朱自清的《春》、冰心的《春水》等等。课堂上，我让他们再次重温《加了一句话》这篇课文中诗人的语言魔力、众人乐善好施的品格；《春望》中杜甫那忧国忧民的情怀。这样让他们充分吸收，将阅读得到的体验转化为自身的体验，在习作中倾吐。努力做到积累阅读材料为习作服务，实现专家们大力倡导的“习作与阅读教学相结合”。
5.采想象之花，在想象中积累
德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，在指导写“对春天的感受”的时候，我就引导学生听一些与春天有关的音乐（如《春江花月夜》等）或者听了春风、春雨、春水、春雷等声音后编童话、编故事。通过这样的形式，让学生用比喻式联想、假设想象等多种方式感受生活，帮助他们插上想象的翅膀，使他们神思飞动、浮想联翩、文潮奔涌。 二、采语言百花，酿“言之有辞”美蜜
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就说明：文章需要丰富的语言积累，只有语言积累达到一定的程度才可能文思如涌，妙笔生花。怎样指导学生积累语言呢？可以从以下三个方面入手。
1.在阅读教学中积累语言
我们所学的课文，都是精挑细选的适合学生口吻和知识水平的经典范文，里面的语言材料是学生习作的丰富营养，我们完全可以而且很有必要采取“拿来主义”，学以致用。比如，写“对春天的感受”，课文、“积累运用”和必背古诗词中都有丰富的语言材料。（比如，“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”等；70首必背古诗词中，与春天有关的就有15首，大家耳熟能详的名句有：野火烧不尽，春风吹又生；等闲识得东风面，万紫千红总是春等等。与春天有关的成语则比比皆是，如，风和日丽、鸟语花香等等）甚至，我还让他们准备了与春天有关的谚语、俗语、对联，如，“一年之计在于春，一生之计在于勤”“惠风和畅千山秀，春光明媚万家欢”等，如此丰富的语言，何不让它们在学生习作中“潇洒走一回”呢？
2.在课外阅读中积累语言
“得语文者得天下，得阅读者得语文”，这已是共识。大家都知道，语文真不是教出来的，是读出来的。阅读是习作的基础。优秀的课外读物中，那有声有色、生动传神的语言是学生学习、模仿的上佳例子。人们常说的：“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。新课标强调整个小学阶段，必须完成100万字的课外阅读总量也就是这个原因。
另外，我国语言丰富多彩，三字经百家姓千字文，唐诗宋词元曲，成语、谚语、名言警句等等，必要情况下，完全可以引导学生根据实际，借助工具书，有重点、有针对性地分类学习、积累，综合运用。
3.在运用中积累语言
金錢与知识的根本区别之一是：金钱越花越少，知识却越用越多。语言也是一样，越用越丰富。所以，我们老师要鼓励学生把平时积累到的语言有意识地自觉运用到日常口语交际和习作中，把书本的、别人的语言内化成“我的语言”，为我所用。并形成“积累→内化运用→扩大积累→扩大内化运用”的良性循环。
此外，我们老百姓的口语中，也蕴藏着许多一针见血的富有生活气息的语言材料，我们要引导学生加以发掘利用。
三、采情感百花，酿“言之有情”美蜜
古人云：“情动于衷而成于言。”新课标也大力提倡：习作教学要让学生说真话，表真情。那怎样引导学生做到“我手写我口，字字皆肺腑”呢？我从以下三方面引导。
1.情动辞发
