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【摘要】情景教学是小学语文重要的教学改革方向之一。在本文的研究过程中将重点分析其教学实质，并从应用方式以及注意事项等两个方面进行重点阐述。希望能够为后续的相关教学改革提供必要理论基础。
【关键词】情景教学；小学；语文；应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0110-02
小学语文是激发学生语言兴趣、培养语言能力的基本课程。其教学的有效性与吸引度受到社会各界的广泛关注。随着近年来教学改革的不断深入，情景教学法在实际课堂建设中得到了广泛的关注，本文以此为背景，对其中的课程设计关键与应用要点加以分析，旨在能够在后续课堂建设中提供指导性意见。
一、情景教学法实质
所谓的情景教学法主要是指通过情景模拟与演绎的方式将教学内容融入到课堂体系中去，使得学生在寓教于乐的相对轻松环境下完成教学内容的掌握，从而达到提高教学效率、激发学习兴趣、降低学习疲劳的根本目的。从现代的宏观定义角度而言，情景模式在内容、形式以及方法等方面均得到了有效的拓展，如学生自发的活动组织、课堂环境的布置、教学内容的引用与构建、数字多媒体的应用等均可以纳入到情景教学的范畴体系中来。在庞大的体系情况下，其应用也呈现出有效的多元化趋势，故而更增加了针对该问题研究的紧迫性。
二、情景教学法在语文课堂中的应用
通过上文的分析我们对情景教学的定义及其拓展进行了分析，而在实际应用的过程中由于其范围的拓展而形成了更多的多样性。以实际课堂构建为基础，其大致的应用模式可以分为如下四种：
第一，是在引课部分构建情景教学模式，即通过教学内容与生活实际中的联系形成对应的映射关系，激发学生的想象力与应用能力。如在识字环节中，引入生活中常见的商标、路牌、广告用语等方式形成识字教学任务与生活中的对应，并使得学生能够在生活中主动发现新的知识。
第二，是在课堂教学过程中引入更为有效的手段来形成具有意义的情景设定。此方面应用重点在于对于教学内容的把握与学习层面。一方面可以遵循传统的学生表演的模式来形成一定的情景体系构建；另一方面也可以更多的引入数据化教学内容，如通过电影、动漫等影视作品作为课堂内容的载体，从而达到提升学生学习兴趣的根本目的。除此之外，我们还需要探究更为长效的情境模式构建体系，如在学生的全学期以及全过程学习中构建感兴趣的模式，将学生定义为不同的小动物、或者生活物品，并采用拟人发言等方式来与相应的教学内容进行匹配。
第三，在课后练习的过程中依旧可以引入情景教学模式来形成相应的体系构建。学生的练习应该避免较为生硬无趣的抄写、背诵等内容，更多的通过情景模式的方式来进行。如找寻同类文章，搜索字或者词语的不同应用场景等。通过此种一方面能够增加学生的学习兴趣；另一方面还在客观上符合学生的记忆科学化模块发展规律，形成更好的教学效果。
第四，要通过情景模式的建立有效的形成学校-教师-学生-家庭-社会等五元一体化建设。要明确课堂教学在学生学习过程中占到一定的比重，但是并不是学生学习的全部。在实际的教学过程中要以学校为主体，形成有效的情景环境；以教师为主体，形成有效的情景引导；以学生为主体，形成有效的情景参与；以家庭为主体，形成有效的情景配合；以社会为主体，形成广阔的情景数据库。通过上述五个方面的建设能够使得情景教学在内容、方法、途径等多个维度中发挥应用的功能，并将其具体的教学效果进行充分且有效的落实。
三、情景教學法的应用注意
上述的四个方面是是情景教学法在小学语文课堂建设中的实际应用按照不同的应用环节进行的具体展开。而在实际的教学体系改革过程中我们应该注意如下三方面内容：
首先，要明晰情景教学的根本目的。部分教师在进行情景教学的过程中过分追求课堂的活跃度以及学生的兴趣表达，在课堂控制等方面表现力不足。进而造成了课堂教学内容的偏离以及弱化等情况。上述问题的产生根本原因是没有理清情景教学的根本目的。在此方面建设过程中，无论是学校教学主管部门还是教师自身均需要从教学内容大纲入手，形成更为合规与贴切的教学课堂体系。确定教学手段为内容服务的根本。
其次，要形成体系化的情景教学模式。部分教师在应用情景教学的过程中往往采用一堂课或者几堂课进行专题模拟的方式来进行。在笔者看来此种模式并不可取，由于缺乏体系化建设而使得情景模拟的效果被严重的弱化。事实上，教师要从宏观的视角如一学期、一学年甚至是全部的小学阶段来提出情景模拟的规划。通过此种模式能够更好的形成教学内容与教学形式之间的联合，更好的形成教学校内体系与校外体系之间配合，更进一步强化情景模拟的教学方式与学生的联合紧密度，进一步提升此种模式应用的客观效能。
最后，部分教师在情景模拟的过程中所采用的可选方法相对有限，大部分停留在教师表演、学生演绎等基础形式上。在后续的教学改革过程中我们需要加大对新方法的创新与应用。尤其是在互联网背景下，对于视频、音频、文本等资料的获取更为多样化，也同样应该对教学方法的改革起到一定的促进作用。在此种背景下，广泛的应用互联网资源，并形成基于互联网的广泛交流是形成更为丰富、更为科学、更为有效的情景模拟的基本方式。
四、总结
情景教学能够有效的提升学生的学习兴趣。在本文的研究过程中，首先对其实质以及宏观概念进行了分析；其次对其具体的应用场景与方式进行了总结；最后对实际应用中可能存在的问题以及注意事项进行探究。希望为后续应用提供指导性意见。
参考文献
[1]刘艳菊.情景教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2017（13）：4.
