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随着课程改革的推进，全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。在实际的教学中，教师如何才能有效地指导学生展开科学探究？笔者认为，教师需要注意以下策略。
一、平和心态，转换自身角色
现代学习理论认为，为使学生的学习心境以及学习环境都处于良好状态，就必须尊重学生，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。因此，科学教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。学生是有思想、有头脑的活生生的人，不是由教师操纵的机器，教师在课堂上不是要控制学生，而是要引领学生探索知识的奥秘。对于学生来说，教师应该是向导，而不是看守；是过程的组织者、参与合作者、促进者和引导者，而不是居高临下的权威。要实现这些转换，适应新的角色需求，教师就必须放下架子，以平和的心态，融入学生当中。
二、把握教材，构建有价值、能研究的问题
一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念。如《蜗牛》一课对于蜗牛壳的观察活动在教材中占了整整一个页面，而对蜗牛身体的观察只占了半个页面左右。难道对蜗牛壳的观察比对蜗牛身体的观察还重要吗？实际上，蜗牛本身并不是我们科学教学的最终目标，这里面还有别的、有价值的、丰富的内涵。对蜗牛壳的观察是学生容易忽略的，如果在课堂上作为重点观察对象的话，会在学生心中形成注重细节观察的概念，从而使学生在生活中注意观察细节，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。
二要有问题意识，根据实际需要选择合适的问题。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的重要环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师首先要思考：他们为什么对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？等等。其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”。围绕“有价值、能研究”这一思想，对学生提出的问题进行筛选。在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，帮助学生构建一些有价值、能研究的好问题。当然学生能否提出有价值、能研究的问题不是一日之功，需要教师长时间地、系统地、有效地指导。
三、注重亲身体验，选择恰当、实用的材料
不能否认，我们教师有些问题课前也没去实践过，就想当然的去设计教学过程，结果在课堂上总是碰见许多“意外情况”。如在观察蜗牛的活动中，我在第一个班的教学就遇到了以下情况：有个别组的蜗牛躲在壳里不出来，观察不能进行；整班小组的蜗牛没有一个是左旋的，有学生就断定没有左旋的蜗牛；分12个组的观察，结果有8个组的蜗牛只吃垫在食物下的A4打印纸……教学效果可想而知是很不理想的。于是，在后面两个班的教学中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上做了改进。蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜欢黑暗潮湿的环境等特点，我利用窗帘遮挡部分光线，告诉学生不能惊吓我们的动物朋友，营造了一个适宜蜗牛出来爬行的环境，结果蜗牛表现得很活跃。在材料选择上，我用明胶片替代白纸，避免蜗牛因为饿而直接吃纸（但在食物堆里摆上了纸，结果蜗牛在多种食物可选择时就不吃白纸了）。在材料中还用到了纸杯，一方面是怕蜗牛乱爬，影响课堂秩序；另一方面是考虑到学生好动、注意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，减少分散注意力的因素，学生就会集中注意力倾听同学的发言。因此，要有效完成教学，教师就要做先行者，先于学生，才能优于学生。
四、转变教学价值取向，开展有效探究
难以回避的是以获得结论为价值取向的教学方式还影响着教师和学生。这种教学方式忽视了对学生思维方法的训练和问题意识的培养，长此以往，必然导致学生不愿意提问、不愿意思考，习惯于从老师那里获取现成的答案。因此，我们要改变传统的对一堂好课的评价。科学探究有没有落到实处，不应单看学生活动是否热闹，问题有没有得到解决，关键要看学生的思维获得了多大发展，科学素养有没有得到提高。
