【摘 要】俗话说：“打仗要打有准备的仗”，那么作为教师，上课就必须要上有准备的课，这样才能胸有成足，信手拈来，达到最好的教学效果。
　　【关键词】教学设计 备课
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.123
　　我们一位历史教学研究员说：“教学设计要解决三个问题：（1）依据教学原理，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么；（2）依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题；（3）把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一个因素，力求实现教学过程的最优化。即我们通常说的“教什么”，“怎么教”，“怎样教到最好效果”。这几个问题也是老师们一直不断思考的问题。如何做好课堂教学设计我觉得可从从以下几个方面考虑：
　　一、改变备课观念，不断改进备课方案
　　在学校教学中我们不难发现我们的很多老师要么把备课当作一种义务；要么当作一种应付检查的形式；要么根本不备课。理由也有多种如：我教学多年教材熟悉，我时间不够等等。这不仅对自己不负责任，更是对学生不负责任。备课是教学的首要环节，我们应该认真应该重视，只有备好课才能上好课。备课中传统教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有创造空间。因此，历史备课设计应重新加以审视：（1）教案设计单一性与整合性相结合。在教学中我们教师要么有课堂知识体系的纵横联系设计；要么有课堂知识的逻辑结构设计；要么有课堂教学的方法设计；要么有课堂教学安排的节奏设计；要么有课堂中师生双方的情绪结构设计等等。但始终不太完备，只有不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，才能写出好的教案。（2）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展从而形成个人风格的教学设计。真正做到取长补短，因地制宜。（3）充分考虑“预案”式教案。教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”之中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。
　　二、深入分析了解学生，找准起点能力（备学生）
　　这就是我们常说的备学生。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性（自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。因此教师必须树立以学生发展为本的学生观、民主合作的教学观。所谓起点能力，指的就是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的有关知识基础以及对有关学习的认识水平、态度等等。当前的学生，学习渠道拓宽了，学习的准备状态往往超出教师的想像，许多中学历史课本中未涉及的历史知识，学生可能已经通过多种渠道获得。为此，教师必须了解教学的真实起点，本着学生的实际水平与实际认知设计教学，而不是凭自己的主观意识和教学辅导参考书的设计。
　　三、认真研究教材，优化组织教学内容（备教材）
　　这就是我们常说的备教材。所谓分析教材，实质上是寻求教学系统最佳运行状态和选择相关教学媒体的过程。中学历史教材，在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努力可以达到，但综合性、跨度与弹性都很大。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。怎样抓住分析教材的关键，我们体会是分析教材应注意抓住这几个方面：（l）从教材知识体系和学生认知规律中找联系。（2）理清教学知识点。（3）把握教材的重点和中心。（4）确定有效的教学目标。在设计教学时，可考虑到下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源？（3）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（4）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习？（5）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴。
　　四、精心选择教法，引导学生互动探究（备教法）
　　这就是我们常说的备教法。教学方法的设计应根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学方法。因此教师应坚持目标导向性原则，主体性原则、知情并重和开放原则，实现教学方法的最优化。教师应做到教学方法要：1.服务学生发展。2.针对教学目标。3.分辨教学层次。在教学设计过程中可考虑以下两个问题：（1）注重学生实效。教师在备课过程中要认真思考：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗？二是如果要合作探究，哪一个历史知识要用？大概持久性多少？可能会出现哪些情况？如何点拔引导？三是如何把全班教学、小组合作与个人自学、教师主导结合起来？四是如何引导学生学会交往，学会倾听，学会表达，整体提高学习能力？（2）精心设计问题。教师设计问题应注意四点：一是挑战性。问题能激发学生合作探究学习的兴趣；二是思考性，问题既与原有学生认知水平有关，但也要有一定高度，必须想尽办法激励学生在独立思考基础上“发现”历史结论；三是开放性，问题的答案对学生来说是未知的，但不唯一，要求具有拓展思维，课堂问答可以采用不同的方法，如复述型问答、概括型问答、分析型问答、想像型问答、评价型问答；四是层次性，问题要能激发不同层面学生的成功体验，领悟和认识学习历史的价值。
　　五、教学中注意联系现实
　　中学教材侧重知识体系的学习，侧重历史人物、历史事件和历史现象在人类社会历史发展中的地位、作用和影响，而现在要求历史教材和历史教学、学习都要和现在的社会现实联系起来，强调历史对当代社会的启示和借鉴作用。因此要历史教学中应充分联系现实。
　　最后、要正确处理几种关系：新旧关系，深浅关系，教师主导和学生主体关系。
　　都说教学是一门遗憾的艺术，的确教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，一定会让它更加完善，更加完美。