[2]代银琴.情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J].文教资料，2016（20）：52-53.
【关键词】情景教学；小学；语文；应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0110-02
小学语文是激发学生语言兴趣、培养语言能力的基本课程。其教学的有效性与吸引度受到社会各界的广泛关注。随着近年来教学改革的不断深入，情景教学法在实际课堂建设中得到了广泛的关注，本文以此为背景，对其中的课程设计关键与应用要点加以分析，旨在能够在后续课堂建设中提供指导性意见。
一、情景教学法实质
所谓的情景教学法主要是指通过情景模拟与演绎的方式将教学内容融入到课堂体系中去，使得学生在寓教于乐的相对轻松环境下完成教学内容的掌握，从而达到提高教学效率、激发学习兴趣、降低学习疲劳的根本目的。从现代的宏观定义角度而言，情景模式在内容、形式以及方法等方面均得到了有效的拓展，如学生自发的活动组织、课堂环境的布置、教学内容的引用与构建、数字多媒体的应用等均可以纳入到情景教学的范畴体系中来。在庞大的体系情况下，其应用也呈现出有效的多元化趋势，故而更增加了针对该问题研究的紧迫性。
二、情景教学法在语文课堂中的应用
通过上文的分析我们对情景教学的定义及其拓展进行了分析，而在实际应用的过程中由于其范围的拓展而形成了更多的多样性。以实际课堂构建为基础，其大致的应用模式可以分为如下四种：
第一，是在引课部分构建情景教学模式，即通过教学内容与生活实际中的联系形成对应的映射关系，激发学生的想象力与应用能力。如在识字环节中，引入生活中常见的商标、路牌、广告用语等方式形成识字教学任务与生活中的对应，并使得学生能够在生活中主动发现新的知识。
第二，是在课堂教学过程中引入更为有效的手段来形成具有意义的情景设定。此方面应用重点在于对于教学内容的把握与学习层面。一方面可以遵循传统的学生表演的模式来形成一定的情景体系构建；另一方面也可以更多的引入数据化教学内容，如通过电影、动漫等影视作品作为课堂内容的载体，从而达到提升学生学习兴趣的根本目的。除此之外，我们还需要探究更为长效的情境模式构建体系，如在学生的全学期以及全过程学习中构建感兴趣的模式，将学生定义为不同的小动物、或者生活物品，并采用拟人发言等方式来与相应的教学内容进行匹配。
第三，在课后练习的过程中依旧可以引入情景教学模式来形成相应的体系构建。学生的练习应该避免较为生硬无趣的抄写、背诵等内容，更多的通过情景模式的方式来进行。如找寻同类文章，搜索字或者词语的不同应用场景等。通过此种一方面能够增加学生的学习兴趣；另一方面还在客观上符合学生的记忆科学化模块发展规律，形成更好的教学效果。
第四，要通过情景模式的建立有效的形成学校-教师-学生-家庭-社会等五元一体化建设。要明确课堂教学在学生学习过程中占到一定的比重，但是并不是学生学习的全部。在实际的教学过程中要以学校为主体，形成有效的情景环境；以教师为主体，形成有效的情景引导；以学生为主体，形成有效的情景参与；以家庭为主体，形成有效的情景配合；以社会为主体，形成广阔的情景数据库。通过上述五个方面的建设能够使得情景教学在内容、方法、途径等多个维度中发挥应用的功能，并将其具体的教学效果进行充分且有效的落实。
三、情景教學法的应用注意
上述的四个方面是是情景教学法在小学语文课堂建设中的实际应用按照不同的应用环节进行的具体展开。而在实际的教学体系改革过程中我们应该注意如下三方面内容：
首先，要明晰情景教学的根本目的。部分教师在进行情景教学的过程中过分追求课堂的活跃度以及学生的兴趣表达，在课堂控制等方面表现力不足。进而造成了课堂教学内容的偏离以及弱化等情况。上述问题的产生根本原因是没有理清情景教学的根本目的。在此方面建设过程中，无论是学校教学主管部门还是教师自身均需要从教学内容大纲入手，形成更为合规与贴切的教学课堂体系。确定教学手段为内容服务的根本。
其次，要形成体系化的情景教学模式。部分教师在应用情景教学的过程中往往采用一堂课或者几堂课进行专题模拟的方式来进行。在笔者看来此种模式并不可取，由于缺乏体系化建设而使得情景模拟的效果被严重的弱化。事实上，教师要从宏观的视角如一学期、一学年甚至是全部的小学阶段来提出情景模拟的规划。通过此种模式能够更好的形成教学内容与教学形式之间的联合，更好的形成教学校内体系与校外体系之间配合，更进一步强化情景模拟的教学方式与学生的联合紧密度，进一步提升此种模式应用的客观效能。
最后，部分教师在情景模拟的过程中所采用的可选方法相对有限，大部分停留在教师表演、学生演绎等基础形式上。在后续的教学改革过程中我们需要加大对新方法的创新与应用。尤其是在互联网背景下，对于视频、音频、文本等资料的获取更为多样化，也同样应该对教学方法的改革起到一定的促进作用。在此种背景下，广泛的应用互联网资源，并形成基于互联网的广泛交流是形成更为丰富、更为科学、更为有效的情景模拟的基本方式。
四、总结
情景教学能够有效的提升学生的学习兴趣。在本文的研究过程中，首先对其实质以及宏观概念进行了分析；其次对其具体的应用场景与方式进行了总结；最后对实际应用中可能存在的问题以及注意事项进行探究。希望为后续应用提供指导性意见。
参考文献
[1]刘艳菊.情景教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2017（13）：4.
[2]代银琴.情景教学在小学语文群文阅读教学中的应用浅析[J].文教资料，2016（20）：52-53.