曾见过这么一个老师：每节语文课前用三分钟时间，给学生讲一个心情小故事（有些是《情感小故事》这本书里的，更多的是生活中一些小事掀起的情感小涟漪）。目的就是唤醒学生熟视无睹的麻木神经，给他们一双发现情感涟漪的慧眼，给他们一个平台，促使他们形成一种捕捉情思灵动的习惯。其实，造成学生习作“假大空”的主要原因是学生“无米下锅”，没有内容作支撑，表情达意无从下手。所以，我们必须引导学生深入理解习作要求的内涵和外延，开阔取材视野，然后指导学生找准习作与自己情感的结合点，让生活积累和情感积累都有用武之地，就能做到“情动而辞发”。写“对春天的感受”这一习作，我班的同学就有分别围绕着春天的花、树、雨、蔬菜，人们的活动，发生在春天的事等方面来写的，因为这些都是他们耳濡目染的生活材料，所以写出来的都是有感而发的童言童趣。有位学生是这样写的：“人们都说春雨贵如油，我觉得今年的春雨一点都不贵，老天爷仿佛伤透了心，都一连十几天了，还在淅淅沥沥地哭个不停。我也很伤心，因为昨天弟弟感冒了，妈妈很凶，骂我没有照顾好他，她哪里知道，这个超级爱玩水的小猴子根本不听我的话，这能怪我吗？我的心也在下雨了！”这揪人心肺的字字句句，不就是最贴切的心情写照吗？
2.情由心生
苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同样是写春雨，可以是“好雨知时节”；可以是“天街小雨润如酥”；可以是“清明时节雨纷纷”。我先给学生们念了一段描写春雨的文字：“‘随风潜入夜，润物细无声。’杜甫这句诗写得多好啊！是的，严冬一过，如烟如丝的春雨，又悄悄地来到人间。她唤醒大地，给春天增添生机。每当此时，我最喜欢漫步在雨中，欣赏细细春雨织成的美丽图案。” 如诗的语句，如丝的心思，孩子们也喜欢上了。接下来也有学生写到了春雨，写出了自己的体验：“春雨淅淅沥沥地下，带着欢乐从天而降。雨丝淋湿了花草树木，花草树木在快乐地吮吸着这春天的甘霖呢！‘滴沥，滴沥……’你听，那是春天的声音。”
情由心生，心思有多细腻，情感就有多丰富。学生们的这种细腻的情感原来也是可以培养的。
3.情真意切
如果学生习作不再是为应付老师而“搜肠刮肚，无中生有”，而是有读者，有实用价值，是有用而为的，那么，习作将成为一种内在的需要，学生势必想方设法，全力以赴，就像赞可夫说的一样：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
在写“对春天的感受”的习作中，我这样引导学生：古人说得好“花开在春天，读书在少年。花有重开时，人无再少年。”可是我们班上有个别同学学习不够认真，看谁能写些话，好好跟他们说说，让他们愉快地接受劝告，主动学习。结果不少学生都大显身手，纷纷通过讲故事、编童话、写信等形式，情真意切地讲明了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”这一道理，用自己的真心跟同学交换真情，挺发人深省、催人向上的。有个学生这样写：我的好同桌，俗话说“花开在春天，读书在少年”“专心致志每一天，美好前程在眼前。”你还记得老师给我们讲的《小公鸡吃辣椒》的故事吧？小公鸡就因为上课不专心 ，把老师说的“果子大都是红红的”听成了“红红的都是果子”，结果把红辣椒当成是红红的果子吃下去了，辣得嘴巴又红又肿的。我们可不能像小公鸡那样啊，否则不知道还会有多少笑话呢。
要让学生真正做到说真话、表真情，还要大力树立一些“实话实说”的榜样，“大张旗鼓”地表扬（当然要注意度的把握和价值观的正确取向），好让学生接受榜样的感召，让习作焕发人文真实的蓬勃生命力。
总之，天才在于勤奋，习作在于积累。只要引导学生从生活、语言、情感三方面去积累，就一定会“言之有物”“言之有辞”“言之有情”，我们的习作教学一定会芝麻开花——节节高！
一、采生活百花，酿“言之有物”美蜜
普遍的小学生，每天就是机械地重复着简单的学校和家庭的“两点一线”。怎样去体验生活，积累素材呢？古人云：处处留心皆学问，人情练达即文章。是的，我认为采生活百花，可以从以下五个方面入手。
