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英语学科核心素养的主要内涵包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，语言能力和学习能力是英语学习应具备的两种核心能力;文化品格则意味着学生应立足于本土文化、了解英语文化，达成跨文化沟通这一学习目标;而思维品质则关注每一个学习者的思维个性特征。
本节课是人教版必修一Unit3 Travel Journal的寫作任务Writing a travel journal， 为记叙文体裁的写作。学生在此前本单元的课文学习中已经对旅游经历的描述有了一定的了解，但对以邮件形式来阐述某人的一次旅游经历的格式和内容并不了解，所以本节课的重点是让学生掌握使记叙文体裁的旅游经历描述更加有条理的技巧，并能独立完成一篇优秀的记叙文。
一、写前准备阶段
1. 选择学生感兴趣、贴近学生现实生活的话题，调动学生的积极性
学生感兴趣的内容大多是他们日常生活中见过的、接触过的、经历过的或能想象到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人和事、经历过的活动等，所以我在国庆节假期前布置了一个任务，让学生把自己的旅游经历在节日后与同学们一起分享。有学生这样写到：I visited Beijing with my family on National Day. There are a lot of places of interest there， such as Summer Palace， the Great Wall， the Forbidden City and so on. Their history and beautiful scenery attract me so much that I don’t want to leave. 这是发生在学生身上的事，可以激发学生“想写”的欲望，随后教师才能展开“如何写”的教学活动。通过对社会的观察、生活的体验、问题的探究等积极主动的学习方法优化其学习方式，最终提高核心素养中自主学习的能力。
2. 通过范文分析总结体裁特点和写作内容
在写作前，范文学习是必不可少的。而体裁具有特征鲜明的内部结构，需要遵循一定的惯例并受到一定的制约。笔者本堂课选定了邮件形式，与传统课堂不同的是，学生不是从教师的讲授中直接获得写作技巧，而是需要自己阅读文本、寻找特点，通过回答老师提出的问题：（1）Who do you write to？（2）What’s the purpose of this email？/what do you write about？（3）What should we write when we write an email？（4）What’s paragraph one about？ How about paragraph 2？/ Paragraph 3？/ Paragraph 4？
总结出邮件的书写格式、邮件与信件不同之处、邮件的目的、邮件的内容包括哪些，最后达成本节课的语言教学目标。在这个自我学习、自我总结的过程中，学生需要对文本信息进行提取、概括、分析、总结等思维活动，这也是发展学生思维品质的过程。
为了让学生熟悉这一体裁的不同形式，笔者又给学生展示一篇不同于上一篇的开放式范文，仍然由学生自己分析。同时，此次写作课是介绍某人的一次旅游经历，必然会涉及到很多名胜古迹，可引导学生去了解不同地方、不同景点的历史文化。虽然只是一个细微的部分，但是学生在英语课堂学习中除了学习语言知识和运用语言知识外，还获得了文化知识，也体现了核心素养中文化意识这一概念。
二、写中阶段：模仿写作和初稿阶段
笔者给出一个与写前准备阶段类似的写作题目，要求学生再一次审题，运用所有技巧对第三部分“参观景点”进行仿写，因为这一部分是旅游经历介绍的核心部分。写作活动要求学生独立完成，以此检验学生在课堂学习后是否对这一体裁的形式、内容和语言有了全面的了解，是否能积极运用恰当的方法提升自己的语言运用能力。
模仿写作阶段之后进入初稿阶段，教师提供给学生一篇开放式的文体，要求学生完全独立地完成审题、构思、列提纲、大脑中搜寻所需句式、写初稿这几项任务。
