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[摘 要]为提高学生听力，使其获得更多的信息，为表达打下基础，我们选用难易适度的听力训练教材，具体做法据学生的实际情况而定。经过训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。大量的、广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。
[关键词]交际 积累 泛读 模拟
学习语言离不开写作。写作不仅可以巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中的最薄弱环节，如何提高中学生的写作水平是我们教师面临的问题。
一、中学生写作的现状分析
中学阶段学生的写作技能普遍偏低，表现出基础语法概念模糊不清、病句多、要点不齐全、表达不准确，不少学生不会用英语表达申请（apply）、报名（sign up）、比赛（competition）等关键词，更不用说用“较高级词汇和较复杂结构”。另外，不懂得什么叫“有效的连接成分”，更谈不上使用了，因此文章读起来支离破碎，很不连贯，无法获取高分。
从2011年河北高考阅卷来看，书面表达丢分的原因之一是书写不规范，潦草的书写在网上阅卷上尤其要受到惩罚，书写影响了交际就降一个档次；二是时态的表达缺乏前后一致、上下连贯的意识，其实每一个表达都有一个基本时态；三是普遍不知道常用要点的表达，怎样表达建议、选择、送礼等，这些表达我们要平时分门别类地训练，学生也要日积月累地收集整理，要记住一些基本的典型句子；四是低层次错误太多，如大小写、单复数、标点、主谓一致等，如果一篇表达多处出现了这样的错误，就会被打入低档次给分。我们老师在平时训练时就要严格要求学生，老师在教学过程中也要以身示范，严师才能出高徒。2011年河北高考书面表达题的特点是： （1）情景真实，贴近生活，每个学生都有话说。 （2）是学生所熟悉的。（3）命题明确，中心突出。 （4）语言要求符合考生的语言水平，易于表达。 （5）给考生提供较大的发挥空间。在准确的前提下使用复杂句式和高级词汇，这几大特点也是我们备考训练的指南。
二、注重过程、强化训练
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透。因此，写的训练应该贯穿整个教学的全过程，才能真正全面提高学生写的能力。
1、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。” 很明显，通过听的渠道获得语言信息及感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获得更多的信息，从而为表达打下基础，我们选用难易适度的听力训练教材，具体做法据学生的实际情况而定。经过训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
2、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇，是中学生学好英语所需的最基本词汇。学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在教学中，要坚持定期的对学生进行督促检查，使学生在长期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。
3.书写规范，促进写作
高考“书面表达”的质量，既反映在表达的内容上，也反映在形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都要坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范以及书面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
4、围绕课文综合训练，促进写作
现行中学课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的極好材料，一篇课文下来，语音词汇语法等全都有了，故应注意以下几个方面培养学生的能力。
听写能力。多年的教学中我都坚持每次上课听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、音标等，并全批全改，然后几课为一个单元，定期默写。
遣词造句能力。课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握的好坏，是学生能够正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、例句，都引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来。这样可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增加课堂容量，一举多得。
朗读和背诵的能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。故要坚持让学生背诵部分课文，从而培养学生的语感。
口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口头复述课文。
限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生阅读大量的课外阅读材料。这非常有助于学生了解英语特有的表达法，文化背景等，从而能更加自如的表达自己。
自由表达能力。要学好英语需大量的练习，故要求学生用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。最好是当面批改。
三、结合高三复习，强化书面表达的训练
以简单句为线索，训练写作。同时限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。要求学生在做题时必需注意速度和节奏。高考书面表达从时间上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，为达到这一要求，必须做限时短文训练。老师批阅后摘抄出普遍性、典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，其目的是给学生以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。练习时要照顾各类文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（1）仔细审题，吃透要求
（2）明确内容，把握要点
（3）语言地道，表达恰当
（4）仔细检查，认真修改
总之，写是一种综合能力训练，是一个系统工程，它应贯穿与教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈的对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
[关键词]交际 积累 泛读 模拟
学习语言离不开写作。写作不仅可以巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中的最薄弱环节，如何提高中学生的写作水平是我们教师面临的问题。
一、中学生写作的现状分析
中学阶段学生的写作技能普遍偏低，表现出基础语法概念模糊不清、病句多、要点不齐全、表达不准确，不少学生不会用英语表达申请（apply）、报名（sign up）、比赛（competition）等关键词，更不用说用“较高级词汇和较复杂结构”。另外，不懂得什么叫“有效的连接成分”，更谈不上使用了，因此文章读起来支离破碎，很不连贯，无法获取高分。
从2011年河北高考阅卷来看，书面表达丢分的原因之一是书写不规范，潦草的书写在网上阅卷上尤其要受到惩罚，书写影响了交际就降一个档次；二是时态的表达缺乏前后一致、上下连贯的意识，其实每一个表达都有一个基本时态；三是普遍不知道常用要点的表达，怎样表达建议、选择、送礼等，这些表达我们要平时分门别类地训练，学生也要日积月累地收集整理，要记住一些基本的典型句子；四是低层次错误太多，如大小写、单复数、标点、主谓一致等，如果一篇表达多处出现了这样的错误，就会被打入低档次给分。我们老师在平时训练时就要严格要求学生，老师在教学过程中也要以身示范，严师才能出高徒。2011年河北高考书面表达题的特点是： （1）情景真实，贴近生活，每个学生都有话说。 （2）是学生所熟悉的。（3）命题明确，中心突出。 （4）语言要求符合考生的语言水平，易于表达。 （5）给考生提供较大的发挥空间。在准确的前提下使用复杂句式和高级词汇，这几大特点也是我们备考训练的指南。
二、注重过程、强化训练
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透。因此，写的训练应该贯穿整个教学的全过程，才能真正全面提高学生写的能力。
1、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。” 很明显，通过听的渠道获得语言信息及感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获得更多的信息，从而为表达打下基础，我们选用难易适度的听力训练教材，具体做法据学生的实际情况而定。经过训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
2、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇，是中学生学好英语所需的最基本词汇。学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，在教学中，要坚持定期的对学生进行督促检查，使学生在长期坚持不懈的默写中积累大量的词汇。
3.书写规范，促进写作
高考“书面表达”的质量，既反映在表达的内容上，也反映在形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，都要坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范以及书面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
4、围绕课文综合训练，促进写作
现行中学课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的極好材料，一篇课文下来，语音词汇语法等全都有了，故应注意以下几个方面培养学生的能力。
听写能力。多年的教学中我都坚持每次上课听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、音标等，并全批全改，然后几课为一个单元，定期默写。
遣词造句能力。课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握的好坏，是学生能够正确遣词造句的关键。每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、例句，都引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来。这样可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增加课堂容量，一举多得。
朗读和背诵的能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍的多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。故要坚持让学生背诵部分课文，从而培养学生的语感。
口、笔头概括能力。在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口头复述课文。
限时阅读训练与课外泛读。大量的、广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生阅读大量的课外阅读材料。这非常有助于学生了解英语特有的表达法，文化背景等，从而能更加自如的表达自己。
自由表达能力。要学好英语需大量的练习，故要求学生用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。最好是当面批改。
三、结合高三复习，强化书面表达的训练
以简单句为线索，训练写作。同时限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。要求学生在做题时必需注意速度和节奏。高考书面表达从时间上看，最多也只能是10-15分钟左右的时间，为达到这一要求，必须做限时短文训练。老师批阅后摘抄出普遍性、典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，其目的是给学生以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。练习时要照顾各类文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（1）仔细审题，吃透要求
（2）明确内容，把握要点
（3）语言地道，表达恰当
（4）仔细检查，认真修改
总之，写是一种综合能力训练，是一个系统工程，它应贯穿与教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈的对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。