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随着教育教学改革的不断深入，教学评价尤其是如何做好学生作业评价成为老师关注的一个主要问题。改革小学数学作业评价方式的单一性，实现小学数学作业评价方式的多样性，是激发学生数学学习兴趣、培养学生数学学习能力、提高数学教学质量的重要因素。
由于城市化建设步伐的加快，政府鼓励农民进城务工大趋势的发展，随父母进城读书的学生数在大幅度增加。彭阳县第二小学现有学生2000人，其中农民工子女就占学生总人数的88.4%。这就促成了彭阳二小虽然是一个县城学校，却有着农村学校特点的这样一所学校。学生多，教师少，一个数学教师承担两个班的教学任务，教师工作量大，耗费在作业批改上时间多，用于教学研究的时间少。老师对学生作业的评价只用分数或简单的“√”、“×”或“优、良、中、差”给以评价，对于出现问题的作业老师并没时间去认真分析错误的原因，很少用一些鼓励性的语言。为了寻找小学数学作业评价的有效方法，我在2008年确定了《小学数学作业评价方式研究》这样一个研究课题。其目的是想通过这一课题的研究，寻找并形成一个有效的作业评价操作办法，既能激发学生学习数学的兴趣和学习的主动性，又能促进教师对评价方式的转变，从而提高小学数学作业评价的实效性，以达到推动学校数学教学改革， 提高数学教学质量的目的。
为了摸清学生作业评价中存在的问题，我们通过调查问卷的形式对小学生数学作业评价现状进行了调查分析研究。我们在调查中发现，老师对作业的批改只关注作业的结果，对学生作业的评价基本上是打“√、×”、画画圈、写“优、良、及格”等形式，对写的乱的、错题多的写上两个大红字“重做”。也有一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励。数学作业评价方式的单一是导致学生不喜欢数学作业的一个原因。 采取什么样的评价方式评价学生的作业就是一个值得探讨的问题。我们用了四年的时间对小学数学作业评价方式进行了探讨研究。下面我就这四年的探讨研究工作作一简要的总结。
一、研究过程
（一）教师评价。教师以课堂评价为主导，以课堂作业为主体进行评价。
评价形式：采用量化的“等级”与“质化”的评语相结合，也就是“星级评定”和“描述性评定”相结合。 星级评定是以书写情况、作业质量、有无家长签字、保存情况，若这四个都具备，就得4个★，有一项不好就少得一星，依此类推。除了进行星级评价外，还针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的 “精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。具体做法如下：
1、采用多种有效的鼓励性的符号。
在批改作业中，对于低年级学生因为用铅笔写字，给对题打“√”，对于错题，用“ ”符号表示，等他二次改正后老师再用红笔涂了三角符号，再给他适当激励性符号。对于有进步的和优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。
2、采用激励性和希望性评语。
教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“注意格式 ”、“仔细阅读题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励……教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。
（二）学生评价。学生以家庭作业为主导，以自评和他评为主体进行评价。
1、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。这在高年级中的作用比较大。尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。
2、学生参与批改作业。学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。学生批改时，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，采取以下方法：
①学生自己批改。教师有针对性地选择几本优秀作业，让其他学生看一看优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
②学生互改。将他们独立批改后的作业放到教师事先按“好、中、差”搭配的四人小组里再进行批改，这样在组长的带领下他们会顺利而有质量的批改完小组中作业，并且评价中肯。等全班作业批改完毕后统一交给老师，再由老师检查核定。
（三）家长评价。家长以学生和教师评价为主导，以孩子在家的学习表现为主体进行评价。
让家长成为作业评价的参与者。大多数家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。每当到周末，教师就发回学生评价表，评价表最后一栏就是家长评价，让家长评价孩子是否独立、自觉、有速度、有质量的完成家庭作业。通过家长的信息教师可以改变对学生的口头评价，比如：我通过家长的评价发现某某学习有进步，大家应向他学习，或者说通过家长的评价某某家长很重视自己的孩子，若大家都能这样，我们都会进步的！等等。