教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生慢慢形成语感，进而通过大量阅读来消化吸收英语知识，增加词汇量，感知文化，为英语写作的顺利进行打好基础。
三、 写后修改阶段
1.同级互评（即同伴互评）
学生写完初稿后，老师进行点评前，以小组为单位相互评改。互评活动中，学生首先要对小组成员的文章作出正面评价，发现文章的闪光点，然后再针对文章提出具体问题，包括词汇、语法、标点、连贯性等问题。
在批改时，小组成员用指定的符号指出问题即可，无需帮对方改正。在起初接触同级反馈时，教师先给予批改示范。教师在整个互评过程中及时解答学生的问题，维护良好的合作学习氛围。
与传统的教师一次性评定的批改方式相比，同级互评这种评价方式一方面让学生从读者角度来评价作文，学生之间可以取长补短，相互启发和促进，而且同伴作为评价者，能使写作者更加轻松，从而提高学生的写作兴趣;另一方面，它是合作学习在写作教学中的实际运用，也是符合课程改革所提倡的合作、交流、探究的学习方式。
2.自我修改
在这一环节，学生根据同级反馈的评价结果对自己的作文进行修改，写出第二稿并上交。
3.教师反馈
学生完成写作任务后，笔者回顾本节课的主旨内容，最后给出点评意见。在点评过程中，一要发现学生作文中的闪光点，及时给予鼓励性的评语;二要查看之前同伴的修改有无重大错误，对于共性的问题要记录下来，以便在课堂上集体评讲。教师点评可以更多地关注思想内容、篇章结构、语言流畅等问题，指导学生做好文章的修改与定稿。这样做有助于调动学生的积极性，提高写作信心。
4.编辑定稿、全班共赏
学生拿到老师批改的作文后，要对自己的作文进一步完善，并最后定稿。这样做的好处是让学生对于教师的评价及时反馈，及时纠正错误。修改后的作文能让学生发现自己的进步，从而增强写作信心。最后，教师筛选优秀作品展示在班级后面全班共赏，给其他同学更多学习借鉴的机会，同时也能提高作文被展示同学的写作兴趣。
从学生的课后评价和反馈来看，这节课是有一定的教学效果的。英语写作能力是构成英语核心素养的一个非常重要的渠道，是学生对所学的英语知识的“输出能力”。所以老师们在设计和开展具体的教学活动的时候必须以英语学科核心素养为导向，使教学过程称为学科核心素养的形成过程。要想让学生写出一篇符合英语文化规范，并有一定思想内涵的英语作文，就要切实着眼于发展学生的语言能力、培养学习能力、塑造文化品格和提高思维品质。
本节课是人教版必修一Unit3 Travel Journal的寫作任务Writing a travel journal， 为记叙文体裁的写作。学生在此前本单元的课文学习中已经对旅游经历的描述有了一定的了解，但对以邮件形式来阐述某人的一次旅游经历的格式和内容并不了解，所以本节课的重点是让学生掌握使记叙文体裁的旅游经历描述更加有条理的技巧，并能独立完成一篇优秀的记叙文。
一、写前准备阶段
1. 选择学生感兴趣、贴近学生现实生活的话题，调动学生的积极性
学生感兴趣的内容大多是他们日常生活中见过的、接触过的、经历过的或能想象到的事情，如学校生活、家庭生活、熟悉的人和事、经历过的活动等，所以我在国庆节假期前布置了一个任务，让学生把自己的旅游经历在节日后与同学们一起分享。有学生这样写到：I visited Beijing with my family on National Day. There are a lot of places of interest there， such as Summer Palace， the Great Wall， the Forbidden City and so on. Their history and beautiful scenery attract me so much that I don’t want to leave. 这是发生在学生身上的事，可以激发学生“想写”的欲望，随后教师才能展开“如何写”的教学活动。通过对社会的观察、生活的体验、问题的探究等积极主动的学习方法优化其学习方式，最终提高核心素养中自主学习的能力。
2. 通过范文分析总结体裁特点和写作内容
