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【摘 要】 本文立足于初中生物作业布置实践，从“动手操作类作业”“社会调查类作业”“素材阅读类作业”这三个方面入手，针对优化初中生物作业质量的有效策略进行了初步分析与探索，目的在于以作业为载体，推动初中学生们生物核心素养的有效锻炼与发展。
【关键词】 初中生物 作业 动手操作类作业 社会调查类作业 素材阅读类作业
核心素养是当前教育领域内较为热门的一个话题，具体是指学生们通过学习所应当形成的能对日后学习起到重要影响与积极推动力量的素养与能力。作业则是学生们复习与巩固所学知识的一种载体，高质量的作业内容将促使学生们建构知识框架，深化他们对所学知识的更深刻认知与理解，促进他们核心素养的而形成与发展。由此我们可以看出，优质、高效的布置作业之于学生們成长与进步所起到的重要作用与意义。身为一名初中生物教师，我在自身的生物教学实践中高度重视学生作业的布置工作，并想方设法调动起学生们完成作业的兴趣，让他们在主动完成作业的过程中收获生物知识及其核心素养的进步与成长。以下，我仅结合自身的初中生物教学实践，针对趣味化、质量高的生物作业的布置发表个人认识与看法，目的在于以作业为载体，推动初中学生们生物核心素养的有效锻炼与发展。
一、设计动手操作类作业，推动学生高质量完成生物作业
初中阶段的学生已具备了一定的动手操作能力，愿意动手完成相关事物，为此，我们初中生物教师在自身的教育实践中便可以有意识地为学生们设置一些需要学生们动手操作的作业内容，让学生们在动手操作的过程中复习所学过的生物知识，加深对所学生物知识的认知与理解，这也是核心素养对于学生们要求的重要组成部分。
例如，在教学“植株的生长”这节内容时，我便为学生们布置下了一项特殊的作业内容，即学生们要从家庭常见的事物中寻找可栽种的植物，并认真观察其植株生长的过程。面对这一趣味性较强、动手操作性也较强的作业，学生们纷纷主动参与其中。像有的学生从家里有的红薯入手，将合适的红薯放到了一个较大的、透明的矿泉水瓶中，并认真观察红薯的生长过程;还有的学生选择了薄荷，将薄荷土栽到了花盆之中，也认真观察新的薄荷叶子的生长情况……就这样，在自己动手、认真观察的过程中，学生们能很好地理解生物课堂上所学到的关于“植株的生长”的相关知识。以动手操作类趣味作业推动学生们实现优质生物学习的预期效果得以轻松达成。
二、设计社会调查类作业，推动学生高质量完成生物作业
所谓社会调查类作业，即为学生们布置与所学内容密切相关的社会调查实践活动，让学生们在进行调查、实施采访与访问、搜集整理信息等的过程中获得认知与理解的一种作业类型。社会调查类作业也是我们初中生物趣味作业的一种类型，但是考虑到初中阶段学生个人能力因素的制约，我们初中生物教师可以引导学生们以小组为单位，在合作中分工，在分工中合作，共同对特定的主题进行社会调查，并由此获得对所学生物知识的理解与掌握，同时将核心素养的培养目标落实到实处。
例如，在教学“爱护植被，绿化祖国”这章内容时，我便鼓励学生们自由结合成学习小组，并以小组为单位进行以“绿色植被保护”为主题的社会实践调查活动，在该社会实践调查活动中，学生小组要自己拟定社会调查问卷，要自己编订采访提纲，要对所得到的调查与采访信息进行整理与梳理，从中发现当前人们对绿色植物保护方面所存在的不足与缺陷，具有的优势与闪光点，并凝聚小组的智慧给出绿色植被保护的科学、有效建议。这样一来，学生们包括合作沟通能力、探究能力等在内的综合能力得到成长与锻炼不说，更重要的是其更能从心底真正意识到爱护绿色植被的必要性与迫切性，从而由内心深处树立保护绿色植被的意识。设计社会调查类作业对于初中学生们生物学习的成长所发挥出的重要作用显而易见。