二、取得的成效
（一）教学效益得到了提高。
1、星级制的评价使学生养成了自主学习认真检查的好习惯。 我首先从简单的计算课入手，使学生由易到难。不像以前只是按照课本中的习题，按部就班地作一些划分，（基本练习—变式练习—综合练习—创造练习）就算备好课了。 这种将“题目一出示”就让学生“埋头苦干”的教学程序，是枯燥无“味”的，也是枯燥无“为”的， 这样的计算练习课，学生的学习积极性不但不高，甚至会产生厌学的情绪，出错率也高。
通过近四年的研究探索，我对学生作业的评价方式发生根本改变，对新课标的理念已有了充分的认识。每次遇到计算题，首先让学生认真独立完成检查好后，然后由老师订正答案，同桌再互相批改。全做对的根据计算题的难易程度和多少得“★”，最多的4“★”，错一道的不但不得星，还得再做5道口算题，这样学生养成了认真检查的好习惯，每次做完题检查好后再举手，甚至有些学生举着手也在检查，唯恐出错，因此计算题很少有人出错，每次考完试在进行卷面分析时，发现平行年级中我班计算题得分最高，几乎没人出错。
2、星级制的评价使学生对数学作业产生兴趣。
兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。由于学生渴望得到自己的星星，对星级制的评价引起注意，并产生了兴趣。为此，我经过深入的探究与实践，运用“二次评价”满足学生得“★”的欲望，对于出现的错题，不是打“×”而是用“ ”符号标出来，等他二次改正后再打上“√”，并根据做错题的多少给以适当地“★”，这样一来他们错题的几率也就减少了，积极性也就提高了。
3、学生的整体成绩提高了。
由于我是2009年经过考试公开选拔进城的教师，可以说所接的班级成绩都是倒数，为了摆脱现状的评价方式，提高教学质量，我就把2008年尝试的这种评价方式推广给我校数学老师，他们很乐意和我尝试，经过一年的尝试，我们几个参与评价的老师成绩名列前茅。看到成绩，数学组中青年教师也尝试着进行此评价，个别老教师也在摸索着进行。
4、减轻了学生的课业负担。
实施数学作业多元评价后，学生的数学学习兴趣浓厚，学习效果好。因此我们不再布置一些没有价值的重复的数学作业了，而是让他们阅读一些数学课外读物、做富有挑战性的数学趣题，写一些数学日记，这样即完成了语文老师每晚布置的一篇日记又提高了数学学习的自信心。另外学生由于学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人，每天利用空闲时间评评他人阅读的课外书，从他人的数学日记里学到自己学不到的知识，还加注了自己的评价。这样不但使学生拓宽了视野，而且创新意识明显增强。
（二）培养和锻炼了教师，促进了教师的专业成长。
1、教师的综合能力得到了提高，观念发生了大幅度的转变。
通过这样的评价，数学教师评价学生作业的方式发生了彻底的改变。在评价学生作业方式上教师做到注重“两个结合”。一是注重过程评价和结果相结合，二是注重认知评价和情感态度评价相结合，同时在评价学生作业时，教师也注意评价方式的多样性、评价对象的差异性、评价结果的激励性，变教师的教学过程控制者、教学内容的支配者为学生学习的促进者、组织者、指导者，从而使素质教育在方法的转变中贯彻实施。
2、积累了实施评价的经验和方法，撰写了与评价有关的一些论文及结题报告。
我们实施评价的几个成员经常在一起学习先进的教育教学理论和
方法，相互交流教学体会，积极撰写心得体会和阶段性小结，积极撰写研究论文。多次在彭阳教育上和固原市“五个百”以及国家级评选中获奖。我的论文《农村小学数学作业评价方式研究 》在2012年参加全区小学优秀论文评比中获宁夏教育学会小学数学教学研究会一等奖，同年又在中国教育学会第十五届年会评选中获一等奖。
（三）推广到兄弟学校乃至全县进行实施。
为了减轻学生的课业负担，我县严禁征订教辅资料，但教学质量还要稳步上升，一二年级不布置家庭作业，三年级以上所有家庭作业竟限在一小时之内，所以让学生学会学习、学会阅读、学会评价他人、学会利用他人的劳动成果在我这一实验课题里得到了验证，因此我借送教下乡的机会把我们的这种评价方法给他们陈述了一下，他们觉得有兴趣，我回来后马上把我们的操作方案打印给他们，他们的反应挺不错的，首先认为学生的作业比以前工整了，出错率也明显下降了，特别是对平时学习散漫，不求上进的学生在同学和家长、老师的监督、帮助和鼓励下，不但自己喜欢学习了，还积极主动参与小组和班级的各项活动，培养了学生的主人翁意识和集体责任意识。
总之，通过以上的评价，提高了教师的理论素养和教学实践经验，全面地提高了学生的数学能力，特别是对于成绩落后的学生，作业已成为学生学习生活的一部分，学生能有意识地、主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们学会创造性的学习，更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富了学生的课外学习生活，养成主动积极地学习数学知识的好习惯。
【参考文献】
1、教育部制订：《数学课程标准》（实验版）[M北京师范大学出版社2001年版]
2、方江明 《落实主体、减负增效、主动发展》 《小学数学教师》 [M 2001年第11期]
