论文部分内容阅读
摘要：在迈向自主阅读的学习过程中，分级读物的选择，是脱离依赖性阅读，进行自主阅读的重要载体。在小学语文教学中，开展分级阅读，对于提高学生语文基本能力具有显著影响。笔者结合实际教学活动，谈谈分级阅读活动开展的策略及其重要意义。
关键词：小学语文；分级阅读；策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0100
分级阅读能够满足学生对于主动性选择匹配读物的要求，在学生个性化阅读发展方面发挥了其针对性和专业化的要求。对于教师来说，了解不同学生的个性以及当前流行和呼声较高的阅读材料，选择学生真正喜欢并且感兴趣的书籍，并结合阅读水平测试，是今后分级阅读教学努力和发展的方向。
一、分级阅读的概念
分级阅读是结合学生成长过程中因年龄、思考方式及对社会理解不同而呈现的不同的学习状态，选择适合不同学生的书籍，帮助学生开展有效性阅读，促进学生对知识的理解，拓宽他们的视野，提高自主阅读和主动学习的能力，便于进行接下来高年级的学习。
二、开展分级阅读的有效策略
1.与学生共同阅读
对小学生而言，特别是低年级的儿童，由于识字量较少，在阅读课外读物时难免会遇到较多的生字，还有许多较难理解的词语，这对开展自主阅读制造了障碍。而且小学生由于对阅读内容把握不准，选择了不符合自身能力的书籍，打击了学生读书的积极性。教师应根据儿童成长规律及大多数学生的实际情况，选择适合他们的读物，并带领他们共同阅读[1]。儿童在成长过程中会读到许多绘本，随着年龄的增长，绘本的阅读重点将由图画转向图文，让学生可以实现自主阅读。教师可以为他们选择与学生心智发展匹配的绘本。例如，为学生选择风靡全球的绘本《神奇校车》这一系列丛书，这套书是发生在校园中的有趣故事，通过一台校车带领学生周游世界，给他们带来奇妙的体验。教师带领学生共同阅读，在轻松愉快的环境中既可以让学生开阔眼界，还可以在阅读中掌握语言表达的技巧。
2.划分小组展开分级阅读
考虑到每个学生阅历和理解能力存在不同，仅仅在课堂上进行统一阅读无法满足能力更高和能力不足学生的需求，而且也因学生的兴趣点不同而影响学习效果。每次开展自主阅读时，将能力相当的学生划分为一组，由教师推荐和学生自荐相结合，让他们提前准备好自己感兴趣的书籍，并提前做好阅读，将书籍中自己最感兴趣或认为最精彩的部分分享给其他同学。这样的方式下，可以发挥学生的主观能动性，让每一名学生都可以参与进来，通过沟通交流，也可以使学生实现互相学习、取长补短。
3.班级内建立阅读角
阅读习惯的养成并非朝夕，小学生因缺乏主动学习的能力和方式，在班级内建立阅读角，将学生感兴趣的书籍放置在阅读角内，学生有时间随时可取。要选择利于学生成长的书籍，还要分门别类，例如，可以将其划分为名著区、儿童期刊区、绘本区、诗歌区等，做好科学管理，实现阅读角与学生之间产生有效的化学反应，促进学生良好的阅读习惯养成。
三、開展分级阅读的意义
1.提高学生阅读素养
小学生阅读水平的高低与儿童认知层次、生理特点、语言发展等多维度都有紧密的联系。分级阅读的开展基于小读者整体的思维方式、语言能力、理解能力、识字水平、阅读技巧等多维度规律的判定和分析。教师应在了解学生整体发育发展水平的前提下，对他们开展阅读引导，提高他们的阅读水平。学生对阅读存在抵触心理，阅读效能低，阅读理解水平差，其根源在于教师对于学生的心理水平和阅读材料的匹配上出现了偏差。
根据对6到12岁儿童的阅读跟踪实验样本的阅读调查结果来看，这个阶段的学生相较于0到6岁的学前儿童来说，思维抽象能力有所提高。他们能够由己推人，开展发散思维，但是抽象思维的水平仍处在较低的阶段，所以在这个年龄段推荐给他们的阅读文本应以情节简单、语言明快、阅读难度低的作品为主[2]。如，家庭生活、自然四季、动物寓言等。对一些阅读基础较好，亲子阅读开展比较早、观察力强的学生，教师可以推荐给他们一些名人传记、历史天文、科普实验等类型的文章，提高他们的综合核心素养。
