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摘 要： 作者结合自身多年教学经验，主要就如何通过引导的方式提高小学数学教学实效进行分析。
关键词： 小学数学 引导教学 教学形式 教学方法
数学作为一门与人们实际生活紧密联系的学科，被广大教学工作者和学生看做是一重要的基础课程。为此，教育部门有必要注重对学生数学素质的培养，尤其应注重提高学生的数学解题能力。因此，为了行之有效地帮助学生提高其数学整体素养，进而提升小学生的应试水平，教学工作者应注重对教学经验的积累和总结，对学生的学习活动进行合理的引导，进而有效增强学生的创造力，激发其对数学学习的积极性，进而有效改变传统被动式的教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。
一、注重课程导入环节
从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学生学习的积极性，有效集中学生的注意力。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。绝大多数的学生都认为数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且他们在学习过程中也不愿意开动脑筋，因此很难打好学习基础。考虑到这种情况，教学工作者需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正吸引学生的注意力。此外，在课程导入时还要按照相关的教学内容进行教学情境的设置，将学生的思维真正带到数学内容中，进而有效激发学生的学习兴趣。
二、引导学生发现新问题
通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在宽松的环境基础之上的。只有处于轻松愉快的环境中，才能真正促进思维能力的发展。教学工作者在组织学生进行课堂互动活动的过程中，学生可以按照教学工作者的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来，却很难形成系统，这在很大程度上需要教学工作者帮助学生进行知识点的梳理和总结工作，在此基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。
三、巧妙利用学生的“错误”
学生在学习小学数学的过程中，很容易遇到各种各样的错误。在这样的情况下，教学工作者不可以采取批评的方式对待错误，而是需要直面学生出现的错误，从某种程度上说，在学生身上所出现的各种错误常常可以作为教学工作者的教学资源。在学生中出现的各种错误和对知识点的认识都是有其缘由的，教学工作者可以利用对学生错误的分析，找出学生自身存在的不足，然后帮助学生纠正错误。通过这样的过程，学生所掌握的数学知识得到了有效的丰富和提升，此外还加深了对相关数学知识的理解和记忆。
四、抓住教学重点
教学工作者在开展数学教学活动的过程中，一定要充分体现学生的主体地位，那么就需要配合以相关的交流和讨论活动的开展。若是学生的交流及讨论在很大程度上背离了教学内容的重点，教学工作者就要及时察觉，并采用合适的方法使课堂组织回到原来的重点。当学生的思维受到阻碍时，教学工作者需要对其进行相关的引导和点拨，有效促进学生思维能力的发展。
五、调动小学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。考虑到学生所处的身心发展阶段，对周边的知识和新鲜事物有着较强的求知欲，然而因为小学生的年龄还比较小，不能进行合理思考，导致“三分钟热度”的情况频繁出现。所以，教学工作者在开展教学活动的过程中要注重调动小学生的数学学习兴趣，营造良好的教学氛围，这在很大程度上能确保教学工作的顺利开展。此外，在进行具体的数学教学活动时，教学工作者应该注重为学生营造良好的学习氛围，可以通过行之有效且较新颖的教学手段营造数学课堂的活跃氛围，进而有效激发学生学习的积极性，确保学生处于全神贯注的学习状态。考虑到小学生所处的年龄段，其对事物的好奇心和学习欲望较强，教学工作者一定要注重对课堂气氛的营造，抓住学生的眼球，进而使学生能理解并掌握基本的数量关系和几何图形的基础知识。
六、注重引入开放式的问题情境
教学工作者在对问题情境进行活用的过程中，要注重引入开放式的问题情境，这种问题情境的主要特点是具备较强的层次性和发散性，对于一个数学问题能找到诸多解决方法，能有效开拓学生的视野和思维，锻炼学生的数学思维能力，充分调动学生学习数学的积极性。所以，教学工作者在开展教学活动时要充分利用各种不同的开放式的问题情境开展教学活动，有效提高课堂教学成效。
七、加强学生问题意识的培养
从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。例如：在“估算”教学中，我创设了问题情境，组织学生学习。出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表，提问：你从这张表上发现了什么？了解了哪些信息？你能根据表中的数据提出一个数学问题吗？第三、四周一共收集了多少个？这个问题你会解决吗？同桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧！调皮的小精灵也给大家提了一个问题。我们来看，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题有什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢接受挑战？现在我们就以小组为单位挑战小精灵。相信同学们以集体的力量一定能够战胜它。经过思考，实现了思维碰撞，学生能够大胆地问“为什么”，充分发挥了创新思维。我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗？学生学习积极性很高，实现了教学成果的共享，加深了对重点内容的理解。以问题为主线，变被动地學为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
综上所述，教学工作者在开展小学数学教学活动的过程中，要从教学形式及方法两方面对学生进行行之有效的引导，这在很大程度上可以充分调动学生的学习积极性，进而有效提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]王丽丽.提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教学为例[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）：324.
[2]吴小欢.小学开放性数学应用问题的教学建议和策略[J].现代教育科学：教学研究，2013（7）：43.