3、《小学生教学评价——数学》[M光明日报出版社 2006年4月第一版]
4、《新课程与评价改革》[M教育科学出版社 2001年版]
5、《小学生教学评价——数学》[M光明日报出版社 2006年4月第一版]
由于城市化建设步伐的加快，政府鼓励农民进城务工大趋势的发展，随父母进城读书的学生数在大幅度增加。彭阳县第二小学现有学生2000人，其中农民工子女就占学生总人数的88.4%。这就促成了彭阳二小虽然是一个县城学校，却有着农村学校特点的这样一所学校。学生多，教师少，一个数学教师承担两个班的教学任务，教师工作量大，耗费在作业批改上时间多，用于教学研究的时间少。老师对学生作业的评价只用分数或简单的“√”、“×”或“优、良、中、差”给以评价，对于出现问题的作业老师并没时间去认真分析错误的原因，很少用一些鼓励性的语言。为了寻找小学数学作业评价的有效方法，我在2008年确定了《小学数学作业评价方式研究》这样一个研究课题。其目的是想通过这一课题的研究，寻找并形成一个有效的作业评价操作办法，既能激发学生学习数学的兴趣和学习的主动性，又能促进教师对评价方式的转变，从而提高小学数学作业评价的实效性，以达到推动学校数学教学改革， 提高数学教学质量的目的。
为了摸清学生作业评价中存在的问题，我们通过调查问卷的形式对小学生数学作业评价现状进行了调查分析研究。我们在调查中发现，老师对作业的批改只关注作业的结果，对学生作业的评价基本上是打“√、×”、画画圈、写“优、良、及格”等形式，对写的乱的、错题多的写上两个大红字“重做”。也有一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励。数学作业评价方式的单一是导致学生不喜欢数学作业的一个原因。 采取什么样的评价方式评价学生的作业就是一个值得探讨的问题。我们用了四年的时间对小学数学作业评价方式进行了探讨研究。下面我就这四年的探讨研究工作作一简要的总结。
一、研究过程
（一）教师评价。教师以课堂评价为主导，以课堂作业为主体进行评价。
评价形式：采用量化的“等级”与“质化”的评语相结合，也就是“星级评定”和“描述性评定”相结合。 星级评定是以书写情况、作业质量、有无家长签字、保存情况，若这四个都具备，就得4个★，有一项不好就少得一星，依此类推。除了进行星级评价外，还针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的 “精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。具体做法如下：
1、采用多种有效的鼓励性的符号。
在批改作业中，对于低年级学生因为用铅笔写字，给对题打“√”，对于错题，用“ ”符号表示，等他二次改正后老师再用红笔涂了三角符号，再给他适当激励性符号。对于有进步的和优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。
2、采用激励性和希望性评语。
教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“注意格式 ”、“仔细阅读题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励……教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。
（二）学生评价。学生以家庭作业为主导，以自评和他评为主体进行评价。
1、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。这在高年级中的作用比较大。尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。
2、学生参与批改作业。学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。学生批改时，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，采取以下方法：
①学生自己批改。教师有针对性地选择几本优秀作业，让其他学生看一看优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
②学生互改。将他们独立批改后的作业放到教师事先按“好、中、差”搭配的四人小组里再进行批改，这样在组长的带领下他们会顺利而有质量的批改完小组中作业，并且评价中肯。等全班作业批改完毕后统一交给老师，再由老师检查核定。
（三）家长评价。家长以学生和教师评价为主导，以孩子在家的学习表现为主体进行评价。
让家长成为作业评价的参与者。大多数家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。每当到周末，教师就发回学生评价表，评价表最后一栏就是家长评价，让家长评价孩子是否独立、自觉、有速度、有质量的完成家庭作业。通过家长的信息教师可以改变对学生的口头评价，比如：我通过家长的评价发现某某学习有进步，大家应向他学习，或者说通过家长的评价某某家长很重视自己的孩子，若大家都能这样，我们都会进步的！等等。
二、取得的成效
（一）教学效益得到了提高。
