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【摘要】在学校教育中，信息技术是一门方兴未艾的基础课程。初中信息技术课程教学的根本宗旨，主要是培养学生对于信息技术的学习情趣和发展意识，从中了解并掌握相应的基本知识和基本技能。通过课程学习，初步形成获取信息以及传输、处理和应用信息的能力，逐步培养良好的信息素养，为支持学习、促进生活和适应社会提供必要性的有效支撑。由于应试教学及其惯性力量等因素的影响，目前初中信息技术课程教学普遍存在“教师主宰、以教促学”的状况，直接导致了“高消耗、低收益、低层次运营”的不良发展之势。如何有效提高初中信息技术课程教学水平呢？本文试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】初中信息技术 有效教学实践 途径方法 实践与思考
理论和实践充分表明：在学校教育中，要想赢得课程教学的和谐健康发展，作为组织者、指导者和促进者，教师应首先解放思想、转换观念，与时俱进、顺势而为，主动从应试模式的“全程主宰”地位中退居下来，努力把自己的“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为；同时在强调并尊重学生主体学习地位基础上，以战略指向和战术指导并重发展为原则，通过各类途径和方法，坚持以情趣教学为抓手，以培养学生自主学习能力为追求，积极开展丰富多元的开放性课程实践活动，为促进他们的可持续性发展奠基铺路。本文结合初中信息技术教学的实践与思考，试简要阐述之。
1、以情趣化教学为抓手，努力实现课程活动的提质增效目标。乌申斯基说强调指出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这与爱因斯坦的“兴趣老师论”有着异曲同工之妙义。信息技术课程虽然不会像其他基础课程那么枯燥乏味，但是缺乏情趣和活力的信息技术教学依然难以顺利地实现持续提升的课程活动目标。这个道理犹如西方的一则谚语——“即使再美味诱人的餐食，它如果长期地一层不变，总会有令人腻味的那个时候。”换言之，情趣化教学是校园课程活动中的最关键词和首要原则。比如，在输入法内容教学过程中，鉴于有的学生相对熟练，有的学生比较生疏，笔者一开始就按照实际情况，以“强弱搭配”为原则，把全班学生分为若干个学习小组，并开展各小组之间的学习竞赛活动。如此而为，一方面促进小组内强弱同学之间的相互帮助，一方面推动小组与小组之间的创优争先。而从整体来说，从中赢得“以赛激趣促学”的活动效应。
2、以自主化教学为载体，努力实现课程活动的提质增效目标。霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是‘成为知识的创造者。’”学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）在初中信息技术教学过程中，笔者非常注重放手让学生独立操作、自主化学习，激励并引导他们充分发挥自己的学习干劲和聪明智慧，以此培育学生的进取精神呢和成功信念。比如，在教学Powerpoint《插入图片》内容时，笔者首先借助幻灯显示学习任务：“选择你自己喜欢的操作方法，请在幻灯中插入一张图片。”接着放手让学生去学习探究。全班同学打开Powerpoint后开始在“插入”菜单中查找起来。时间不长，有人就成功地完成了操作任务，这让同学们既羡慕又惊叹！原来，他是受到在Word中插入图片和剪贴画方法的启发。他的经验介绍为同学们增添了精神力量。
3、以开放性教学为平台，努力实现课程活动的提质增效目标。有专家说过：“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活则是课程学习的教科书。”对于信息技术课程而言，尽管拥有与生俱来的相对开放性，然而若在教学中不加以有效把握和充分利用的话，那么势必会难以实现提质增效的教学目标。在初中信息技术课程活动中，开放性因素可体现在任意之处，从课程内容的安排、形式方法的运用、目标任务的设置、巩固作业的设计到教学评价环节等方面，都可体现出相当程度的开放性。而且在开放性教学活动中，既可有效促进学生的个性化发展，又能更好地实现全体学生的整体性进步目标。比如输入法方面，可不作统一规定，而让学生选取自己喜欢的内容开展学习或比赛活动，只提出在规定时间内输入字数的多少而已。再如教学评价环节，可把理论讲述与实践操作有机地结合起来，把阶段性考评与日常化评价有机地结合起来，把教师的单向化评价与学生的自我评价、相互评价有机地结合起来，则显得更加科学合理、客观公平。
4、以联系性教学为支撑，努力实现课程活动的提质增效目标。在学校教育中，信息技术学科虽然具有相对的独立性，但它与其他学科之间存在相辅相成的密切关联，可以集中地表述为“合则共荣、分则互损”现象。在初中信息技术教学过程中，教师若能根据实际情况和学生发展需要，把之与双语、数理化、史地生、音体美等学科知识紧密地结合起来，则既可有效地激发学习情趣，深化学生的课程意志，又能从中收获“1+1>2”的互促双赢效果。比如，对于体育课程中的一些难度较大且在瞬间完成的技术性动作，可通过信息技术手段实现“缓放、定格、回放”，让学生在认真观察和从容体会中突破难点。再如，可通过信息技术形象直观地演示物理变化过程和化学反应过程，促使学生在“可观可感”之中实现化难为易、化虚为实的学习目标。还有，鉴于客观条件的限制性，教师可通过现代信息技术和网络技术，把古今中外一些具有代表性的建筑经典集中地展示在学生面前，帮助他们轻易地实现“不出校园门，晓尽天下事”的学习目标。
