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在初中英语教学过程中，千万不可忽视批改作业所产生的教学效果。批改作业后，老师能留下简短的批语，就能更好的沟通师生之间的感情，激发学生的求知兴趣，就会起到随风潜入夜，润物细无声的教学效果。本文浅谈了批改作业所采取的情感激励、情感交流、情感点评三种方法。
初中英语作业批改
谈到批改作业，多数老师会皱眉头，尤其是写的乱而且错误百出的作业更让人头痛。根据我的教育实践与观察：切不可忽视在批改作业中所产生的教学效果。老师批改作业，不只是划“ √ ”、打“×”和写批号，而应该在批改后留下简短的评语，这样才能更好的沟通师生之间的感情，激发学生的求知兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习能力。以以下三种方法为例:
一、感情激励法
素质教育要求把学生培养成全面发展的合格人才，最有效、最重要的方式就是激励教育。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学上常提到一个普遍的心理现象，即心理效应，它指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出与之相一致行为的现象。就像魔术师的魔法语言一样，老师的言语暗示也能传递给学生魔力般的鼓励。所以，教师将这一心理学理论应用于教学，可以在学生的作业本上批上“Good”、“Better”、“Best”、“Excellent”,有时还可以送一些名言于作业本上，“You’ve made a good beginning.” “A good beginning is half done.”，“Strike while the iron is hot.”以激励他们继续努力，争取达到十全十美。对作业犯错误较多的同学也不要斥责他们。用“Failure is the mother of success.”或“The more practice you have done ,the better result you have got.”，“Practice makes perfect.”给学生们以信任，让学生从作业本中看到教师对他们的信任，并有信心做得更好。对于基础较好的学生，作业偶尔有错误时，可以用线划出问题，并写下“Why?”或“Please be more careful next time.”提醒学生多留意，从中找出问题所在，以达到独立思考，尽善尽美的境界。对于进步大的学生，可用“Well done! I’m sure you will succeed! I hope you will be better next time!”在作业本上看到这些简单但鼓励性十足的句子，学生就会明白老师对他们的期望，从而更进一步地激发学生学习英语的热情。
二、感情交流法
在作业批改中，进行师生情感交流也是一种很好的方式。众所周知，爱是人们普遍存在的一种心理需要。而每位学生如果经常感到教师对他的爱，常会激起心灵的浪花，并产生积极的学习动机。教师对学生的爱和尊重尤其是在差生身上会有较大的效应。教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语情感氛围。一位差生作业乱，错误多，如果老师把他叫来训斥一番，他可能自暴自弃，无心再努力，甚至产生逆反心理。但若换种方式，在作业本上批上：I know you need some help，I’d like to help you, If you have any questions, come to my office and ask me, OK ? 少了训斥，多了柔声细语，这种方式更宜学生接受。其实，差生的心理更加脆弱，更加需要关怀。如果学生及时改正了自己的错误，并且取得了很大进步时，可批上“You do better than before. If you show your homework to your parents, they will be very happy.”这样学生能体会到他们取得每一点儿进步老师都记在心上，感受到老师的爱心，老师时刻在关心自己。决不辜负老师的厚爱，下次争取做得更好的心理油然而生，这就形成一股无形的不可阻挡的力量。这种永恒且有效的爱势必对英语教学会产生良好的效果。
学生在学习过程中成绩反复的事情是常有的，如果学生退步了，老师不要着急，要有耐心和爱心，可以批上：What’s wrong this time? Next time will be better. Next time is the best. 让学生经常了解和监督自己。一看到作业本上的批语就明白自己现阶段是进步了还是退步了，让学生自我调节，反思最近学习上出现的波动。有时可以批上：Would you look at Wang Dan’s homework? 建议他向其它同学学习，这样可以让他们相互对比，相互竞争，共同提高, 共同进步，还可以调动学生的主动性和自觉性，培养他们互帮互助，团结协作精神。
三、感情点评法
以我使用的初中英語教材冀教衔接版Learning English为例，这套教材每个单元至少有2—3篇作文，练习写作的形式多种多样。如：1、用所给的词或短语写一篇短文。2、根据图和提示写一个故事。3、以短文形式回答几个问题等。所以大部分作业是写短文。如何指导学生写好作文呢？可利用合作学习教学法，把全班分为16个小组，好、中、差搭配，每位学生写完短文后先在小组交流阅读，有错的地方先在小组改正，然后交上来，老师再批改。对写的非常地道的英文句子用红笔圈起来批上“Good sentences!”对出错的句子或单词同样用红笔划出来并加以点评，让学生知道错在那里，如何改错并加以提高。如：学生写到“I have three advices”，在three advices 下划线并指出advice是不可数名词，不可数名词不能直接和数词连用，应改为：three pieces of advice。对于成绩较好的学生不必给答案，给他们留出一定的空间，让他们自己去思考、修改，要求学生将改正好的词句写在原句的下面，下次交来作业时再次批改。对于二次批改时，发现未能改正确的句子，要及时给予个别辅导。对于成绩较差的学生要直接写出正确句子或单词，使他们一拿到作业本就知道自己错在哪里，为什么错及其正确形式。
对于有些学生没有认真复习就写作业，这样效果当然不好，教师要及时给予提醒：“You’d better revise it first.”提醒学生不要忘记复习这个重要环节。这种点评会使学生回归平常心、自尊心、使学习处于愉快的情景之中。