如《物体在水中是沉还是浮》一课，可以向学生提供一堆大小轻重各不相同的物体，先猜想这个物体在水中是沉还是浮，再把它放入水里观察。推测有的和事实一致，有的和事实矛盾。这是怎么回事？引导学生讨论：我们是根据什么推测的？物体的浮沉和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小顺序排列几种物体，标出这些物体在水中是沉还是浮，学生发现“物体的浮沉和它的大小无关”；按轻重顺序排列几种物体，再标出它们在水中是沉还是浮，学生又发现“物体的浮沉和它的轻重无关”。接着提供两组特殊的材料：一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验，学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了他们探究的兴趣。最后引导学生思考和讨论物体的浮沉和它的轻重、大小到底有没有关系？学生的探究在这样“发现—否定—再发现—再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维也不断得到锻炼和发展。
五、注意自己的行为
第一，要宽容、激励。教师的宽容会给学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题。学生成功时，教师应及时给予表扬和肯定。学生失败时，不轻易责怪他们，而是帮助他们分析、查找原因，积累经验。
第二，要注意倾听、回应。倾听和回应是教师尊重学生的体现。探究中学生的思维是十分复杂的，许多有意义的思维火花，需要教师及时捕捉。所以，好教师应当是机敏的倾听者。另外，教师的回应也是对学生的一种激励。教师可以用体态语来回应学生，也可以用简单的几句话来表示同意或赞许，还可以委婉地表示批评和澄清。
第三，引导要适时、有效。探究中教师的指导若介入过早，会使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就成功了”）；若介入过晚，则会使学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。因此，教师的引导是讲究艺术的，要适时、有效。
第四，引导要穿针引线、随机应变。课堂里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生常常会迸发出令教师意想不到的智慧火花。因此，教师要适时穿针引线，为学生的下一步探究打下基础，遇到学生在探究过程中出现的突发性问题，教师要随机应变，使学生的探究思想和行为持续进行。
总之，科学探究要因时制宜、因地制宜，应根据不同的教学内容灵活施教。要使我们的探究活动更加有效，还有很多办法有待于我们在今后的教学中发现。在课堂教学中，教师应不拘泥于一种教学思路、教学形式和教学渠道，认清通向科学的殿堂不是只有一条路，也不是只有一种方法。只要让学生形成一定科学素养，就是有意义、有价值的。
作者单位 浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第二小学
（责任编辑 田欣欣）
一、平和心态，转换自身角色
现代学习理论认为，为使学生的学习心境以及学习环境都处于良好状态，就必须尊重学生，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。因此，科学教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。学生是有思想、有头脑的活生生的人，不是由教师操纵的机器，教师在课堂上不是要控制学生，而是要引领学生探索知识的奥秘。对于学生来说，教师应该是向导，而不是看守；是过程的组织者、参与合作者、促进者和引导者，而不是居高临下的权威。要实现这些转换，适应新的角色需求，教师就必须放下架子，以平和的心态，融入学生当中。
二、把握教材，构建有价值、能研究的问题
一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念。如《蜗牛》一课对于蜗牛壳的观察活动在教材中占了整整一个页面，而对蜗牛身体的观察只占了半个页面左右。难道对蜗牛壳的观察比对蜗牛身体的观察还重要吗？实际上，蜗牛本身并不是我们科学教学的最终目标，这里面还有别的、有价值的、丰富的内涵。对蜗牛壳的观察是学生容易忽略的，如果在课堂上作为重点观察对象的话，会在学生心中形成注重细节观察的概念，从而使学生在生活中注意观察细节，产生更多的发现，做一个生活中的有心人。所以在科学教学中教师要从儿童的角度去思考，去发现，去寻找对儿童来说价值更大的活动。
二要有问题意识，根据实际需要选择合适的问题。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的重要环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师首先要思考：他们为什么对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？等等。其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”。围绕“有价值、能研究”这一思想，对学生提出的问题进行筛选。在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，帮助学生构建一些有价值、能研究的好问题。当然学生能否提出有价值、能研究的问题不是一日之功，需要教师长时间地、系统地、有效地指导。