综上所述：教无定法，学无成法；运用之妙，存乎一心。在初中信息技术课程教学中，只要我们善于多思考、多实践、多创新，就一定能够寻求更多更实在的途径和方法，来实现提质增效的课程目标。
【参考文献】
[1]《初中信息技术课程教学改革初探》王宏宇 2012，11
[2]《充分发挥优势功能 努力促进信息技术课程的与时俱进》 黄燕燕 2013.10
【关键词】初中信息技术 有效教学实践 途径方法 实践与思考
理论和实践充分表明：在学校教育中，要想赢得课程教学的和谐健康发展，作为组织者、指导者和促进者，教师应首先解放思想、转换观念，与时俱进、顺势而为，主动从应试模式的“全程主宰”地位中退居下来，努力把自己的“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为；同时在强调并尊重学生主体学习地位基础上，以战略指向和战术指导并重发展为原则，通过各类途径和方法，坚持以情趣教学为抓手，以培养学生自主学习能力为追求，积极开展丰富多元的开放性课程实践活动，为促进他们的可持续性发展奠基铺路。本文结合初中信息技术教学的实践与思考，试简要阐述之。
1、以情趣化教学为抓手，努力实现课程活动的提质增效目标。乌申斯基说强调指出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这与爱因斯坦的“兴趣老师论”有着异曲同工之妙义。信息技术课程虽然不会像其他基础课程那么枯燥乏味，但是缺乏情趣和活力的信息技术教学依然难以顺利地实现持续提升的课程活动目标。这个道理犹如西方的一则谚语——“即使再美味诱人的餐食，它如果长期地一层不变，总会有令人腻味的那个时候。”换言之，情趣化教学是校园课程活动中的最关键词和首要原则。比如，在输入法内容教学过程中，鉴于有的学生相对熟练，有的学生比较生疏，笔者一开始就按照实际情况，以“强弱搭配”为原则，把全班学生分为若干个学习小组，并开展各小组之间的学习竞赛活动。如此而为，一方面促进小组内强弱同学之间的相互帮助，一方面推动小组与小组之间的创优争先。而从整体来说，从中赢得“以赛激趣促学”的活动效应。
2、以自主化教学为载体，努力实现课程活动的提质增效目标。霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是‘成为知识的创造者。’”学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）在初中信息技术教学过程中，笔者非常注重放手让学生独立操作、自主化学习，激励并引导他们充分发挥自己的学习干劲和聪明智慧，以此培育学生的进取精神呢和成功信念。比如，在教学Powerpoint《插入图片》内容时，笔者首先借助幻灯显示学习任务：“选择你自己喜欢的操作方法，请在幻灯中插入一张图片。”接着放手让学生去学习探究。全班同学打开Powerpoint后开始在“插入”菜单中查找起来。时间不长，有人就成功地完成了操作任务，这让同学们既羡慕又惊叹！原来，他是受到在Word中插入图片和剪贴画方法的启发。他的经验介绍为同学们增添了精神力量。
3、以开放性教学为平台，努力实现课程活动的提质增效目标。有专家说过：“过去教科书是课程学习的全部生活，如今社会生活则是课程学习的教科书。”对于信息技术课程而言，尽管拥有与生俱来的相对开放性，然而若在教学中不加以有效把握和充分利用的话，那么势必会难以实现提质增效的教学目标。在初中信息技术课程活动中，开放性因素可体现在任意之处，从课程内容的安排、形式方法的运用、目标任务的设置、巩固作业的设计到教学评价环节等方面，都可体现出相当程度的开放性。而且在开放性教学活动中，既可有效促进学生的个性化发展，又能更好地实现全体学生的整体性进步目标。比如输入法方面，可不作统一规定，而让学生选取自己喜欢的内容开展学习或比赛活动，只提出在规定时间内输入字数的多少而已。再如教学评价环节，可把理论讲述与实践操作有机地结合起来，把阶段性考评与日常化评价有机地结合起来，把教师的单向化评价与学生的自我评价、相互评价有机地结合起来，则显得更加科学合理、客观公平。
4、以联系性教学为支撑，努力实现课程活动的提质增效目标。在学校教育中，信息技术学科虽然具有相对的独立性，但它与其他学科之间存在相辅相成的密切关联，可以集中地表述为“合则共荣、分则互损”现象。在初中信息技术教学过程中，教师若能根据实际情况和学生发展需要，把之与双语、数理化、史地生、音体美等学科知识紧密地结合起来，则既可有效地激发学习情趣，深化学生的课程意志，又能从中收获“1+1>2”的互促双赢效果。比如，对于体育课程中的一些难度较大且在瞬间完成的技术性动作，可通过信息技术手段实现“缓放、定格、回放”，让学生在认真观察和从容体会中突破难点。再如，可通过信息技术形象直观地演示物理变化过程和化学反应过程，促使学生在“可观可感”之中实现化难为易、化虚为实的学习目标。还有，鉴于客观条件的限制性，教师可通过现代信息技术和网络技术，把古今中外一些具有代表性的建筑经典集中地展示在学生面前，帮助他们轻易地实现“不出校园门，晓尽天下事”的学习目标。
综上所述：教无定法，学无成法；运用之妙，存乎一心。在初中信息技术课程教学中，只要我们善于多思考、多实践、多创新，就一定能够寻求更多更实在的途径和方法，来实现提质增效的课程目标。
【参考文献】
[1]《初中信息技术课程教学改革初探》王宏宇 2012，11
[2]《充分发挥优势功能 努力促进信息技术课程的与时俱进》 黄燕燕 2013.10