2.有助于教师开展分层教学
分级阅读的主要目的之一是让不同层次阅读能力的学生都能找到符合自己认知范围内的读物，最大限度地吸收阅读作品的内涵从而开展有效阅读，而不是只依赖数量的增多，阅读量的盲目扩张来实现阅读的效果。
在分级阅读读物中，字数的多少、场景的熟悉程度、情节的开展、逻辑的运行等，都能根据特定层次内的阅读对象而展开。即使学生处在不同阅读层次中，也对符合他们阅读水平的内容产生兴趣，有助于提高他们的阅读鉴赏能力，并且从阅读中充实自己和提升自我。
分级读物打破了教材一个标准的考核模式，是对课内教材的有效补充，也是对分层教学的有效实践。从学生层面来说，分级阅读能够给自身阅读能力的提高打下坚实的基础，做到“无痛阅读”和有效阅读。帮助他们树立起自主阅读学习的自信心，从而形成正面的阅读激励反馈。
3.创新阅读模式
在以往的课外读物中，教师在安排阅读书目时，只是简单地对资源进行粗略的编排，如低年级的童话图画故事要多一些，高年级历史科普的作品会多一些，单方面认为这样的分层方式是科学合理的，这是对分级阅读的误读。如牛津树阅读中，其内容包罗万象、架构科学，层级之间过渡平缓而又能满足学生的阅读要求。近年来，《一亩宝盒》《奕阳阅读》《小羊上山》等本土化的分期阅读品牌也给学生带来了眼前一亮的阅读体验。让学生对于读物的选择，多了目的性、少了盲目性，培养了他们阅读的专注力与观察力，同时也是对阅读耐力的磨炼和对阅读态度的培养。
综上所述，分级阅读是当前海量阅读材料资源下有效梳理资源的重要方式，也是创新化的阅读教学手段。教师在进行分级阅读的指导时，要结合成熟的分析阅读资源和经验，给予学生科学的阅读方法指导和阅读教材的选择，将课内内容与课外内容做到有机结合，满足不同阅读水平学生轻松愉快阅读的需求。
参考文献：
[1]高维伟，刘本红.小学语文梯式分级阅读教学研究[J].新课程，2020（48）.
[2]张蓉晖，梁海颖.互联网背景下的小学语文分级阅读策略[J].教育信息技术，2018（11）.
（作者单位：山东省平度市白沙河街道麻兰小学266743）
关键词：小学语文；分级阅读；策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0100
分级阅读能够满足学生对于主动性选择匹配读物的要求，在学生个性化阅读发展方面发挥了其针对性和专业化的要求。对于教师来说，了解不同学生的个性以及当前流行和呼声较高的阅读材料，选择学生真正喜欢并且感兴趣的书籍，并结合阅读水平测试，是今后分级阅读教学努力和发展的方向。
一、分级阅读的概念
分级阅读是结合学生成长过程中因年龄、思考方式及对社会理解不同而呈现的不同的学习状态，选择适合不同学生的书籍，帮助学生开展有效性阅读，促进学生对知识的理解，拓宽他们的视野，提高自主阅读和主动学习的能力，便于进行接下来高年级的学习。
二、开展分级阅读的有效策略
1.与学生共同阅读
对小学生而言，特别是低年级的儿童，由于识字量较少，在阅读课外读物时难免会遇到较多的生字，还有许多较难理解的词语，这对开展自主阅读制造了障碍。而且小学生由于对阅读内容把握不准，选择了不符合自身能力的书籍，打击了学生读书的积极性。教师应根据儿童成长规律及大多数学生的实际情况，选择适合他们的读物，并带领他们共同阅读[1]。儿童在成长过程中会读到许多绘本，随着年龄的增长，绘本的阅读重点将由图画转向图文，让学生可以实现自主阅读。教师可以为他们选择与学生心智发展匹配的绘本。例如，为学生选择风靡全球的绘本《神奇校车》这一系列丛书，这套书是发生在校园中的有趣故事，通过一台校车带领学生周游世界，给他们带来奇妙的体验。教师带领学生共同阅读，在轻松愉快的环境中既可以让学生开阔眼界，还可以在阅读中掌握语言表达的技巧。
2.划分小组展开分级阅读