三、设计素材阅读类作业，推动学生高质量完成生物作业
初中阶段学生们由于年龄较小，对外界事物的认知较浅，此时他们正需要扩充视野范围、丰富学识见识，积累丰厚的知识底蕴，以为日后的进步与成长奠定良好的基础。为此，我们初中生物教师在自身的教育实践中便可以有意识地为学生们设置一些需要他们进行广泛阅读的作业内容，让他们在浩瀚的信息与知识的海洋中进一步加深对所学生物知识的认知与理解。由此我们不难看出，设计素材阅读类作业也是培养初中学生们生物核心素养重要的切入方向。
例如，在教学“合理营养与食品安全”这节内容时，我们初中生物教师便可以为学生们布置下有关素材阅读类的作业内容，像请利用电脑、手机等载体查询初中生合理补充营养的方法，在发达、便捷的网络手段下，学生们便能知道对于初中阶段的学生来讲早餐适合吃什么、午餐喜欢吃什么、晚餐喜欢吃什么，以及具体的注意事项，等等。这样学生们的生物视野范围得以开阔不说，而且其对于“合理营养与食品安全”这节生物内容也有了更为深刻的认知与理解。设计素材阅读类作业，推动学生高质量进行生物学习的预期目的很好地落实到了实处。
以往为学生们布置下去练习题便让学生们完成的作业内容早已难以适应当前初中阶段学生们的实际发展需求，为此，我们初中生物教师一定要立足生物教学实践情况，认真分析初中阶段学生的心理特征与个性化发展需求，并以此为基础为他们布置趣味性强同时又与所教学内容密切相关的生物作业，这样，我们的学生们才能爱上作业，也才能在积极主动完成作业的过程中切实深化生物所学、发展自身生物能力与核心素养，我们核心素养的培养目标也才能真正落实到实处。
参考文献
[1] 罗燕玲. 初中生物作业设计优化策略探讨[J]. 人文之友， 2018（11）：149.
[2] 叶凤玲. 论初中生物学课后作业有效设计的思考[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（09）：287.
【关键词】 初中生物 作业 动手操作类作业 社会调查类作业 素材阅读类作业
核心素养是当前教育领域内较为热门的一个话题，具体是指学生们通过学习所应当形成的能对日后学习起到重要影响与积极推动力量的素养与能力。作业则是学生们复习与巩固所学知识的一种载体，高质量的作业内容将促使学生们建构知识框架，深化他们对所学知识的更深刻认知与理解，促进他们核心素养的而形成与发展。由此我们可以看出，优质、高效的布置作业之于学生們成长与进步所起到的重要作用与意义。身为一名初中生物教师，我在自身的生物教学实践中高度重视学生作业的布置工作，并想方设法调动起学生们完成作业的兴趣，让他们在主动完成作业的过程中收获生物知识及其核心素养的进步与成长。以下，我仅结合自身的初中生物教学实践，针对趣味化、质量高的生物作业的布置发表个人认识与看法，目的在于以作业为载体，推动初中学生们生物核心素养的有效锻炼与发展。
一、设计动手操作类作业，推动学生高质量完成生物作业
初中阶段的学生已具备了一定的动手操作能力，愿意动手完成相关事物，为此，我们初中生物教师在自身的教育实践中便可以有意识地为学生们设置一些需要学生们动手操作的作业内容，让学生们在动手操作的过程中复习所学过的生物知识，加深对所学生物知识的认知与理解，这也是核心素养对于学生们要求的重要组成部分。