1.采观察之花，在观察中积累
叶圣陶老先生说得好，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。对于不谙世事的小学生来说，世上很多事物都是新鲜的，甚至是神秘的。所以，每接手一届新的学生，我首先指导他们掌握观察的要领。如，抓住特点按顺序观察；有重点、有选择地观察；用对比的方法观察；边观察边联想边思考等等。然后引导他们充分唤醒已有的生活经验，发现别人没有发现的东西，积累珍贵的生活第一手材料。
人教版第十册第一组的习作，要求写“对春天的感受”。课前我布置学生运用自己喜欢的方法，根据自己的兴趣观察，可以重点观察花、树或草……由于观察是自主的、开放的，所以写出来的文章也是五彩纷呈的。学生的习作中有觉得春天百花争艳、万紫千红的；有觉得春天千山吐绿、生机勃勃的……其中有位学生这样写自己观察中的发现：“正是春暖花开的季节，我和弟弟在花园的草坪上玩耍。我发现小草比冬天的时候绿多了、嫩多了。怪不得老师说用对比的方法可以找到春天。当我还沉浸在喜悦中的时候，弟弟居然跑过来说：‘姐姐，小猫在吃草呢！’小猫吃草？从来没听说过，我有点不敢相信。怀着好奇，我跟着弟弟一起来看稀奇。发现小猫果然在啃草。为了弄清楚它到底是在闻还是真的在吃，我还用手摸了一下它啃过的地方，小草果然都矮了一截。啊，是的，小猫也会吃草，真是不可思议。”
多么童真童趣的习作啊，在小作者的眼中，小猫吃草是不可思议的。试想，小作者要不是有心人，没有细心观察周围的事物，怎么能积累到如此富有儿童气息的素材，写出如此真实有趣的习作？
2.采学习之花，在学习中积累
學习知识、技能是孩子的必修课。在学习过程中，同样有许多习作的素材，关键在于发现，在于积累。习作课上，我这样指导学生：回忆一下，你有没有在某个春天学会了一些知识、本领？比如，放风筝、骑自行车什么的。学生的话匣子一下子被打开了，已有的生活积累猛然被激活了。有位学生这样写：一天，春光明媚，和煦的朝阳照得人暖洋洋的，我和小伙伴们去学骑单车。其实学骑单车不用害怕，别人越笑你掉下来，你越不要掉。还要掌握好平衡，在车尾架上扎根竹竿是很管用的，可以保持平衡，就算摔跤了，也不会那么痛。那可是我爷爷“发明”的。我们用这一招很快就学会了。春天真是学习的好季节啊！
多么真实的感受，要不是学生亲身经历、用心体验，就算老师怎样说教也是写不出来的。
3.采交往之花，在交往中积累
我们成人有朋友，小孩也一样。习作课上，我指导他们：交往中的快乐与欢笑；伤心与郁闷，一起玩的游戏，共同分享的小秘密等都是原汁原味的习作素材。写 “对春天的感受”时，我告诉孩子们，可以写发生在春天的事。也许是受四年级《加了一句话》这篇文章的影响吧，有个同学写道：阳春三月，和风拂面，鲜花盛开，多美妙的季节啊！可是，我的朋友她真可怜，父母都不喜欢她，老师也不明白她，只会不分清红皂白地批评她。其实，她上网并不是想学坏。她在家里找不到人说话，她只想另外找个人听听她说话。难道找个人说说话就是学坏吗？你们大人也太过分了吧？她的春天在哪里？
看到这里，作为语文老师兼班主任的我，心被狠狠地蜇了一下，一方面是因学生生活素材的积累，更为自己工作的疏忽。你说，这不就是孩子最真实的体验吗？
4.采阅读之花，在阅读中积累