关键词： 小学数学 引导教学 教学形式 教学方法
数学作为一门与人们实际生活紧密联系的学科，被广大教学工作者和学生看做是一重要的基础课程。为此，教育部门有必要注重对学生数学素质的培养，尤其应注重提高学生的数学解题能力。因此，为了行之有效地帮助学生提高其数学整体素养，进而提升小学生的应试水平，教学工作者应注重对教学经验的积累和总结，对学生的学习活动进行合理的引导，进而有效增强学生的创造力，激发其对数学学习的积极性，进而有效改变传统被动式的教学模式，使其更好地学习和掌握数学知识。
一、注重课程导入环节
从某种程度上说，合理的课程导入能充分调动学生学习的积极性，有效集中学生的注意力。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生开展学习活动的潜在动力。绝大多数的学生都认为数学这门课程学习起来是比较吃力的，并且他们在学习过程中也不愿意开动脑筋，因此很难打好学习基础。考虑到这种情况，教学工作者需要仔细备课，注重课程导入环节，在此基础上真正吸引学生的注意力。此外，在课程导入时还要按照相关的教学内容进行教学情境的设置，将学生的思维真正带到数学内容中，进而有效激发学生的学习兴趣。
二、引导学生发现新问题
通常情况下，学生能有效地发挥思维想象能力是建立在宽松的环境基础之上的。只有处于轻松愉快的环境中，才能真正促进思维能力的发展。教学工作者在组织学生进行课堂互动活动的过程中，学生可以按照教学工作者的提示和引导将自己的看法和理解支离破碎地表达出来，却很难形成系统，这在很大程度上需要教学工作者帮助学生进行知识点的梳理和总结工作，在此基础上再对其进行点拨和概括，及时发现并改正错误。
三、巧妙利用学生的“错误”
学生在学习小学数学的过程中，很容易遇到各种各样的错误。在这样的情况下，教学工作者不可以采取批评的方式对待错误，而是需要直面学生出现的错误，从某种程度上说，在学生身上所出现的各种错误常常可以作为教学工作者的教学资源。在学生中出现的各种错误和对知识点的认识都是有其缘由的，教学工作者可以利用对学生错误的分析，找出学生自身存在的不足，然后帮助学生纠正错误。通过这样的过程，学生所掌握的数学知识得到了有效的丰富和提升，此外还加深了对相关数学知识的理解和记忆。
四、抓住教学重点
教学工作者在开展数学教学活动的过程中，一定要充分体现学生的主体地位，那么就需要配合以相关的交流和讨论活动的开展。若是学生的交流及讨论在很大程度上背离了教学内容的重点，教学工作者就要及时察觉，并采用合适的方法使课堂组织回到原来的重点。当学生的思维受到阻碍时，教学工作者需要对其进行相关的引导和点拨，有效促进学生思维能力的发展。
五、调动小学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。考虑到学生所处的身心发展阶段，对周边的知识和新鲜事物有着较强的求知欲，然而因为小学生的年龄还比较小，不能进行合理思考，导致“三分钟热度”的情况频繁出现。所以，教学工作者在开展教学活动的过程中要注重调动小学生的数学学习兴趣，营造良好的教学氛围，这在很大程度上能确保教学工作的顺利开展。此外，在进行具体的数学教学活动时，教学工作者应该注重为学生营造良好的学习氛围，可以通过行之有效且较新颖的教学手段营造数学课堂的活跃氛围，进而有效激发学生学习的积极性，确保学生处于全神贯注的学习状态。考虑到小学生所处的年龄段，其对事物的好奇心和学习欲望较强，教学工作者一定要注重对课堂气氛的营造，抓住学生的眼球，进而使学生能理解并掌握基本的数量关系和几何图形的基础知识。
六、注重引入开放式的问题情境
教学工作者在对问题情境进行活用的过程中，要注重引入开放式的问题情境，这种问题情境的主要特点是具备较强的层次性和发散性，对于一个数学问题能找到诸多解决方法，能有效开拓学生的视野和思维，锻炼学生的数学思维能力，充分调动学生学习数学的积极性。所以，教学工作者在开展教学活动时要充分利用各种不同的开放式的问题情境开展教学活动，有效提高课堂教学成效。
七、加强学生问题意识的培养
从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。例如：在“估算”教学中，我创设了问题情境，组织学生学习。出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表，提问：你从这张表上发现了什么？了解了哪些信息？你能根据表中的数据提出一个数学问题吗？第三、四周一共收集了多少个？这个问题你会解决吗？同桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧！调皮的小精灵也给大家提了一个问题。我们来看，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题有什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢接受挑战？现在我们就以小组为单位挑战小精灵。相信同学们以集体的力量一定能够战胜它。经过思考，实现了思维碰撞，学生能够大胆地问“为什么”，充分发挥了创新思维。我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗？学生学习积极性很高，实现了教学成果的共享，加深了对重点内容的理解。以问题为主线，变被动地學为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
综上所述，教学工作者在开展小学数学教学活动的过程中，要从教学形式及方法两方面对学生进行行之有效的引导，这在很大程度上可以充分调动学生的学习积极性，进而有效提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]王丽丽.提高小学数学课堂教学实效性的策略——以《小数大小比较》课堂教学为例[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）：324.
[2]吴小欢.小学开放性数学应用问题的教学建议和策略[J].现代教育科学：教学研究，2013（7）：43.