在写作前，范文学习是必不可少的。而体裁具有特征鲜明的内部结构，需要遵循一定的惯例并受到一定的制约。笔者本堂课选定了邮件形式，与传统课堂不同的是，学生不是从教师的讲授中直接获得写作技巧，而是需要自己阅读文本、寻找特点，通过回答老师提出的问题：（1）Who do you write to？（2）What’s the purpose of this email？/what do you write about？（3）What should we write when we write an email？（4）What’s paragraph one about？ How about paragraph 2？/ Paragraph 3？/ Paragraph 4？
总结出邮件的书写格式、邮件与信件不同之处、邮件的目的、邮件的内容包括哪些，最后达成本节课的语言教学目标。在这个自我学习、自我总结的过程中，学生需要对文本信息进行提取、概括、分析、总结等思维活动，这也是发展学生思维品质的过程。
为了让学生熟悉这一体裁的不同形式，笔者又给学生展示一篇不同于上一篇的开放式范文，仍然由学生自己分析。同时，此次写作课是介绍某人的一次旅游经历，必然会涉及到很多名胜古迹，可引导学生去了解不同地方、不同景点的历史文化。虽然只是一个细微的部分，但是学生在英语课堂学习中除了学习语言知识和运用语言知识外，还获得了文化知识，也体现了核心素养中文化意识这一概念。
二、写中阶段：模仿写作和初稿阶段
笔者给出一个与写前准备阶段类似的写作题目，要求学生再一次审题，运用所有技巧对第三部分“参观景点”进行仿写，因为这一部分是旅游经历介绍的核心部分。写作活动要求学生独立完成，以此检验学生在课堂学习后是否对这一体裁的形式、内容和语言有了全面的了解，是否能积极运用恰当的方法提升自己的语言运用能力。
模仿写作阶段之后进入初稿阶段，教师提供给学生一篇开放式的文体，要求学生完全独立地完成审题、构思、列提纲、大脑中搜寻所需句式、写初稿这几项任务。
教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生慢慢形成语感，进而通过大量阅读来消化吸收英语知识，增加词汇量，感知文化，为英语写作的顺利进行打好基础。
三、 写后修改阶段
1.同级互评（即同伴互评）
学生写完初稿后，老师进行点评前，以小组为单位相互评改。互评活动中，学生首先要对小组成员的文章作出正面评价，发现文章的闪光点，然后再针对文章提出具体问题，包括词汇、语法、标点、连贯性等问题。
在批改时，小组成员用指定的符号指出问题即可，无需帮对方改正。在起初接触同级反馈时，教师先给予批改示范。教师在整个互评过程中及时解答学生的问题，维护良好的合作学习氛围。
与传统的教师一次性评定的批改方式相比，同级互评这种评价方式一方面让学生从读者角度来评价作文，学生之间可以取长补短，相互启发和促进，而且同伴作为评价者，能使写作者更加轻松，从而提高学生的写作兴趣;另一方面，它是合作学习在写作教学中的实际运用，也是符合课程改革所提倡的合作、交流、探究的学习方式。
2.自我修改
在这一环节，学生根据同级反馈的评价结果对自己的作文进行修改，写出第二稿并上交。
3.教师反馈
学生完成写作任务后，笔者回顾本节课的主旨内容，最后给出点评意见。在点评过程中，一要发现学生作文中的闪光点，及时给予鼓励性的评语;二要查看之前同伴的修改有无重大错误，对于共性的问题要记录下来，以便在课堂上集体评讲。教师点评可以更多地关注思想内容、篇章结构、语言流畅等问题，指导学生做好文章的修改与定稿。这样做有助于调动学生的积极性，提高写作信心。
4.编辑定稿、全班共赏
学生拿到老师批改的作文后，要对自己的作文进一步完善，并最后定稿。这样做的好处是让学生对于教师的评价及时反馈，及时纠正错误。修改后的作文能让学生发现自己的进步，从而增强写作信心。最后，教师筛选优秀作品展示在班级后面全班共赏，给其他同学更多学习借鉴的机会，同时也能提高作文被展示同学的写作兴趣。
从学生的课后评价和反馈来看，这节课是有一定的教学效果的。英语写作能力是构成英语核心素养的一个非常重要的渠道，是学生对所学的英语知识的“输出能力”。所以老师们在设计和开展具体的教学活动的时候必须以英语学科核心素养为导向，使教学过程称为学科核心素养的形成过程。要想让学生写出一篇符合英语文化规范，并有一定思想内涵的英语作文，就要切实着眼于发展学生的语言能力、培养学习能力、塑造文化品格和提高思维品质。