英语教学强调教师在教学中为学生创造接近真实的语言学习情境能更好激活学生学习认知潜能和激情。开放教学就是在围绕学生英语学习发展需要基础上注重开放化策略运用，让资源、过程、活动等发挥更好引导推动作用。突出开放化教学的特点，不仅能够让学生真切感受到英语学习与现实生活的密切关联，还能够让学生在生动活泼的学习环境中主动学习和探究，提高语言表达综合运用能力。
　　一、开放化教学应突出资源“多样性”
　　资源是开放教学的物质载体和核心基础。传统教学仅依靠教材资源来教学，不仅使得学生的学习视野和思维不够开阔，还难以调动学生的学习激情和兴趣。以教材资源为根本，注重学习资源的多样性和生活化，更能调动学生的英语学习主动性和积极性。
　　根据教材资源的多样化要求，注重教材的丰富多彩和情趣盎然，不仅能够起到吸引学生学习注意力和集中力的作用，更能够使得学生在多样化资源的引导下认真学习。教师在教学中，一方面，注重发挥现代教学设备的作用，鼓励学生能够积极主动运用互联网络、多媒体资源、电子读物、报刊杂志等资源探寻与文本相似的背景知识，不断开阔自身的学习视野；另一方面，充分运用多媒体技术，引导学生从PPT、幻灯片等学习设备中，搜集相关内容。通过这样多元化学习资源引导，能够让学生有更多感性认知材料，提高他们理性思维感知。
　　这样资源的多样性，能够让学生的思维情感更深刻，形成一定的整体认知感悟印象。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册的Unit7 Abilities的“Reading A brave young man”的阅读教学中，可建议学生运用互联网资源，搜集“The brave story”相关素材，让学生能够掌握不同事件的来龙去脉。在此基础上，可利用幻灯片展示文章表达的“Liu Tao is a brave young man”相关语句。同时，利用PPT课件展示文本中的相关故事情节，让学生能够深刻体味到“What do we learn from the story？”的深刻内涵。通过这样多元化资源引导，能更好激发学生阅读的热情。
　　二、开放教学应突出过程“自由性”
　　英语开放教学的关键是让课堂回归真实交流和主动表达的轨道，帮助学生在轻松的学习情境中自由表达和主动交流。这样的过程开放，不仅能体现课程教学的核心思想精髓，更能够让学生在实践认知体验中获取丰富的语言文化知识。
　　教师在教学中，应多从学生的英语学习认知需要和教学内容活化入手，注重突出情景的真实性和教学氛围的自由化，让学生在无忧无虑的学习情景中自由表达和积极交流。开放教学过程就是给学生更多的畅所欲言机会和条件。一方面，营造与文本相似的学习情景，鼓励学生在民主、平等、和谐的学习情景中大胆表达，真正展现自己的思维情感，便于教师采取行之有效的因材施教策略；另一方面，让学生在团队合作讨论中不断发挥集体的智慧，让他们能够自由的交流和快乐的表达，深化认知体验过程，提高他们问题探究和综合表达运用能力。例如，在八年级上册Unit 1Friends的“Reading A Best friend”阅读教学中，可要求学生根据自己最要好朋友的性格特征，运用同桌相互交流的方式，就自己要好朋友性格特征，围绕“Can you guess who is my best friend？”来深化理解。在此基础上，可建议学生就“What do you think of your good friends？”和“How do we make good friends？”进行小组讨论，要求学生就阅读中相关内容予以细化和探究，增强对文本的整体认知感悟。学生在这样自由的学习情境过程中，将自我学习需要转化为主动探究需要，延伸学习过程。
　　三、开放教学应突出活动“情境性”
　　通过实践活动来增强认知体验，能使得课程教学由课内向课外延伸。通过将实践活动情境化，能更好检验学生的语言知识掌握和技能综合运用情况。
　　在实践活动创设中，一方面，针对本校的特点，设计具有特色的校本课程资源，让学生在生动活泼的语言学习情境中主动探究和积极表达；另一方面，多关注学生的自我实践活动过程，鼓励学生发挥想象自编自演，让他们在实践活动中不断挖掘学习英语的乐趣。教师可运用英语角、英语沙龙等活动来帮助学生深刻反思自己的英语学习思维和方法，让他们在互动的过程中将学习认知体验转化表达交流，实现知识技能的“双提升”。
　　总而言之，关注英语开放化教学应在突出学生学习主体地位和作用基础上，注重为学生提供富有生活情境和趣味的学习氛围，让学生在轻松、自由的环境中主动探究和自主表达。开放化教学模式能使课堂教学由传统的封闭走上真正的互动交流，更好优化教学过程与方法，提高课程教学有效性。