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在小学语文阶段，识字是学生的基础，如何上好一堂语文识字课就成了我们语文老师要认真去思考，潜心去研究的事情。本文就自己在识字教学中的一些实践体会，引发的对识字教学的思考和一些浅薄的认识做了阐述。
识字能力创新精神教学实践
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0268-02
去年暑假，我参加了中国果实网关于《小学语文课程标准》的培训，经过系统的理论知识学习后，结合到自己的工作实际中，觉得受益匪浅。《新课标》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。我深深地体会到，把《新课标》精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。真的是这样，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
在这节识字课中，我首先提倡让学生自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地里畅所欲言，发表自己的见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小伙伴一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际中不但培养了学生说话的准确性、流利性而且也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。比起我一个字一个字的单纯讲授或个别提问，效果要好的多了。学生的学习积极性也明显提高了。
在这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。例如在字音教学时，我根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这样做可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。教学“碧”时，学生说：王大妈和白大妈坐在石头上说话……只要他们编的合理，我都给予鼓励和赞扬。虽然，孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情投入到其中來。在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。
九年义务教育《小学语文教学大纲》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素质起着重要的作用。写好字也是学习其他学科不可缺乏的基本功。在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间，更重要的是有位心理学专家说过“一个字在写三遍之后记忆的效果是最好的”，我自己试验过真的是这样的。在写字的过程中，我播放了古筝曲《高山流水》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，我为写字姿势不正确的同学准备了一块小方巾，让他们顶在头上用来校正自己的写字姿势，并且强调了写字的要求：头正、身直、字要端，一拳一尺一寸要记牢。写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊学科。写字教学的意义可以用一句话来概括，即：“以字有德，以字启智，以字益美，以字键体”。写字教学实践告诉我们，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要将之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，教师要激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保证学生在写字过程中的主体地位。另外，注意采用多元评价的做法，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生写出一手漂亮、优美的汉字。
总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
参考文献
《小学语文课程标准》、《语文教学论坛》、《小学语文教研》、《小学语文教学大纲》
识字能力创新精神教学实践
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0268-02
去年暑假，我参加了中国果实网关于《小学语文课程标准》的培训，经过系统的理论知识学习后，结合到自己的工作实际中，觉得受益匪浅。《新课标》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。我深深地体会到，把《新课标》精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。真的是这样，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
在这节识字课中，我首先提倡让学生自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地里畅所欲言，发表自己的见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小伙伴一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际中不但培养了学生说话的准确性、流利性而且也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。比起我一个字一个字的单纯讲授或个别提问，效果要好的多了。学生的学习积极性也明显提高了。
在这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。例如在字音教学时，我根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这样做可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。教学“碧”时，学生说：王大妈和白大妈坐在石头上说话……只要他们编的合理，我都给予鼓励和赞扬。虽然，孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。
由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情投入到其中來。在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。
九年义务教育《小学语文教学大纲》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素质起着重要的作用。写好字也是学习其他学科不可缺乏的基本功。在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间，更重要的是有位心理学专家说过“一个字在写三遍之后记忆的效果是最好的”，我自己试验过真的是这样的。在写字的过程中，我播放了古筝曲《高山流水》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，我为写字姿势不正确的同学准备了一块小方巾，让他们顶在头上用来校正自己的写字姿势，并且强调了写字的要求：头正、身直、字要端，一拳一尺一寸要记牢。写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊学科。写字教学的意义可以用一句话来概括，即：“以字有德，以字启智，以字益美，以字键体”。写字教学实践告诉我们，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要将之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，教师要激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保证学生在写字过程中的主体地位。另外，注意采用多元评价的做法，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生写出一手漂亮、优美的汉字。
总之，识字教学是一项任重道远的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
参考文献
《小学语文课程标准》、《语文教学论坛》、《小学语文教研》、《小学语文教学大纲》