正如上文所言，教师应该把握好批改作业的教育契机，对学生进行无微不至的关怀，潜移默化的影响，使学生在逐步的学习中取得进步。
初中英语作业批改
谈到批改作业，多数老师会皱眉头，尤其是写的乱而且错误百出的作业更让人头痛。根据我的教育实践与观察：切不可忽视在批改作业中所产生的教学效果。老师批改作业，不只是划“ √ ”、打“×”和写批号，而应该在批改后留下简短的评语，这样才能更好的沟通师生之间的感情，激发学生的求知兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习能力。以以下三种方法为例:
一、感情激励法
素质教育要求把学生培养成全面发展的合格人才，最有效、最重要的方式就是激励教育。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学上常提到一个普遍的心理现象，即心理效应，它指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出与之相一致行为的现象。就像魔术师的魔法语言一样，老师的言语暗示也能传递给学生魔力般的鼓励。所以，教师将这一心理学理论应用于教学，可以在学生的作业本上批上“Good”、“Better”、“Best”、“Excellent”,有时还可以送一些名言于作业本上，“You’ve made a good beginning.” “A good beginning is half done.”，“Strike while the iron is hot.”以激励他们继续努力，争取达到十全十美。对作业犯错误较多的同学也不要斥责他们。用“Failure is the mother of success.”或“The more practice you have done ,the better result you have got.”，“Practice makes perfect.”给学生们以信任，让学生从作业本中看到教师对他们的信任，并有信心做得更好。对于基础较好的学生，作业偶尔有错误时，可以用线划出问题，并写下“Why?”或“Please be more careful next time.”提醒学生多留意，从中找出问题所在，以达到独立思考，尽善尽美的境界。对于进步大的学生，可用“Well done! I’m sure you will succeed! I hope you will be better next time!”在作业本上看到这些简单但鼓励性十足的句子，学生就会明白老师对他们的期望，从而更进一步地激发学生学习英语的热情。
二、感情交流法
在作业批改中，进行师生情感交流也是一种很好的方式。众所周知，爱是人们普遍存在的一种心理需要。而每位学生如果经常感到教师对他的爱，常会激起心灵的浪花，并产生积极的学习动机。教师对学生的爱和尊重尤其是在差生身上会有较大的效应。教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语情感氛围。一位差生作业乱，错误多，如果老师把他叫来训斥一番，他可能自暴自弃，无心再努力，甚至产生逆反心理。但若换种方式，在作业本上批上：I know you need some help，I’d like to help you, If you have any questions, come to my office and ask me, OK ? 少了训斥，多了柔声细语，这种方式更宜学生接受。其实，差生的心理更加脆弱，更加需要关怀。如果学生及时改正了自己的错误，并且取得了很大进步时，可批上“You do better than before. If you show your homework to your parents, they will be very happy.”这样学生能体会到他们取得每一点儿进步老师都记在心上，感受到老师的爱心，老师时刻在关心自己。决不辜负老师的厚爱，下次争取做得更好的心理油然而生，这就形成一股无形的不可阻挡的力量。这种永恒且有效的爱势必对英语教学会产生良好的效果。
学生在学习过程中成绩反复的事情是常有的，如果学生退步了，老师不要着急，要有耐心和爱心，可以批上：What’s wrong this time? Next time will be better. Next time is the best. 让学生经常了解和监督自己。一看到作业本上的批语就明白自己现阶段是进步了还是退步了，让学生自我调节，反思最近学习上出现的波动。有时可以批上：Would you look at Wang Dan’s homework? 建议他向其它同学学习，这样可以让他们相互对比，相互竞争，共同提高, 共同进步，还可以调动学生的主动性和自觉性，培养他们互帮互助，团结协作精神。
三、感情点评法
以我使用的初中英語教材冀教衔接版Learning English为例，这套教材每个单元至少有2—3篇作文，练习写作的形式多种多样。如：1、用所给的词或短语写一篇短文。2、根据图和提示写一个故事。3、以短文形式回答几个问题等。所以大部分作业是写短文。如何指导学生写好作文呢？可利用合作学习教学法，把全班分为16个小组，好、中、差搭配，每位学生写完短文后先在小组交流阅读，有错的地方先在小组改正，然后交上来，老师再批改。对写的非常地道的英文句子用红笔圈起来批上“Good sentences!”对出错的句子或单词同样用红笔划出来并加以点评，让学生知道错在那里，如何改错并加以提高。如：学生写到“I have three advices”，在three advices 下划线并指出advice是不可数名词，不可数名词不能直接和数词连用，应改为：three pieces of advice。对于成绩较好的学生不必给答案，给他们留出一定的空间，让他们自己去思考、修改，要求学生将改正好的词句写在原句的下面，下次交来作业时再次批改。对于二次批改时，发现未能改正确的句子，要及时给予个别辅导。对于成绩较差的学生要直接写出正确句子或单词，使他们一拿到作业本就知道自己错在哪里，为什么错及其正确形式。
对于有些学生没有认真复习就写作业，这样效果当然不好，教师要及时给予提醒：“You’d better revise it first.”提醒学生不要忘记复习这个重要环节。这种点评会使学生回归平常心、自尊心、使学习处于愉快的情景之中。
正如上文所言，教师应该把握好批改作业的教育契机，对学生进行无微不至的关怀，潜移默化的影响，使学生在逐步的学习中取得进步。