1、星级制的评价使学生养成了自主学习认真检查的好习惯。 我首先从简单的计算课入手，使学生由易到难。不像以前只是按照课本中的习题，按部就班地作一些划分，（基本练习—变式练习—综合练习—创造练习）就算备好课了。 这种将“题目一出示”就让学生“埋头苦干”的教学程序，是枯燥无“味”的，也是枯燥无“为”的， 这样的计算练习课，学生的学习积极性不但不高，甚至会产生厌学的情绪，出错率也高。
通过近四年的研究探索，我对学生作业的评价方式发生根本改变，对新课标的理念已有了充分的认识。每次遇到计算题，首先让学生认真独立完成检查好后，然后由老师订正答案，同桌再互相批改。全做对的根据计算题的难易程度和多少得“★”，最多的4“★”，错一道的不但不得星，还得再做5道口算题，这样学生养成了认真检查的好习惯，每次做完题检查好后再举手，甚至有些学生举着手也在检查，唯恐出错，因此计算题很少有人出错，每次考完试在进行卷面分析时，发现平行年级中我班计算题得分最高，几乎没人出错。
2、星级制的评价使学生对数学作业产生兴趣。
兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。由于学生渴望得到自己的星星，对星级制的评价引起注意，并产生了兴趣。为此，我经过深入的探究与实践，运用“二次评价”满足学生得“★”的欲望，对于出现的错题，不是打“×”而是用“ ”符号标出来，等他二次改正后再打上“√”，并根据做错题的多少给以适当地“★”，这样一来他们错题的几率也就减少了，积极性也就提高了。
3、学生的整体成绩提高了。
由于我是2009年经过考试公开选拔进城的教师，可以说所接的班级成绩都是倒数，为了摆脱现状的评价方式，提高教学质量，我就把2008年尝试的这种评价方式推广给我校数学老师，他们很乐意和我尝试，经过一年的尝试，我们几个参与评价的老师成绩名列前茅。看到成绩，数学组中青年教师也尝试着进行此评价，个别老教师也在摸索着进行。
4、减轻了学生的课业负担。
实施数学作业多元评价后，学生的数学学习兴趣浓厚，学习效果好。因此我们不再布置一些没有价值的重复的数学作业了，而是让他们阅读一些数学课外读物、做富有挑战性的数学趣题，写一些数学日记，这样即完成了语文老师每晚布置的一篇日记又提高了数学学习的自信心。另外学生由于学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人，每天利用空闲时间评评他人阅读的课外书，从他人的数学日记里学到自己学不到的知识，还加注了自己的评价。这样不但使学生拓宽了视野，而且创新意识明显增强。
（二）培养和锻炼了教师，促进了教师的专业成长。
1、教师的综合能力得到了提高，观念发生了大幅度的转变。
通过这样的评价，数学教师评价学生作业的方式发生了彻底的改变。在评价学生作业方式上教师做到注重“两个结合”。一是注重过程评价和结果相结合，二是注重认知评价和情感态度评价相结合，同时在评价学生作业时，教师也注意评价方式的多样性、评价对象的差异性、评价结果的激励性，变教师的教学过程控制者、教学内容的支配者为学生学习的促进者、组织者、指导者，从而使素质教育在方法的转变中贯彻实施。
2、积累了实施评价的经验和方法，撰写了与评价有关的一些论文及结题报告。
我们实施评价的几个成员经常在一起学习先进的教育教学理论和
方法，相互交流教学体会，积极撰写心得体会和阶段性小结，积极撰写研究论文。多次在彭阳教育上和固原市“五个百”以及国家级评选中获奖。我的论文《农村小学数学作业评价方式研究 》在2012年参加全区小学优秀论文评比中获宁夏教育学会小学数学教学研究会一等奖，同年又在中国教育学会第十五届年会评选中获一等奖。
（三）推广到兄弟学校乃至全县进行实施。
为了减轻学生的课业负担，我县严禁征订教辅资料，但教学质量还要稳步上升，一二年级不布置家庭作业，三年级以上所有家庭作业竟限在一小时之内，所以让学生学会学习、学会阅读、学会评价他人、学会利用他人的劳动成果在我这一实验课题里得到了验证，因此我借送教下乡的机会把我们的这种评价方法给他们陈述了一下，他们觉得有兴趣，我回来后马上把我们的操作方案打印给他们，他们的反应挺不错的，首先认为学生的作业比以前工整了，出错率也明显下降了，特别是对平时学习散漫，不求上进的学生在同学和家长、老师的监督、帮助和鼓励下，不但自己喜欢学习了，还积极主动参与小组和班级的各项活动，培养了学生的主人翁意识和集体责任意识。
总之，通过以上的评价，提高了教师的理论素养和教学实践经验，全面地提高了学生的数学能力，特别是对于成绩落后的学生，作业已成为学生学习生活的一部分，学生能有意识地、主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们学会创造性的学习，更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富了学生的课外学习生活，养成主动积极地学习数学知识的好习惯。
【参考文献】
1、教育部制订：《数学课程标准》（实验版）[M北京师范大学出版社2001年版]
2、方江明 《落实主体、减负增效、主动发展》 《小学数学教师》 [M 2001年第11期]
3、《小学生教学评价——数学》[M光明日报出版社 2006年4月第一版]
4、《新课程与评价改革》[M教育科学出版社 2001年版]
5、《小学生教学评价——数学》[M光明日报出版社 2006年4月第一版]