例如，在教学“植株的生长”这节内容时，我便为学生们布置下了一项特殊的作业内容，即学生们要从家庭常见的事物中寻找可栽种的植物，并认真观察其植株生长的过程。面对这一趣味性较强、动手操作性也较强的作业，学生们纷纷主动参与其中。像有的学生从家里有的红薯入手，将合适的红薯放到了一个较大的、透明的矿泉水瓶中，并认真观察红薯的生长过程;还有的学生选择了薄荷，将薄荷土栽到了花盆之中，也认真观察新的薄荷叶子的生长情况……就这样，在自己动手、认真观察的过程中，学生们能很好地理解生物课堂上所学到的关于“植株的生长”的相关知识。以动手操作类趣味作业推动学生们实现优质生物学习的预期效果得以轻松达成。
二、设计社会调查类作业，推动学生高质量完成生物作业
所谓社会调查类作业，即为学生们布置与所学内容密切相关的社会调查实践活动，让学生们在进行调查、实施采访与访问、搜集整理信息等的过程中获得认知与理解的一种作业类型。社会调查类作业也是我们初中生物趣味作业的一种类型，但是考虑到初中阶段学生个人能力因素的制约，我们初中生物教师可以引导学生们以小组为单位，在合作中分工，在分工中合作，共同对特定的主题进行社会调查，并由此获得对所学生物知识的理解与掌握，同时将核心素养的培养目标落实到实处。
例如，在教学“爱护植被，绿化祖国”这章内容时，我便鼓励学生们自由结合成学习小组，并以小组为单位进行以“绿色植被保护”为主题的社会实践调查活动，在该社会实践调查活动中，学生小组要自己拟定社会调查问卷，要自己编订采访提纲，要对所得到的调查与采访信息进行整理与梳理，从中发现当前人们对绿色植物保护方面所存在的不足与缺陷，具有的优势与闪光点，并凝聚小组的智慧给出绿色植被保护的科学、有效建议。这样一来，学生们包括合作沟通能力、探究能力等在内的综合能力得到成长与锻炼不说，更重要的是其更能从心底真正意识到爱护绿色植被的必要性与迫切性，从而由内心深处树立保护绿色植被的意识。设计社会调查类作业对于初中学生们生物学习的成长所发挥出的重要作用显而易见。
三、设计素材阅读类作业，推动学生高质量完成生物作业
初中阶段学生们由于年龄较小，对外界事物的认知较浅，此时他们正需要扩充视野范围、丰富学识见识，积累丰厚的知识底蕴，以为日后的进步与成长奠定良好的基础。为此，我们初中生物教师在自身的教育实践中便可以有意识地为学生们设置一些需要他们进行广泛阅读的作业内容，让他们在浩瀚的信息与知识的海洋中进一步加深对所学生物知识的认知与理解。由此我们不难看出，设计素材阅读类作业也是培养初中学生们生物核心素养重要的切入方向。
例如，在教学“合理营养与食品安全”这节内容时，我们初中生物教师便可以为学生们布置下有关素材阅读类的作业内容，像请利用电脑、手机等载体查询初中生合理补充营养的方法，在发达、便捷的网络手段下，学生们便能知道对于初中阶段的学生来讲早餐适合吃什么、午餐喜欢吃什么、晚餐喜欢吃什么，以及具体的注意事项，等等。这样学生们的生物视野范围得以开阔不说，而且其对于“合理营养与食品安全”这节生物内容也有了更为深刻的认知与理解。设计素材阅读类作业，推动学生高质量进行生物学习的预期目的很好地落实到了实处。
以往为学生们布置下去练习题便让学生们完成的作业内容早已难以适应当前初中阶段学生们的实际发展需求，为此，我们初中生物教师一定要立足生物教学实践情况，认真分析初中阶段学生的心理特征与个性化发展需求，并以此为基础为他们布置趣味性强同时又与所教学内容密切相关的生物作业，这样，我们的学生们才能爱上作业，也才能在积极主动完成作业的过程中切实深化生物所学、发展自身生物能力与核心素养，我们核心素养的培养目标也才能真正落实到实处。
参考文献
[1] 罗燕玲. 初中生物作业设计优化策略探讨[J]. 人文之友， 2018（11）：149.
[2] 叶凤玲. 论初中生物学课后作业有效设计的思考[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（09）：287.