三、注重亲身体验，选择恰当、实用的材料
不能否认，我们教师有些问题课前也没去实践过，就想当然的去设计教学过程，结果在课堂上总是碰见许多“意外情况”。如在观察蜗牛的活动中，我在第一个班的教学就遇到了以下情况：有个别组的蜗牛躲在壳里不出来，观察不能进行；整班小组的蜗牛没有一个是左旋的，有学生就断定没有左旋的蜗牛；分12个组的观察，结果有8个组的蜗牛只吃垫在食物下的A4打印纸……教学效果可想而知是很不理想的。于是，在后面两个班的教学中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上做了改进。蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜欢黑暗潮湿的环境等特点，我利用窗帘遮挡部分光线，告诉学生不能惊吓我们的动物朋友，营造了一个适宜蜗牛出来爬行的环境，结果蜗牛表现得很活跃。在材料选择上，我用明胶片替代白纸，避免蜗牛因为饿而直接吃纸（但在食物堆里摆上了纸，结果蜗牛在多种食物可选择时就不吃白纸了）。在材料中还用到了纸杯，一方面是怕蜗牛乱爬，影响课堂秩序；另一方面是考虑到学生好动、注意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，减少分散注意力的因素，学生就会集中注意力倾听同学的发言。因此，要有效完成教学，教师就要做先行者，先于学生，才能优于学生。
四、转变教学价值取向，开展有效探究
难以回避的是以获得结论为价值取向的教学方式还影响着教师和学生。这种教学方式忽视了对学生思维方法的训练和问题意识的培养，长此以往，必然导致学生不愿意提问、不愿意思考，习惯于从老师那里获取现成的答案。因此，我们要改变传统的对一堂好课的评价。科学探究有没有落到实处，不应单看学生活动是否热闹，问题有没有得到解决，关键要看学生的思维获得了多大发展，科学素养有没有得到提高。
如《物体在水中是沉还是浮》一课，可以向学生提供一堆大小轻重各不相同的物体，先猜想这个物体在水中是沉还是浮，再把它放入水里观察。推测有的和事实一致，有的和事实矛盾。这是怎么回事？引导学生讨论：我们是根据什么推测的？物体的浮沉和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小顺序排列几种物体，标出这些物体在水中是沉还是浮，学生发现“物体的浮沉和它的大小无关”；按轻重顺序排列几种物体，再标出它们在水中是沉还是浮，学生又发现“物体的浮沉和它的轻重无关”。接着提供两组特殊的材料：一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验，学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了他们探究的兴趣。最后引导学生思考和讨论物体的浮沉和它的轻重、大小到底有没有关系？学生的探究在这样“发现—否定—再发现—再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维也不断得到锻炼和发展。
五、注意自己的行为
第一，要宽容、激励。教师的宽容会给学生信心与动力。科学探究没有好坏之分，教师要遵循“无错原则”，用科学的态度认识、接受和处理学生在探究中出现的各种问题。学生成功时，教师应及时给予表扬和肯定。学生失败时，不轻易责怪他们，而是帮助他们分析、查找原因，积累经验。
第二，要注意倾听、回应。倾听和回应是教师尊重学生的体现。探究中学生的思维是十分复杂的，许多有意义的思维火花，需要教师及时捕捉。所以，好教师应当是机敏的倾听者。另外，教师的回应也是对学生的一种激励。教师可以用体态语来回应学生，也可以用简单的几句话来表示同意或赞许，还可以委婉地表示批评和澄清。
第三，引导要适时、有效。探究中教师的指导若介入过早，会使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就成功了”）；若介入过晚，则会使学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。因此，教师的引导是讲究艺术的，要适时、有效。
第四，引导要穿针引线、随机应变。课堂里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生常常会迸发出令教师意想不到的智慧火花。因此，教师要适时穿针引线，为学生的下一步探究打下基础，遇到学生在探究过程中出现的突发性问题，教师要随机应变，使学生的探究思想和行为持续进行。
总之，科学探究要因时制宜、因地制宜，应根据不同的教学内容灵活施教。要使我们的探究活动更加有效，还有很多办法有待于我们在今后的教学中发现。在课堂教学中，教师应不拘泥于一种教学思路、教学形式和教学渠道，认清通向科学的殿堂不是只有一条路，也不是只有一种方法。只要让学生形成一定科学素养，就是有意义、有价值的。
作者单位 浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第二小学
（责任编辑 田欣欣）