阅读是学生间接生活经验的主要来源，是学生认识这个五彩缤纷的世界的重要途径，当然也是写好习作的必由之路。特别是传诵千古的国学经典的琼浆玉液，还有一本本童书杰作的美酒咖啡，都值得也应该引导孩子们去好好品读。阅读的一笑一泪，一花一果，书中人物的喜怒哀乐，不都是习作的鲜活素材吗？叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”写“对春天的感受”之前，我就引导学生通过网络、书籍等媒介去阅读与春天有关的名家名作、时文美文。如，朱自清的《春》、冰心的《春水》等等。课堂上，我让他们再次重温《加了一句话》这篇课文中诗人的语言魔力、众人乐善好施的品格；《春望》中杜甫那忧国忧民的情怀。这样让他们充分吸收，将阅读得到的体验转化为自身的体验，在习作中倾吐。努力做到积累阅读材料为习作服务，实现专家们大力倡导的“习作与阅读教学相结合”。
5.采想象之花，在想象中积累
德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，在指导写“对春天的感受”的时候，我就引导学生听一些与春天有关的音乐（如《春江花月夜》等）或者听了春风、春雨、春水、春雷等声音后编童话、编故事。通过这样的形式，让学生用比喻式联想、假设想象等多种方式感受生活，帮助他们插上想象的翅膀，使他们神思飞动、浮想联翩、文潮奔涌。 二、采语言百花，酿“言之有辞”美蜜
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就说明：文章需要丰富的语言积累，只有语言积累达到一定的程度才可能文思如涌，妙笔生花。怎样指导学生积累语言呢？可以从以下三个方面入手。
1.在阅读教学中积累语言
我们所学的课文，都是精挑细选的适合学生口吻和知识水平的经典范文，里面的语言材料是学生习作的丰富营养，我们完全可以而且很有必要采取“拿来主义”，学以致用。比如，写“对春天的感受”，课文、“积累运用”和必背古诗词中都有丰富的语言材料。（比如，“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”等；70首必背古诗词中，与春天有关的就有15首，大家耳熟能详的名句有：野火烧不尽，春风吹又生；等闲识得东风面，万紫千红总是春等等。与春天有关的成语则比比皆是，如，风和日丽、鸟语花香等等）甚至，我还让他们准备了与春天有关的谚语、俗语、对联，如，“一年之计在于春，一生之计在于勤”“惠风和畅千山秀，春光明媚万家欢”等，如此丰富的语言，何不让它们在学生习作中“潇洒走一回”呢？
2.在课外阅读中积累语言
“得语文者得天下，得阅读者得语文”，这已是共识。大家都知道，语文真不是教出来的，是读出来的。阅读是习作的基础。优秀的课外读物中，那有声有色、生动传神的语言是学生学习、模仿的上佳例子。人们常说的：“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。新课标强调整个小学阶段，必须完成100万字的课外阅读总量也就是这个原因。
另外，我国语言丰富多彩，三字经百家姓千字文，唐诗宋词元曲，成语、谚语、名言警句等等，必要情况下，完全可以引导学生根据实际，借助工具书，有重点、有针对性地分类学习、积累，综合运用。
3.在运用中积累语言
金錢与知识的根本区别之一是：金钱越花越少，知识却越用越多。语言也是一样，越用越丰富。所以，我们老师要鼓励学生把平时积累到的语言有意识地自觉运用到日常口语交际和习作中，把书本的、别人的语言内化成“我的语言”，为我所用。并形成“积累→内化运用→扩大积累→扩大内化运用”的良性循环。
此外，我们老百姓的口语中，也蕴藏着许多一针见血的富有生活气息的语言材料，我们要引导学生加以发掘利用。
三、采情感百花，酿“言之有情”美蜜
古人云：“情动于衷而成于言。”新课标也大力提倡：习作教学要让学生说真话，表真情。那怎样引导学生做到“我手写我口，字字皆肺腑”呢？我从以下三方面引导。
1.情动辞发