考虑到每个学生阅历和理解能力存在不同，仅仅在课堂上进行统一阅读无法满足能力更高和能力不足学生的需求，而且也因学生的兴趣点不同而影响学习效果。每次开展自主阅读时，将能力相当的学生划分为一组，由教师推荐和学生自荐相结合，让他们提前准备好自己感兴趣的书籍，并提前做好阅读，将书籍中自己最感兴趣或认为最精彩的部分分享给其他同学。这样的方式下，可以发挥学生的主观能动性，让每一名学生都可以参与进来，通过沟通交流，也可以使学生实现互相学习、取长补短。
3.班级内建立阅读角
阅读习惯的养成并非朝夕，小学生因缺乏主动学习的能力和方式，在班级内建立阅读角，将学生感兴趣的书籍放置在阅读角内，学生有时间随时可取。要选择利于学生成长的书籍，还要分门别类，例如，可以将其划分为名著区、儿童期刊区、绘本区、诗歌区等，做好科学管理，实现阅读角与学生之间产生有效的化学反应，促进学生良好的阅读习惯养成。
三、開展分级阅读的意义
1.提高学生阅读素养
小学生阅读水平的高低与儿童认知层次、生理特点、语言发展等多维度都有紧密的联系。分级阅读的开展基于小读者整体的思维方式、语言能力、理解能力、识字水平、阅读技巧等多维度规律的判定和分析。教师应在了解学生整体发育发展水平的前提下，对他们开展阅读引导，提高他们的阅读水平。学生对阅读存在抵触心理，阅读效能低，阅读理解水平差，其根源在于教师对于学生的心理水平和阅读材料的匹配上出现了偏差。
根据对6到12岁儿童的阅读跟踪实验样本的阅读调查结果来看，这个阶段的学生相较于0到6岁的学前儿童来说，思维抽象能力有所提高。他们能够由己推人，开展发散思维，但是抽象思维的水平仍处在较低的阶段，所以在这个年龄段推荐给他们的阅读文本应以情节简单、语言明快、阅读难度低的作品为主[2]。如，家庭生活、自然四季、动物寓言等。对一些阅读基础较好，亲子阅读开展比较早、观察力强的学生，教师可以推荐给他们一些名人传记、历史天文、科普实验等类型的文章，提高他们的综合核心素养。
2.有助于教师开展分层教学
分级阅读的主要目的之一是让不同层次阅读能力的学生都能找到符合自己认知范围内的读物，最大限度地吸收阅读作品的内涵从而开展有效阅读，而不是只依赖数量的增多，阅读量的盲目扩张来实现阅读的效果。
在分级阅读读物中，字数的多少、场景的熟悉程度、情节的开展、逻辑的运行等，都能根据特定层次内的阅读对象而展开。即使学生处在不同阅读层次中，也对符合他们阅读水平的内容产生兴趣，有助于提高他们的阅读鉴赏能力，并且从阅读中充实自己和提升自我。
分级读物打破了教材一个标准的考核模式，是对课内教材的有效补充，也是对分层教学的有效实践。从学生层面来说，分级阅读能够给自身阅读能力的提高打下坚实的基础，做到“无痛阅读”和有效阅读。帮助他们树立起自主阅读学习的自信心，从而形成正面的阅读激励反馈。
3.创新阅读模式
在以往的课外读物中，教师在安排阅读书目时，只是简单地对资源进行粗略的编排，如低年级的童话图画故事要多一些，高年级历史科普的作品会多一些，单方面认为这样的分层方式是科学合理的，这是对分级阅读的误读。如牛津树阅读中，其内容包罗万象、架构科学，层级之间过渡平缓而又能满足学生的阅读要求。近年来，《一亩宝盒》《奕阳阅读》《小羊上山》等本土化的分期阅读品牌也给学生带来了眼前一亮的阅读体验。让学生对于读物的选择，多了目的性、少了盲目性，培养了他们阅读的专注力与观察力，同时也是对阅读耐力的磨炼和对阅读态度的培养。
综上所述，分级阅读是当前海量阅读材料资源下有效梳理资源的重要方式，也是创新化的阅读教学手段。教师在进行分级阅读的指导时，要结合成熟的分析阅读资源和经验，给予学生科学的阅读方法指导和阅读教材的选择，将课内内容与课外内容做到有机结合，满足不同阅读水平学生轻松愉快阅读的需求。
参考文献：
[1]高维伟，刘本红.小学语文梯式分级阅读教学研究[J].新课程，2020（48）.
[2]张蓉晖，梁海颖.互联网背景下的小学语文分级阅读策略[J].教育信息技术，2018（11）.
（作者单位：山东省平度市白沙河街道麻兰小学266743）