摘 要：新课改的推进使得初中化学教学方式发生了转变，化学实验教学的比重逐渐提高。本文针对当前化学实验教学中存在的问题，探究引入翻转课堂的意义及其具体的应用方式。
　　关键词：翻转课堂；中学；化学实验教学
　　翻转课堂是源自美国的一种教学方法，它与传统的教学存在着很大的差别，突破了传统课堂教学的固有模式。翻转课堂通过信息技术将教与学结合到一起。教师在课前向学生提供有关教学内容的视频，要求学生根据视频预习学习任务并填写学习计划表。在课堂上，教师应充分发挥学生的主体地位，让其组成团队互相交流学习。在这一过程中，教师要根据学习计划表有针对性地讲解相关内容。
　　一、翻转课堂对化学实验教学的积极意义
　　一方面，教师制作的化学实验教学微视频时长多为10～15分钟，有利于促使学生集中注意力观看学习。微视频存放在一定的网络平台上，学生通过电脑、手机等终端工具，能够随时、反复观看。
　　另一方面，微视频将实验、讨论、课后练习等整合到一起，学生可以根据自身掌握程度对不懂的地方进行专门练习和研究，有利于教师及时掌握学生的学习情况。
　　二、翻转课堂在中学化学实验教学中的具体应用
　　中学化学除了基础的理论知识外，还包括了大量的实验，而且部分学校将实验内容作为中考项目。在这种背景下，教师在中学化学实验课中应用翻转课堂教学，能够帮助学生养成自主学习的良好习惯，促使学生充分利用课前和课后时间学习，提高学生的化学综合能力。
　　1. 课前准备
　　翻转课堂教学的前期准备包括教师和学生两个方面。
　　（1）教师的前期准备
　　教师的前期准备主要是充分准备好课件、教案、微视频和练习题。准备练习题时要注意多选经典、有代表性的题目，但数量不宜过多。微视频的时间一般不能超过十五分钟，教案的设计要以学生的掌握情况为基础。笔者以教学“二氧化碳的性质和制取”为例进行说明。
　　首先，教师要在研读教材内容、分析学生基本学情的基础上设计实验教案。具体的方案设计包括教学目标、教学重难点等。本课教学重点是二氧化碳的化学性质和实验制取法，难点是气体实验室制法。
　　其次，录制微视频。教师可以亲自进行实验操作，或者从网上寻找资源。视频的重点要突出二氧化碳制取操作的规范性和与其他物质发生反应的现象。
　　最后，设计学习任务单指导学生预习。学习任务单设计的任务是让学生观察石蕊试纸在二氧化碳的环境下发生的变化，记录实验室制取二氧化碳时盐酸分别与大理石、石灰石反应的化学方程式。
　　（2）学生的课前预习
　　学生利用教师提供的资料在课前进行自主预习。教师将相关的教学视频和课件上传到学校的网络课程系统，学生要及时从网上下载，观看学习。在学习中，学生可以按照自身的理解程度调整视频的播放速度，如教材上比较难理解的部分可以反复观看。在观看的过程中要及时填写学习任务单。在预习时，学生之间可以进行沟通交流。如学习“金属的化学性质”时，学生通过填写学习任务单就会发现金属与酸发生反应的方程式是有规律的。
　　2. 课堂教学
　　翻转课堂的课上教学是以学生的学习任务单及问题作为主要的内容，教师在课上要将学生分组，先让学生以小组讨论的方法对問题进行解决，如不能解决再寻求教师帮助。然后，教师根据学生的练习和实验的情况准备下一个教学步骤，也可以在学生掌握后提出新的问题让学生思考。比如，学习镁、铁、铜的金属活动性时，教师可以带领学生研究铁与氧气的反应、金属与酸之间的反应等问题，从而得出金属活动性的顺序。在课堂教学过程中，教师要将课堂完全交给学生，让学生通过交流讨论来实现对化学知识的深入理解并完成相应的化学操作。
　　此外，对于翻转课堂来说，及时进行评价和反馈也是一项重要的工作，教师要利用互联网等平台了解学生的学习情况，以便改进教学方案，提高教学效率。
　　总之，翻转课堂的应用能够促进中学化学实验教学的改革，增强教学效果，提高学生的操作能力。在应用的过程中，教师从课前准备、课堂教学和评价反馈三个方面着手，不断完善，以更好地发挥翻转课堂的作用。
　　参考文献：
　　[1]陈斌，唐鹏.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式的应用——以汽车维修电工考证培训课程为例[J].轻工科技，2018，2（1）：173-175.
　　[2]徐东.翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017，12（5）：110.
　　作者简介：孙芳（1984 — ），女，山东淄博人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：中学化学教学。