曾见过这么一个老师：每节语文课前用三分钟时间，给学生讲一个心情小故事（有些是《情感小故事》这本书里的，更多的是生活中一些小事掀起的情感小涟漪）。目的就是唤醒学生熟视无睹的麻木神经，给他们一双发现情感涟漪的慧眼，给他们一个平台，促使他们形成一种捕捉情思灵动的习惯。其实，造成学生习作“假大空”的主要原因是学生“无米下锅”，没有内容作支撑，表情达意无从下手。所以，我们必须引导学生深入理解习作要求的内涵和外延，开阔取材视野，然后指导学生找准习作与自己情感的结合点，让生活积累和情感积累都有用武之地，就能做到“情动而辞发”。写“对春天的感受”这一习作，我班的同学就有分别围绕着春天的花、树、雨、蔬菜，人们的活动，发生在春天的事等方面来写的，因为这些都是他们耳濡目染的生活材料，所以写出来的都是有感而发的童言童趣。有位学生是这样写的：“人们都说春雨贵如油，我觉得今年的春雨一点都不贵，老天爷仿佛伤透了心，都一连十几天了，还在淅淅沥沥地哭个不停。我也很伤心，因为昨天弟弟感冒了，妈妈很凶，骂我没有照顾好他，她哪里知道，这个超级爱玩水的小猴子根本不听我的话，这能怪我吗？我的心也在下雨了！”这揪人心肺的字字句句，不就是最贴切的心情写照吗？
2.情由心生
苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同样是写春雨，可以是“好雨知时节”；可以是“天街小雨润如酥”；可以是“清明时节雨纷纷”。我先给学生们念了一段描写春雨的文字：“‘随风潜入夜，润物细无声。’杜甫这句诗写得多好啊！是的，严冬一过，如烟如丝的春雨，又悄悄地来到人间。她唤醒大地，给春天增添生机。每当此时，我最喜欢漫步在雨中，欣赏细细春雨织成的美丽图案。” 如诗的语句，如丝的心思，孩子们也喜欢上了。接下来也有学生写到了春雨，写出了自己的体验：“春雨淅淅沥沥地下，带着欢乐从天而降。雨丝淋湿了花草树木，花草树木在快乐地吮吸着这春天的甘霖呢！‘滴沥，滴沥……’你听，那是春天的声音。”
情由心生，心思有多细腻，情感就有多丰富。学生们的这种细腻的情感原来也是可以培养的。
3.情真意切
如果学生习作不再是为应付老师而“搜肠刮肚，无中生有”，而是有读者，有实用价值，是有用而为的，那么，习作将成为一种内在的需要，学生势必想方设法，全力以赴，就像赞可夫说的一样：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
在写“对春天的感受”的习作中，我这样引导学生：古人说得好“花开在春天，读书在少年。花有重开时，人无再少年。”可是我们班上有个别同学学习不够认真，看谁能写些话，好好跟他们说说，让他们愉快地接受劝告，主动学习。结果不少学生都大显身手，纷纷通过讲故事、编童话、写信等形式，情真意切地讲明了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”这一道理，用自己的真心跟同学交换真情，挺发人深省、催人向上的。有个学生这样写：我的好同桌，俗话说“花开在春天，读书在少年”“专心致志每一天，美好前程在眼前。”你还记得老师给我们讲的《小公鸡吃辣椒》的故事吧？小公鸡就因为上课不专心 ，把老师说的“果子大都是红红的”听成了“红红的都是果子”，结果把红辣椒当成是红红的果子吃下去了，辣得嘴巴又红又肿的。我们可不能像小公鸡那样啊，否则不知道还会有多少笑话呢。
要让学生真正做到说真话、表真情，还要大力树立一些“实话实说”的榜样，“大张旗鼓”地表扬（当然要注意度的把握和价值观的正确取向），好让学生接受榜样的感召，让习作焕发人文真实的蓬勃生命力。
总之，天才在于勤奋，习作在于积累。只要引导学生从生活、语言、情感三方面去积累，就一定会“言之有物”“言之有辞”“言之有情”，我们的习作教学一定会芝麻开花——节节高！