课堂中教师对学生进行提问，是实现师生之间相互交流的一种最为常见的教学形式。有效的课堂提问，能够充分调动学生的学习积极性，引发学生对知识进行探索的兴趣，从而提高课堂教学的效率。那么，教师应该如何针对小学生的思维特点，在数学教学中进行有效提问呢？
　　案例一：教学“数量”（一年级）
　　课始，教师根据教材中的主题图提问：“在这幅图中，你们发现了什么？谁能根据看到的图提出什么问题？”学生观察图后纷纷发表意见，有的说看到了漂亮的花朵，有的说看到了笨重的大象，还有的说看到了可爱的猴子……尽管学生说了很多的发现，但与教师预设的答案相差甚远，没有学生提出数学方面的问题。课堂上学生虽热情高涨，但离题万里，导致教师心烦气躁，达不到预想的教学效果。
　　分析：
　　上述案例，教师在开展教学之前应先吃透教材，明确教学目标。《数学课程标准》中明确指出“让学生通过具体、生动的情境学习数学”，这既是新旧教材的区别所在，也是新课标理念的重要体现。同时，教师在教学过程中要对学生进行正确的引导，使学生发现生活中的数学，培养学生通过观察图发现其中数学规律、数学问题的能力，达到数学教学的目的。那么，课堂中教师如何针对主题图进行有效提问呢？案例一中出现的情况是什么原因造成的呢？主要原因是教师提问的目标不明确，缺乏数学信息的指向性，导致学生不能领会教师提问的重点。因此，教师应当结合数学学科的特点，引导学生运用数学思维有目的地进行交流和表达。
　　案例二：教学“混合运算”（二年级）
　　师：哪位同学知道62 9×3的计算结果是多少？
　　生1：等于89。
　　生2：等于213。
　　（师针对以上两种不同的答案，给学生演示这道题的正确计算方法，得出正确答案为89）
　　师：如果要使这道题的计算结果等于213，我们应该怎样对题目进行改动？
　　（学生纷纷开动脑筋，积极探究）
　　……
　　师：同学们的回答非常好。给算式中的加法运算加上小括号，计算结果就等于213。
　　……
　　分析：
　　对于这道题来说，显然是有学生先算加法后算乘法，造成运算结果错误。其实，这也正是小学数学混合运算中最容易混淆、最难掌握的问题。针对这一教学重点，教师要把握问题的关键，对学生进行引导性提问，从而突破教学难点，突出教学重点。同时，教师还可以将题目中的加号变换为减号等，通过灵活改变问题的形式，使学生达到触类旁通、举一反三的目的，这样教学中的难点问题便会迎刃而解。
　　案例三：
　　在教师提出问题以后，只有少数几个学生没举手，教师便专门找没有举手的学生来回答问题，学生回答的结果可想而知。教师的这种行为会极大地挫伤学生的自尊心，抑制学生学习数学的兴趣。
　　分析：
　　有些教师在选择学生回答问题时，只提问学习好的学生，或者专门提问少数优生；而有的教师对学习差的学生进行惩罚性提问，让其出丑。以上做法都是不正确的，因为在一个班级中，学生个体间的智力水平和基础能力客观存在差异。因此，教师应当全面考虑各个层次学生的实际情况，让他们获得均等的回答提问的机会，感受到获得成功的喜悦。对于一些简单的问题，可以让学习基础差的学生来回答；略带难度的问题，可以让中上水平的学生来回答；难度较大的问题，让优生来回答。
　　针对以上案例中出现的问题，教师在课堂教学中进行有效性提问时，应注意以下几个方面的问题。
　　第一，课堂提问是教学活动的重要组成部分，能够促进师生间的交流和沟通，为学生开启智慧之门，是增强学生学习能力的重要途径，因此教师要高度重视课堂提问。
　　第二，课堂提问要具有一定的技巧性。恰当、有效的提问，能使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，教师要抓住教学内容中的矛盾点、关键点和对比点，针对学生的兴趣点、疑难点和模糊点进行提问。
　　第三，课堂提问要找准发问的时机。教师在提出问题后不要急于说出答案，要留给学生思考的时间；对于回答错误或不能回答问题的学生，教师要帮助其理清解决问题的思路；对回答问题不全面的学生，教师要予以补充并引导其思维向更深层次的方向迈进。
　　总之，小学数学课堂中的提问，教师要针对学生的认知特点和教学要求，通过灵活多变的方式展开，进而因材施教，增强提问的实效性，使不同的学生得到不同的发展。
　　（责编 杜 华）